高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞課教學(xué)實(shí)踐研究

潘蓉

摘 要：目前，我國(guó)高中英語(yǔ)課堂缺乏對(duì)文學(xué)欣賞課的足夠重視，忽略了英語(yǔ)文學(xué)作品這一有效的課程資源。本文分析了高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞課的可行性與必要性，并指出選用文學(xué)作品的原則。筆者以本地某所中學(xué)的高二學(xué)生為研究對(duì)象，展開(kāi)了為期一學(xué)期的英語(yǔ)文學(xué)欣賞課的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)結(jié)合相關(guān)文學(xué)閱讀理論與教學(xué)實(shí)踐，提出了有效的英語(yǔ)文學(xué)課教學(xué)模式，極大程度上促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力及文學(xué)鑒賞力的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；文學(xué)欣賞；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-299-01

目前，我國(guó)大部分高中校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用灌輸語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高缺乏足夠的重視，使得英語(yǔ)文學(xué)作品的課程資源功能被忽視。我國(guó)2003年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出，普通高中生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，欣賞較為淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品，然而事實(shí)上只有極少數(shù)高中院校真正在課堂上引入英語(yǔ)文學(xué)欣賞課。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文展開(kāi)了文學(xué)欣賞課教學(xué)實(shí)踐，并提出具體的教學(xué)方式。

一、高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞課的可行性與必要性

根據(jù)季羨林、王宗炎等英語(yǔ)界前輩們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可知，文學(xué)作品對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)而言，并不是不可觸及的，有趣的文學(xué)作品可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。因此，各高中校應(yīng)加大英語(yǔ)文學(xué)欣賞課程的設(shè)置力度，將這一重要的課程資源進(jìn)行充分利用。

二、高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞課的教學(xué)實(shí)踐研究

1、選用英語(yǔ)文學(xué)作品的原則

高中英語(yǔ)教材中的文學(xué)作品大都為經(jīng)典名著，例如選入了莎士比亞的《威尼斯商人》，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，馬克·吐溫的《百萬(wàn)英鎊》，歐·亨利的《麥琪的禮物》等文學(xué)作品。

然而，僅依靠英語(yǔ)教材中的幾篇課文，難以將學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力進(jìn)行有效提升。因此，教師在選修課及課外閱讀中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的文學(xué)欣賞材料。在選用課外閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單直至復(fù)雜。此外，英語(yǔ)教師還應(yīng)依照學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，選用富有趣味與教育意義，且符合學(xué)生認(rèn)知水平的名著改編本，如簡(jiǎn)易英語(yǔ)讀物等。

2、英語(yǔ)文學(xué)欣賞課的教學(xué)模式

學(xué)生在欣賞文學(xué)作品前，需進(jìn)行閱讀。閱讀不僅僅是讀者理解文本，而是與文本、環(huán)境之間進(jìn)行交互，文學(xué)作品的交互注重讀者的閱讀過(guò)程及體驗(yàn)。任何文學(xué)作品對(duì)于不同的讀者均存在一定的差異性，教師在開(kāi)展文學(xué)欣賞課時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文學(xué)作品，多與其他學(xué)生及教師展開(kāi)談?wù)?，加深多文本的理解。此外，還可采取寫評(píng)論、表演等形式，實(shí)現(xiàn)自身鑒賞能力的提高。

（1）文學(xué)作品的閱讀方式

對(duì)于篇幅較短的文學(xué)作品，教師應(yīng)充分保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，在完成閱讀后，讓學(xué)生將作品的主要內(nèi)容用英文寫出或口頭匯報(bào)，通過(guò)結(jié)合閱讀與寫作，實(shí)現(xiàn)輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于篇幅偏長(zhǎng)的文學(xué)作品，教師可以讓學(xué)生在課堂上閱讀文本的精選內(nèi)容，并在課外進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。例如在欣賞莫泊桑的《項(xiàng)鏈》（necklace）時(shí)，筆者先讓學(xué)生在課堂上閱讀小說(shuō)的梗概，課后則安排學(xué)生在圖書室閱讀小說(shuō)的簡(jiǎn)本。

此外，還可采取拼圖閱讀（jigsaw reading）的方式，首先將文學(xué)作品分為三至四個(gè)部分，并讓每組學(xué)生閱讀其中的一部分，然后相互進(jìn)行討論和交流，從而形成整體理解結(jié)構(gòu)。此種閱讀方式比較適用于時(shí)間緊迫且學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中生，他們?cè)谂c其他學(xué)生進(jìn)行交流分享的過(guò)程中，同樣得到了學(xué)習(xí)與鍛煉。

（2）文學(xué)欣賞課程的課堂討論

理解文學(xué)作品為高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)，并引導(dǎo)其展開(kāi)交流與討論。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以讓學(xué)生分組討論再進(jìn)行解答，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于不合理的解答，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞課中，強(qiáng)調(diào)審美式的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生與作品、作者進(jìn)行互動(dòng)，在感受作品魅力的同時(shí)，深刻體會(huì)作者表達(dá)的情感。例如，在欣賞莎士比亞的《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）時(shí)，讓學(xué)生將文本中描寫人物、景物以及情感等描述性段落找出，并引導(dǎo)學(xué)生賞析作品中的語(yǔ)言風(fēng)格。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的人物、主題進(jìn)行討論和分析，提升其對(duì)文學(xué)作品的感悟。

（3）文學(xué)作品評(píng)論

文學(xué)作品為學(xué)生的寫作提供了有效的題材，而寫作又加深了學(xué)生對(duì)作品的感悟與理解，兩者相互補(bǔ)充。學(xué)生在寫文學(xué)評(píng)論時(shí)，需將作品的作者、體裁、人物、主題、情節(jié)、自己的觀點(diǎn)等內(nèi)容包括在內(nèi)。學(xué)生完成作品的閱讀并對(duì)作品的內(nèi)涵有一個(gè)大致的了解后，教師可讓學(xué)生寫文學(xué)作品評(píng)論，通過(guò)結(jié)合閱讀與協(xié)作，在加深學(xué)生文學(xué)作品感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提高[3]。

（4）文學(xué)作品的編排與表演

英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生編排、表演英語(yǔ)文學(xué)作品，學(xué)生在編演的過(guò)程中，對(duì)作品進(jìn)行了深入的研讀，在劇本改編、背誦臺(tái)詞的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作品有了更深一步的感悟，英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力也逐步提升。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究理論可知，學(xué)生只有接觸到可理解的語(yǔ)言輸入，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)言習(xí)慣。文學(xué)作品的編演正是為學(xué)生提供了理想的輸入教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在編寫劇本時(shí)，會(huì)大量閱讀相關(guān)英語(yǔ)文本，觀看視頻錄像等，其研究的這些語(yǔ)言材料高于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，但卻又是可理解的。編排好的表演呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，其同樣獲得了可理解的輸入。文學(xué)作品的編排與表演，使學(xué)生獲得了大量的讀、聽(tīng)輸入，高度關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言材料的深層含義，因而為學(xué)生理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入形式。

參考文獻(xiàn)：

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