中國(guó)大學(xué)的五種“重病”

溫儒敏

這十多年來(lái)，高等教育規(guī)模擴(kuò)大，中國(guó)已經(jīng)成為世界上大學(xué)教育規(guī)模最大的國(guó)家之一。從精英教育走向大眾教育，更多年輕人有機(jī)會(huì)上大學(xué)，這是巨大的成就。但是，從多數(shù)大學(xué)目前的情況看，前進(jìn)中也出現(xiàn)新的問(wèn)題，甚至是“重病”，我把它概括為“五病”。

“一病”： 市場(chǎng)化

病例：北大校園到處都是廣告橫幅，誰(shuí)有錢都可以在北大找到講臺(tái)。

病因：教育投入仍然嚴(yán)重不足，教育資源分配越來(lái)越不均。

病癥：大學(xué)不斷擴(kuò)招，靠獲取學(xué)費(fèi)來(lái)維持運(yùn)行；辦各種班“創(chuàng)收”。

病害：賺了一些錢，風(fēng)氣壞了，人心野了。

這種趨向日益嚴(yán)重，對(duì)大學(xué)教育產(chǎn)生致命的傷害。原因是教育投入仍然嚴(yán)重不足，教育資源分配越來(lái)越不均。每年“兩會(huì)”都有代表提案，要求加大對(duì)教育的投入。這些年基礎(chǔ)教育的投入的確增加了，但高等教育欠賬很多。這是關(guān)鍵問(wèn)題。國(guó)家投入不夠，學(xué)校要自己去賺錢，不少大學(xué)只好不斷擴(kuò)招，靠獲取學(xué)費(fèi)來(lái)維持運(yùn)行。還有就是“創(chuàng)收”，辦各種班，賺了一些錢，可是風(fēng)氣壞了，人心野了，老師哪有心思教學(xué)？現(xiàn)在學(xué)校的商業(yè)氣氛越來(lái)越濃，越來(lái)越世俗、庸俗。

進(jìn)北大校園看看，太熱鬧了，到處都是廣告橫幅，什么班都可以進(jìn)來(lái)辦，而且很多都是老板班、賺錢班。誰(shuí)有錢都可以在北大找到講臺(tái)。結(jié)果弄得大學(xué)生剛進(jìn)來(lái)就心急火燎，急于找各種賺錢門道。什么時(shí)候能讓北大重新找回“博雅”的氣氛呢？

再說(shuō)老師的心態(tài)也受到影響。我們?cè)S多教授往往身兼數(shù)職，有的很少把時(shí)間真正放在教學(xué)上，放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。中國(guó)有這么多好的年輕人，為什么培養(yǎng)不了？現(xiàn)在名教授都不教本科。為什么？全部為自己的利益去了，所以大學(xué)生的程度比以前明顯降低。師資外流現(xiàn)象非常嚴(yán)重，更嚴(yán)重的是敗壞了校風(fēng)。北大有些院系教師的收入非常高，甚至可能比某些基礎(chǔ)學(xué)科教師的收入高出十幾倍甚至幾十倍。容許一部分老師“先富起來(lái)”，多拿一些錢也無(wú)可厚非。問(wèn)題是不能沒(méi)有管理，否則有些教授可能就是為錢上課，而且造成校內(nèi)貧富不均，兩極嚴(yán)重分化，學(xué)校成了市場(chǎng)，人心搞得很勢(shì)利，既不利于校風(fēng)建設(shè)，也不利于學(xué)科建設(shè)。

“二病”： “項(xiàng)目化生存”

病例：我在山東大學(xué)給本科生上課竟成了新聞。

病因：現(xiàn)有學(xué)術(shù)生產(chǎn)管理體制的量化要求，特別是理科與工科的研究；追逐利益，項(xiàng)目都有錢。

病癥：沒(méi)完沒(méi)了爭(zhēng)做各種項(xiàng)目。學(xué)術(shù)會(huì)議、成果鑒定、資格審查、項(xiàng)目審批玩手段走過(guò)場(chǎng)，吃喝、游玩、送禮、拉關(guān)系、做交易反倒成了實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

病害：浪費(fèi)人生，浪費(fèi)資源，學(xué)術(shù)腐敗。

所謂“項(xiàng)目化生存”，是對(duì)那種沒(méi)完沒(méi)了爭(zhēng)做各種項(xiàng)目的描述，特別是那些很可能只是泡沫、沒(méi)有多少學(xué)術(shù)價(jià)值的項(xiàng)目，不斷對(duì)付著做，實(shí)在浪費(fèi)人生，浪費(fèi)資源。為什么要這樣？年輕的老師不申請(qǐng)項(xiàng)目是不可能的，因?yàn)楝F(xiàn)有學(xué)術(shù)生產(chǎn)管理體制有這種量化要求，特別是理科與工科的研究，往往就是通過(guò)項(xiàng)目來(lái)實(shí)行的。還有，就是追逐利益，項(xiàng)目都有錢，有些老師其實(shí)就是奔著錢去申請(qǐng)項(xiàng)目的。這其實(shí)也是市場(chǎng)化的弊病。

現(xiàn)在學(xué)術(shù)腐敗嚴(yán)重，假成果、假學(xué)問(wèn)遍地都是，很多人當(dāng)上教授就整天過(guò)“項(xiàng)目化”生活了，很少給本科生上課，這是不正常的。我近30年幾乎每隔一年就要給本科生上課，上個(gè)學(xué)期還給一年級(jí)上基礎(chǔ)課。這學(xué)期到山東大學(xué)，學(xué)校很照顧我，不給我什么限制，可是我自己覺(jué)得既然當(dāng)老師，上課是基本的工作，這學(xué)期就給文學(xué)院的本科生上課。本是分內(nèi)的普通的事情，沒(méi)想到此間報(bào)紙還當(dāng)作新聞專門報(bào)道?？梢?jiàn)現(xiàn)在“項(xiàng)目化生存”多么嚴(yán)重。

現(xiàn)在社會(huì)以實(shí)用技能為標(biāo)準(zhǔn)搜羅人才，輿論更被市場(chǎng)的泡沫所左右。人們?yōu)橹\生而學(xué)習(xí)，沒(méi)有內(nèi)在的事業(yè)沖動(dòng)，上大學(xué)無(wú)非是畢業(yè)后好在人才市場(chǎng)上找到買主，賣個(gè)好價(jià)錢。這種短視的觀念嚴(yán)重挖空大學(xué)文化的基石，腐蝕現(xiàn)代精英的人格品質(zhì)。

“三病”： 平面化

病例：吉林大學(xué)幾乎把長(zhǎng)春的主要幾個(gè)大學(xué)全都合并。

病因：追求大而全。

病癥：大學(xué)合并。

病害：辦學(xué)個(gè)性與特色丟失。

大學(xué)越來(lái)越失去個(gè)性特色，就是平面化、均質(zhì)化了。原因之一是都搞大而全，都在升格。大學(xué)合并本來(lái)也有好處，對(duì)50年代以來(lái)形成的分工狹窄、體制封閉、低水平重復(fù)、小而全的高校辦學(xué)模式，尤其對(duì)打破多年的利益集團(tuán)化、沼澤化有好處，利于“清淤消腫”。但許多大學(xué)合并，就是貪大求全，原有一些傳統(tǒng)特點(diǎn)就丟失。

吉林大學(xué)幾乎把長(zhǎng)春的主要幾個(gè)大學(xué)全都合并了，規(guī)模之大，令人感嘆：不是吉林大學(xué)在長(zhǎng)春，而是長(zhǎng)春在吉大了。于是吉大自己原有水平也扯平了，特色淡化了。武漢原來(lái)有個(gè)水利學(xué)院，還有個(gè)測(cè)繪學(xué)院，都是非常有特色的，我上中學(xué)時(shí)就知道，現(xiàn)在合并到武漢大學(xué)了，融合一塊了，文章發(fā)表的指標(biāo)上去了，可是特色也不見(jiàn)了。北大幸虧沒(méi)有和清華合并。大學(xué)辦學(xué)個(gè)性與特色的丟失，是個(gè)大問(wèn)題，現(xiàn)在都“平面化”了。

“四病”： 官場(chǎng)化

病例：有的教授也爭(zhēng)著去當(dāng)處長(zhǎng)。

病因：大學(xué)官場(chǎng)化，誰(shuí)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)誰(shuí)就得到更多資源。

病癥：在各種場(chǎng)合會(huì)看到人們互稱官銜，就好像在政府機(jī)關(guān)里面一樣。

病害：知識(shí)分子喪失獨(dú)立的思想和判斷，失去頭腦，失去靈魂。

現(xiàn)在是按照官場(chǎng)那一套給學(xué)校管理人員套行政級(jí)別，學(xué)校也有所謂副部級(jí)、正廳級(jí)等之分，動(dòng)機(jī)也未必是壞的，可能是為了幫助學(xué)校爭(zhēng)取資源吧。但后果很不好，助長(zhǎng)學(xué)校的官本位風(fēng)氣。政府部門有些上不去的官員，就去大學(xué)做校長(zhǎng)書記，還不是促使學(xué)校越來(lái)越官本位？院系一級(jí)的黨委書記有的也高度職業(yè)化，都是外派的，不懂業(yè)務(wù)，就很難進(jìn)入狀態(tài)（這方面北大好一些，院系一級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)幾乎全都是本院系的老師，不當(dāng)這個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”了，就回去當(dāng)老師）。

現(xiàn)在大學(xué)官場(chǎng)化，誰(shuí)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)誰(shuí)就得到更多資源，以致有的教授也爭(zhēng)著去當(dāng)處長(zhǎng)，有點(diǎn)可悲。不是處長(zhǎng)不重要，是這種風(fēng)氣不適合學(xué)校。管理對(duì)于學(xué)校教學(xué)科研的運(yùn)行不可或缺，非常重要，但管理不等于領(lǐng)導(dǎo)，而是服務(wù)教學(xué)科研（不是服務(wù)教師）。管理做好了應(yīng)當(dāng)很有成就感，但管理不應(yīng)當(dāng)是當(dāng)官。endprint

我到過(guò)一些學(xué)校，看到有些院系支部書記的權(quán)力都很大，可以支配院長(zhǎng)、系主任，一級(jí)一級(jí)官階很鮮明，在各種場(chǎng)合會(huì)看到人們互稱官銜，就好像在政府機(jī)關(guān)里面一樣。我當(dāng)中文系主任多年，系里很少稱呼我“溫主任”的，那樣稱呼會(huì)讓我不舒服。許多大學(xué)的官本位已經(jīng)到了非常嚴(yán)重的地步。只要有一官半職，地位就比教授、老師、學(xué)生要高，甚至動(dòng)輒可以決定他們的命運(yùn)。在這樣一個(gè)體制下面，怎么可能會(huì)有“思想自由，兼容并包”的學(xué)風(fēng)！

官本位造成人身依附，造成知識(shí)分子喪失獨(dú)立的思想和判斷，失去頭腦，失去靈魂。傳統(tǒng)宗法制度和盤根錯(cuò)節(jié)的人際關(guān)系網(wǎng)的劣根滋長(zhǎng)，腐蝕了近代以來(lái)形成的中國(guó)大學(xué)精神。

“五病”： “多動(dòng)癥”

病例：北大搞實(shí)驗(yàn)班，搞了幾輪，搞不下去了，也沒(méi)有總結(jié)， 接著又搞“元培學(xué)院”。

病因：主管部門往往為了顯示政績(jī)，搞“教育的GDP”。

病癥：不斷改革、創(chuàng)新，不斷搞什么“戰(zhàn)略”“工程”之類，名堂、花樣讓人目不暇接。

病害：折騰效果值得懷疑。

過(guò)去搞運(yùn)動(dòng)，反復(fù)折騰，是“多動(dòng)”。現(xiàn)在也“多動(dòng)”，是不斷改革、創(chuàng)新，不斷搞什么“戰(zhàn)略”“工程”之類，名堂、花樣讓人目不暇接。意圖可能是好的，可是效果值得懷疑。

教育有滯后性，不能老是變動(dòng)。有些試驗(yàn)要跟蹤多年才能下結(jié)論。比如北大搞實(shí)驗(yàn)班，搞了幾輪，搞不下去了，也沒(méi)有總結(jié)，我稱之為“無(wú)疾而終”。接著又搞“元培學(xué)院”，也是著急出經(jīng)驗(yàn)，弄到現(xiàn)在全國(guó)都在摹仿。北大本科教育還是比較成功的吧，為什么要大動(dòng)干戈？即使試驗(yàn)，也要有個(gè)過(guò)程，有跟蹤。我們都有點(diǎn)沉不住氣，老想改革，就是不愿意下功夫。比如我們大學(xué)教師到底在本科教育上面下了多少力氣，這才是大問(wèn)題。

上級(jí)主管部門往往為了顯示政績(jī)，搞“教育的GDP”，所以“多動(dòng)”。但學(xué)校應(yīng)當(dāng)有自己的主心骨，盡量抑制“多動(dòng)”。我擔(dān)任北大中文系主任9年，全國(guó)大學(xué)的中文系幾乎全都“升級(jí)”為學(xué)院了，我說(shuō)不必去跟風(fēng)，即使要變學(xué)院，那也等全國(guó)的中文系都“升級(jí)”完了我們?cè)偕癜伞，F(xiàn)在全都“升級(jí)”了，這里還是巋然不動(dòng)。我不當(dāng)系主任了，以后北大中文系是否升級(jí)為文學(xué)院，也就不可預(yù)料了。我們大可不必在“名堂”上下功夫。

針對(duì)“多動(dòng)”，我們這些年提倡“守正創(chuàng)新”。在比較艱難的條件下，教學(xué)科研以及課程建設(shè)還是維持在較好的水平。這也得益于北大的寬容，校方?jīng)]有逼著我們“多動(dòng)”。在許多情況下，改良比改革更切實(shí)。辦教育和辦工廠不一樣，教育需要積累，不宜變動(dòng)太過(guò)頻繁。我們把“守正”放在“創(chuàng)新”前面，是想說(shuō)明繼承優(yōu)良學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的重要性、基礎(chǔ)性，不贊成浮躁的教育“大躍進(jìn)”。我們能做的不過(guò)是要堅(jiān)守最基本的人文道德精神，并且將之付諸積極的建設(shè)。endprint