彰顯評(píng)價(jià)魅力 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

王晰

摘 要 評(píng)價(jià)從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長等都成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體，改變了過去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況，特別發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，學(xué)生在自評(píng)中了解了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更懂得了自己的“閃光點(diǎn)”，感受到成功的快樂。

關(guān)鍵詞 評(píng)價(jià) 學(xué)生 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-0110-02

“以人為本，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一新課程理念正逐步被廣大教育工作者所認(rèn)可，教師們努力用新的評(píng)價(jià)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，更加注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性，讓評(píng)價(jià)真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、評(píng)價(jià)方式的多樣化

學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體。因此，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)還必須充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的效果。可以選擇 “桃子熟了”“歡樂的巧巧手”等有趣的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生把自己的發(fā)展小目標(biāo)寫在上面，定期公示，時(shí)刻提醒自己為著目標(biāo)努力前進(jìn)，并最終收獲成功的喜悅，讓一個(gè)個(gè)成熟的大桃子、一雙雙歡樂的巧巧手成為同學(xué)們成長的見證。此外，可在每學(xué)期設(shè)計(jì)開展一些綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自己的綜合素質(zhì)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)力求引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的世界，學(xué)習(xí)用已有的經(jīng)驗(yàn)分析現(xiàn)實(shí)生活，采取以小組合作為基本組織形式的活動(dòng)方法；在活動(dòng)的開展上，可實(shí)行全方位開放，教師只對(duì)活動(dòng)的任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單寄語，給學(xué)生提供活動(dòng)建議，設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)表格，學(xué)生可以邀請(qǐng)家長、輔導(dǎo)員、教師等參與活動(dòng)；在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，凸現(xiàn)多把尺子，盡量展現(xiàn)不同學(xué)生在不同方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，為了反應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，活動(dòng)中還要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好活動(dòng)隨記。如：本次活動(dòng)中我最大的收獲是什么？我是采用什么方式搜集資料的？活動(dòng)中我遇到的最大困難是什么？我是怎樣克服的等等，隨記內(nèi)容既有學(xué)生自己參與活動(dòng)的個(gè)體體驗(yàn)和足跡，還有對(duì)他人的評(píng)價(jià)，便于清晰地反映學(xué)生各方面的素質(zhì)發(fā)展水平，包括學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀和多種能力。

教師也可以把學(xué)生每天課堂的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容：包括課堂發(fā)言、讀課文、動(dòng)手操作、小組討論、作業(yè)、隨堂小考等。教師的加分、小組互評(píng)、學(xué)生的自評(píng)等由學(xué)生本人記載在小筆記本上。積累到一周以后，進(jìn)行周評(píng)比。獲得周冠軍的同學(xué)要在評(píng)比臺(tái)上談自己的獲獎(jiǎng)感言并獲得獎(jiǎng)?wù)?，然后再進(jìn)行月評(píng)比，最后是年度總評(píng)比，評(píng)選出總冠軍。這樣不但增強(qiáng)了獲獎(jiǎng)?wù)叩臉s譽(yù)感，又充分發(fā)揮了榜樣的力量。

二、評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長等都成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體，改變了過去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況。特別發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，學(xué)生在自評(píng)中了解了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更懂得了自己的“閃光點(diǎn)”，感受到成功的快樂，在以后的生活中會(huì)引以為驕傲，不斷強(qiáng)化，使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評(píng)，包括文化課學(xué)習(xí)、特長愛好、行為習(xí)慣及在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)等方面，在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵(lì)機(jī)制，形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點(diǎn)，找到自己的位置，使教師、家長、社會(huì)能夠全面了解學(xué)生，從多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。評(píng)價(jià)主體的多元化，放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

三、評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性

以往的操行評(píng)語有著固定的模式和常用詞語，難以體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不利于學(xué)生的成長。改革之后的評(píng)語形式上由原來的公式化語言改為疏導(dǎo)式、談心式等，語言委婉含蓄、幽默風(fēng)趣，充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的需要，滲透對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信任與尊重。教師要善于從不同的視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)不同的個(gè)性特點(diǎn)賦予適當(dāng)評(píng)語，要注入師情，透出愛心，充滿期望，使學(xué)生看到的是希望，得到的是前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)其不足要耐心引導(dǎo)，采用婉轉(zhuǎn)、含蓄的方式道出學(xué)生的缺點(diǎn)，不損傷學(xué)生的人格和自尊心，使學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)找到努力的方向。這樣的語言能深入學(xué)生的心靈深處，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步起到“催化劑”的作用。有位女學(xué)生各方面表現(xiàn)較好，只是在做作業(yè)上缺少獨(dú)立性，為了幫助她改掉這個(gè)缺點(diǎn)，班主任是這樣給她寫評(píng)語的：你是一個(gè)乖巧懂事的孩子，對(duì)值日工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，大家都夸你！你懂得謙讓，同學(xué)們都喜歡和你相處。你從不計(jì)較個(gè)人得失，愛勞動(dòng)，講衛(wèi)生。你在課上積極大膽發(fā)言，給老師留下深刻印象。老師希望你以后上課能夠做到不影響他人，獨(dú)立完成個(gè)人練習(xí)，做一個(gè)相信自己的誠實(shí)孩子！這樣不僅保護(hù)了她的自尊心，又含蓄地指出了她的缺點(diǎn)。從那以后，她慢慢地改掉了抄襲作業(yè)的毛病。

總之，小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索、反思和改進(jìn)。讓評(píng)價(jià)促使每個(gè)學(xué)生都能各顯其能，獲得成功的喜悅和歡樂，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint