高中生物綜合復(fù)習(xí)方法和技巧探索

曾艷

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-0012-02

通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)已有一定認(rèn)知，但如何將這些零散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一定主線連接起來(lái)，使學(xué)生真正理解生物體結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體、生物與環(huán)境的統(tǒng)一關(guān)系，并使用恰當(dāng)?shù)姆椒?yàn)證生物學(xué)事實(shí)，同時(shí)，能熟練地應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，這在綜合復(fù)習(xí)中就要把握一定的方法和技巧，以便達(dá)到事半功倍之效果。

一、從面到點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的綜合理解能力

綜合科目考試首先強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科內(nèi)綜合，在綜合復(fù)習(xí)中，教師通過(guò)各種途徑挖掘生物學(xué)各部分知識(shí)之間的相互聯(lián)系，建立節(jié)與節(jié)、節(jié)與章、章與章之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成完善和綜合的知識(shí)體系，這是學(xué)生形成生物學(xué)科內(nèi)綜合能力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在綜合復(fù)習(xí)中采用從面到點(diǎn)的方法有利于達(dá)到此目的。如在復(fù)習(xí)時(shí)可通過(guò)“細(xì)胞”“新陳代謝”“DNA”“染色體”等專題進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，以此為面，引出各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)中教師通過(guò)設(shè)疑、引導(dǎo)、提問(wèn)、討論等方法，讓學(xué)生建立一套知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師再予以完善，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、綜合能力。如關(guān)于“染色體”可形成如下網(wǎng)絡(luò)：

運(yùn)用這些知識(shí)圖解復(fù)習(xí)，可使學(xué)生理解和掌握高中生物教材各章節(jié)知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，對(duì)一個(gè)概念、原理從全面、系統(tǒng)、立體的角度認(rèn)知，避免知識(shí)之間的脫節(jié)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。

二、由內(nèi)到外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的綜合應(yīng)用能力

高中生物要求學(xué)生“能應(yīng)用生物學(xué)基本知識(shí)分析和解決一些日常生活和社會(huì)發(fā)展中的有關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能夠關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問(wèn)題。”在高考綜合復(fù)習(xí)中，由課本內(nèi)知識(shí)聯(lián)系解決課本外的知識(shí)，不僅可以鞏固生物學(xué)基本知識(shí)，更培養(yǎng)和提高了學(xué)生動(dòng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力，因此，要求師生多搜集與生物相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，以此為背景編制成習(xí)題，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決。如關(guān)于人類基因組計(jì)劃可編制習(xí)題為：

人類基因組計(jì)劃（HGP）啟動(dòng)于是1990年，由美、英、日、德和中國(guó)的科學(xué)家研究。2000年6月26日，六國(guó)科學(xué)家繪制出人類基因組框架?？茖W(xué)家對(duì)人類基因的面貌又有新的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)初步測(cè)定和分析，人類基因組共有32億個(gè)堿基對(duì)，包含了大約3萬(wàn)到4萬(wàn)個(gè)蛋白編碼基因。研究還表明，人類蛋白質(zhì)有61%與果蠅同源，43%與線蟲(chóng)同源，46%與酵母同源。人類17號(hào)染色體上的全部基因幾乎都可以在小鼠11號(hào)染色體上找到。

根據(jù)以上材料回答以下問(wèn)題：

（1）人類基因組計(jì)劃需要測(cè)定人類 條染色體上堿基的排列順序，它們分別是 。

（2）人類基因共有32億個(gè)堿基對(duì)，其堿基對(duì)的形成遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，具體講是指 。

（3）人類、線蟲(chóng)、酵母等生物有共同的基因，說(shuō)明這些生物在進(jìn)化上具有 。

（4）人類基因組蘊(yùn)藏有人類生、老、病、死的絕大數(shù)遺傳信息，破譯它將對(duì)疾病的診斷 等具有重要意義。

由此可知，應(yīng)用生物學(xué)基本知識(shí)分析和解決一些日常生活和社會(huì)發(fā)展中的關(guān)知問(wèn)題，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，不僅彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足，還能體現(xiàn)高考時(shí)代感和先進(jìn)性，是高考試題的熱點(diǎn)，因此，在綜合復(fù)習(xí)中一定要予以重視。

三、由此及彼，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力——思維能力

隨著我國(guó)生物教學(xué)改革和高考改革的深入，實(shí)驗(yàn)類習(xí)題將逐漸增加?，F(xiàn)行高中生物課本上有四個(gè)實(shí)驗(yàn)，在綜合復(fù)習(xí)中，要認(rèn)真做好這四個(gè)實(shí)驗(yàn)，并由此四個(gè)實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)、為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和完成其他的實(shí)驗(yàn)。如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證出酶的專一性、酶與pH值關(guān)系、測(cè)定細(xì)胞液濃度、驗(yàn)證甲狀腺激素能促進(jìn)幼小動(dòng)物的發(fā)育等實(shí)驗(yàn)，并解釋和分析有關(guān)現(xiàn)象和結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。教師在這些實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，只要條件允許，力爭(zhēng)去實(shí)驗(yàn)室親自操作，在操作過(guò)程中不斷完善。例如做完課本《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不用顯微鏡驗(yàn)證具有大液泡的植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定細(xì)胞液的濃度大小。經(jīng)過(guò)這樣步步深入，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

總之，高中生物高考復(fù)習(xí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從課本出發(fā)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分研究新考綱、新高考，制定適合學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃，采用適當(dāng)有效的教學(xué)方法，選擇充實(shí)準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容，從而在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)效果取得優(yōu)異的高考成績(jī)。綜合復(fù)習(xí)是高考備考的關(guān)鍵，通過(guò)綜合復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)生物概念、原理有一個(gè)全面的掌握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)全面地、立體地解決問(wèn)題的方法。只有學(xué)生理解了概念、原理，才能拓展思路，站在較高的角度分析試題，特別是題干為新材料、圖、圖解、表格形式的試題，才能思路開(kāi)闊，用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)予以回答，才能使學(xué)生真正將生物學(xué)活，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力之目的。endprint