精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題 長(zhǎng)文短教見(jiàn)高效

金媛媛

1 案例背景

課堂教學(xué)方式的改革是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的主陣地，一大批教育者探求提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑，將視角聚焦于課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)上。那種“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象逐漸被“滿堂問(wèn)”、“問(wèn)題串”取代，然而這樣的教學(xué)方式的效果卻不盡如人意，“無(wú)效問(wèn)”“瑣碎問(wèn)”不僅打破了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還降低了課堂效率，學(xué)生的理解和體悟能力依然得不到提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)過(guò)程中，教師要摒棄繁瑣的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和思考自主感受課文內(nèi)容”，“要使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得”，與一般課堂提問(wèn)相比，藝術(shù)化提問(wèn)設(shè)計(jì)改變了碎片式的提問(wèn)，而是以一個(gè)主問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入，更注重強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知，整體理解和賞析，設(shè)計(jì)到位的充滿藝術(shù)的問(wèn)題，輕便有力地架構(gòu)起學(xué)生活動(dòng)的思維框架，牽動(dòng)對(duì)全篇課文的品讀、理解和討論，建立立體雙向交流的課堂結(jié)構(gòu)，杜絕了對(duì)文本淺嘗輒止、浮光掠影式的閱讀弊端。

2 案例過(guò)程

在備《貓》這篇課文時(shí)，我對(duì)文本閱讀這塊的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、朗讀課文，感知文意。

1、作者一共養(yǎng)了幾只貓？

2、這幾只貓的外形，性格各有什么特征？“我”和家人對(duì)這幾只貓的態(tài)度怎樣？

3、這幾只貓的結(jié)局怎樣？對(duì)于它們不同的結(jié)局，“我”的心情有些什么變化？

4、作者總共寫(xiě)了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，哪一次是詳寫(xiě)？為什么寫(xiě)兩次可愛(ài)貓的篇幅不如一個(gè)丑貓的篇幅長(zhǎng)，到底發(fā)生了什么事情？

5、我家三只貓最后結(jié)局都是亡失，為什么我對(duì)于第三只的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過(guò)的多？

二、精讀賞析：重點(diǎn)品讀15——34自然段，完成下列問(wèn)題

1、案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)情況是什么情況？

2、犯罪嫌疑人是誰(shuí)？：

3、犯罪嫌疑人作案的可能性？（作者為什么懷疑是那只丑貓？）

4、對(duì)犯罪嫌疑人的懲罰方式有哪很些？

5、“我”的懷疑是正確的嗎？事實(shí)真相是什么？

6、案件反思：（1）在知道了案件的真相后，“我”的心情是怎樣的？從我的懺悔中，可以看出我是一個(gè)怎樣的人？

（2）為什么會(huì)造成冤案？

（3）“我”的過(guò)失是什么？（原文）為什么會(huì)有這樣的過(guò)失？

（4）第二只貓丟失后，作者寫(xiě)道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者又寫(xiě)道：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”試著聯(lián)系課文中的描寫(xiě)，體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同？

（5）作者借這個(gè)故事，想要告訴我們什么樣的人生哲理？

備課的出發(fā)點(diǎn)是想讓學(xué)生帶著一系列問(wèn)題去理解文本，在思考中達(dá)到對(duì)課文的理解。在我所帶的其中一個(gè)班，按照這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)上這課時(shí)，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題積極主動(dòng)，課堂氣氛很好，感覺(jué)既定的教學(xué)目標(biāo)都得到了實(shí)現(xiàn)。在第二個(gè)班級(jí)上課前，我邀請(qǐng)組內(nèi)聽(tīng)課的老師與我一起對(duì)這堂課進(jìn)行了分析，大家一致認(rèn)為本節(jié)課覺(jué)得最大的問(wèn)題是：?jiǎn)栴}比較瑣碎，問(wèn)題的的設(shè)置比較淺顯，問(wèn)題之間沒(méi)有形成邏輯梯度，一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題，整堂課仿佛在趕時(shí)間，學(xué)生雖然參與面廣，參與頻率高，但還是按照老師設(shè)計(jì)好的模式在走，在“偏離預(yù)定軌道”時(shí)候，總是有老師硬拉回來(lái)，迅速進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生還是按照教師設(shè)計(jì)的現(xiàn)有思維框架在走，沒(méi)有展現(xiàn)出生成之美。與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”是相違背的。因而，學(xué)生的自我解讀文本和體會(huì)情感的能力并沒(méi)有得到鍛煉。

在組內(nèi)老師的指導(dǎo)下，我從優(yōu)化課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)入手，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整完善。作為散文，體會(huì)作者感情是解讀的重點(diǎn)，因此主問(wèn)題應(yīng)該以“感情”為核心。作者對(duì)待三只貓的感情有什么不同？對(duì)待同一只貓的前后又發(fā)生了哪些變化呢？原因是什么？學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)橫向與縱向的對(duì)比和一些重點(diǎn)詞句的品析，也會(huì)自然逐步走進(jìn)文本、研讀文本、感悟文本。經(jīng)修改后，我對(duì)文本閱讀這塊的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、說(shuō)事：文章記敘了一件什么事？

二、品情：作者對(duì)三只貓的感情態(tài)度是怎樣的？前后又發(fā)生了什么變化？（請(qǐng)用文中詞句逐一歸納）為什么？

三、明理：作者借這個(gè)故事，想要告訴我們什么樣的人生哲理？受到不公正待遇的僅僅是貓嗎？

經(jīng)過(guò)這樣的改變，整節(jié)課的主問(wèn)題就變得很明晰，而由主問(wèn)題作者對(duì)三只貓的感情態(tài)度是怎樣的？前后又發(fā)生了什么變化？為什么？”就可以引出“為什么第三只貓不受歡迎？”“為什么第三只貓的亡失讓我難過(guò)得多”等一系列問(wèn)題，也可以隨著學(xué)生的思維發(fā)展對(duì)之前的預(yù)設(shè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和改變。學(xué)生有了自我理解文章、品味情感的過(guò)程，并且也可以不受拘束地進(jìn)行思維地發(fā)散，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，我也收獲了很多來(lái)源于學(xué)生的意外驚喜，整節(jié)課在主問(wèn)題的引導(dǎo)下，層層遞進(jìn)，過(guò)渡自然順暢，有一氣呵成的整體感。

3 案例反思

經(jīng)過(guò)《貓》這課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的否定與重構(gòu)，我意識(shí)到了明確和設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著力。

1.整體把握教材。教師要進(jìn)行文本細(xì)讀，理清文章的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)與文本對(duì)話的切入點(diǎn)，找到牽動(dòng)全篇的主線，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要利于課文的整體閱讀教學(xué)，避免片面孤立地處理文本。

2.彰顯生本理念。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特別是進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，要從建構(gòu)主義理論出發(fā)，充分掌握學(xué)情，弄清楚學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，讓主問(wèn)題成為連接學(xué)生已知知識(shí)和未知知識(shí)的紐帶，使學(xué)生在思考中得到收獲和成長(zhǎng)。

3.突出邏輯關(guān)聯(lián)。課堂光有熱熱鬧鬧的討論，而無(wú)實(shí)質(zhì)性的深度探究不行，教學(xué)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的信息進(jìn)化活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，教師要從教材內(nèi)容的整體入手，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，把握問(wèn)題的梯度，使各個(gè)問(wèn)題能與主問(wèn)題相匹配，由淺入深、層次分明，具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。