高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)方法談

李赟

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-0004-01

所謂中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)最佳的方法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以最快的速度學(xué)會(huì)知識(shí)與方法，形成很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于高考制度的改革及高中擴(kuò)招，接受中等職業(yè)教育的學(xué)生多半學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在基礎(chǔ)教育階段班集體中是經(jīng)常受批評(píng)的群體。學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后承受著巨大的精神壓力，在學(xué)而優(yōu)則仕的上千年文化積淀形成的社會(huì)輿論中，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是他們無(wú)奈的選擇。多數(shù)學(xué)生有一種“失敗者”的心態(tài)，往往心灰意冷，覺(jué)得前途無(wú)望，甚至抱有“破罐子破摔”的念頭，厭學(xué)情緒非常明顯。再加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一些負(fù)面影響給學(xué)生的思想帶來(lái)很大的沖擊，使得原本應(yīng)該是單純的職高生越來(lái)越讓人讀不懂、摸不透，許多教師感慨：“現(xiàn)在學(xué)生的思想太復(fù)雜了?！蹦窃鯓邮埂皬?fù)雜”的心能從“厭學(xué)”的陰暗面轉(zhuǎn)向光明，最重要的一點(diǎn)是得先了解他們。在高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程中，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，不能每個(gè)學(xué)生千遍一律統(tǒng)一要求，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)合其自身的特點(diǎn)因人而異，并根據(jù)教材的內(nèi)容制定階段性方案。

一、運(yùn)用想象的語(yǔ)言，將內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)

對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)的講授以“必須、夠用”為度。計(jì)算機(jī)課程中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，這需要教師多鉆研教材教法，注意內(nèi)容上的啟發(fā)性、語(yǔ)言上的趣味性，同時(shí)也應(yīng)注意把抽象知識(shí)形象化，從而將內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂。例如，在講計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)時(shí)，教師可將計(jì)算機(jī)比喻成一個(gè)人：人的手腳等比喻為計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備，將CPU比喻為人的大腦，將輸出設(shè)備比喻成嘴等。總之，在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例及形象的比喻，非常容易被學(xué)生接受。

二、強(qiáng)化因人施教的個(gè)別化教學(xué)

在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象知識(shí)結(jié)構(gòu)等的復(fù)雜化，強(qiáng)化因人施教的個(gè)別化教學(xué)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：基本內(nèi)容、擴(kuò)充內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并制作成多媒體課件，將一些操作題的操作過(guò)程，制作成錄像。最后將制作好的課件、做題錄像傳到學(xué)生機(jī)上，或者上傳到班級(jí)QQ群共享里作為共享資源，使得這些教學(xué)資源不僅僅應(yīng)用于課堂演示，學(xué)生課后也可學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)資源支持下，學(xué)生可共享更多的教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度控制上，學(xué)生有很大的自主性，由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)在很大程度上變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，這樣做使得有些學(xué)生對(duì)課件和錄像過(guò)分依賴，老師講課不聽(tīng)，課后卻忙得不亦樂(lè)乎，針對(duì)這種現(xiàn)象老師在一開(kāi)始就應(yīng)該給學(xué)生作出提示，課件和錄像不是教學(xué)內(nèi)容的全部，自己應(yīng)該把握住尺度。其次，教師可以進(jìn)行傳幫帶分組教學(xué)，將優(yōu)秀生與學(xué)習(xí)差的學(xué)生特意分成一組，結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，這樣，有助于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、交流，幫助他們擺脫困境。最后，教師除了教學(xué)以外，還有必要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、性格特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣更有助于個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施。

三、注意知識(shí)的歸納總結(jié)

思想方法的提煉高職計(jì)算機(jī)教學(xué)，還應(yīng)抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，注意知識(shí)的歸納、總結(jié)，科學(xué)合理組織教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如復(fù)制粘貼的基本操作、字塊的基本操作、word中對(duì)象的插入方法等等都需要教師進(jìn)行歸納總結(jié)。教學(xué)中靈活采用教學(xué)方法，避免教學(xué)方法單一、學(xué)生活動(dòng)單一的現(xiàn)象。教師要善于構(gòu)建學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐探索，自我構(gòu)建知識(shí)體系。在引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，要注重實(shí)用性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)對(duì)文字修飾這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將格式工具欄中常用字體修飾設(shè)置方法教會(huì)學(xué)生；對(duì)于文字的上下標(biāo)設(shè)置、文字添加特殊效果等對(duì)文字詳盡修飾部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“格式”菜單中選“字體”命令，給學(xué)生展示一下字體對(duì)話框，就可以放手讓學(xué)生自己去探索、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)。教師一方面可以觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正指導(dǎo)；另一方面，教師有意識(shí)去發(fā)現(xiàn)完成得好的同學(xué)，讓他們對(duì)操作方法進(jìn)行總結(jié)，交流，最后教師再歸納總結(jié)，回歸到教學(xué)目標(biāo)上，給學(xué)生打上知識(shí)的烙印，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化刺激。這樣避免教師上課平鋪直敘，一講到底，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了效率。

總之，計(jì)算機(jī)是一門快速更新的課程，特別是高職院校教學(xué)的特殊性，要求我們只有不斷改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。只有這樣，才能更好地適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。endprint