提高大學生思想道德教育課實效性方法探析

摘要：思想道德教育課是高校對大學生進行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道和主陣地，是提升大學生道德理論修養(yǎng)與道德實踐能力的重要課程。傳統(tǒng)的思想道德教育課在教育方法和教學模式上存在很多需要改進之處，需要在教學上把握規(guī)律，在生活上正確引導，將課堂教學與生活實踐有機結合，提高思想道德教育課的實效性。

關鍵詞：大學生；道德教育課；實效性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0031-03

思想道德教育課是提升大學生道德理論修養(yǎng)與道德實踐能力的重要課程，其教學質(zhì)量的高低直接關系到大學生能否樹立正確的價值觀，形成良好的道德自覺能力，養(yǎng)成良好的道德行為習慣。但隨著社會意識形態(tài)的變化，學生的思想道德狀況出現(xiàn)了前所未有的復雜性和多樣性，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)不適應這種新的需要，高校思想道德教育課面臨著新的挑戰(zhàn)，這就需要思想道德教育課教師應結合新的發(fā)展變化需要，大膽地進行教學方法的改革，促進師生共同發(fā)展，提高教育、教學的實效性。

一、傳統(tǒng)思想道德教育課在德育教學中存在的問題

長期以來，高校思想道德教育課在教學方法上主要是以教師為中心，由教師講授，學生傾聽，對學生進行單方面灌輸為主的教學模式。這種教學模式使作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍咏邮艿匚?，學生學習方法機械、呆板，其主動性、積極性、創(chuàng)造性難以充分地發(fā)揮出來，不利于學生創(chuàng)新能力的形成和主體能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的思想道德教育課在教學內(nèi)容上局限于道德條文的記誦和道德規(guī)范的灌輸，教學形式上注重課堂填鴨式的講述，這樣使思想道德教育課程脫離了學生的生活實際，使學生在思想道德課程的學習過程中失去了現(xiàn)實依托，當他們在現(xiàn)實生活中真正遇到道德問題時，便不能及時地做出正確的道德判斷，在遇到問題時更顯得茫然無措，從而會表現(xiàn)出一系列道德問題。因此，對傳統(tǒng)思想道德教育課程的教學方法需要進一步改進，建立一套符合當代大學生身心發(fā)展特點的全新教學模式，以提高當前高校大學生思想道德教育的實效性。

二、在課堂教學上把握規(guī)律，正確引導

高校思想政治理論課教學改革的最終目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)人才。其中，提升大學生的理論修養(yǎng)與道德能力是高校理論課教學中必須要解決的根本問題。因此，在教學過程中要掌握好教學規(guī)律，探索新的教學方法，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體性，讓學生在接受理論知識教育的同時引導學生如何在現(xiàn)實生活中進行自我教育，實現(xiàn)道德能力的自我超越。

（一）發(fā)揮學生的主體性，把握教學規(guī)律

思想道德教育課在傳授思想道德理論知識的同時，要引導學生養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)，自覺形成良好的道德品行。因此，教師要結合自己在現(xiàn)實生活中的切身經(jīng)歷去教育和引導學生，將道德理論知識與現(xiàn)實生活實踐相結合，發(fā)揮學生的主體性，讓學生在現(xiàn)實生活的復雜與多變中形成正確的道德認知，做出正確的道德判斷，從而轉化成自己的道德行為。使學生在運用所學的道德理論知識與現(xiàn)實生活中的具體實例相結合時，學生不會因所掌握的理論知識與現(xiàn)實生活的疏離而感到困惑。

1.在教學中把握規(guī)律，發(fā)揮學生的主體。思想道德教育課的任務是通過思想道德理論學習，形成正確的道德認知，在生活實踐中能做出正確的道德判斷，養(yǎng)成良好的道德習慣。因此，要達到教學目的，就必須認真研究教學主體，即學生的思想道德現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)律，找到學生在思想道德培養(yǎng)過程當中的突破點，有針對性地進行道德知識的傳授。在此過程中，教師作為學生思想道德教育的引導者就必須把學生思想品德成長的狀況、需求和規(guī)律當作研究對象。發(fā)揮學生的教育主題性，轉變學生單一被動尷尬的境地，使學生感到思想道德教育課生動而實用，能使他們通過學習后在思想道德水平上有所提高。

2.在生活中注重引導，研究學生的心理規(guī)律。提高思想道德教育課教學的實效性，不能僅僅將理論灌輸作為教育教學的唯一手段，而應當在系統(tǒng)進行理論教學的基礎上，研究學生的身心發(fā)展規(guī)律。由于學生在日常生活中所接觸到的道德事件大多是由多種道德因素混雜在一起的，當學生遇到道德兩難性問題會顯得素手無策。這就需要教師在思想道德教育課的講授中將現(xiàn)實生活中的事例與道德理論結合到一起，通過實例講解理論，更有利于學生的理解與吸收。此外，要打破學生在原有生活經(jīng)歷中已形成的“意識框架”，去除掉對思想政治教育具有偏見性的認識，這就需要認真研究學生的接受心理，發(fā)現(xiàn)學生在怎樣的道德事件和道德案例中能最有效地激發(fā)學生的道德認知和道德自覺，使學生擺脫道德律例和條文的背誦，在鮮活的生活世界中培養(yǎng)道德情感，樹立道德信念。

（二）激發(fā)學生的道德情感，提高思想道德教育實效性

道德情感是促進學生進一步形成道德理想，樹立道德信念的“助推劑”，是提高道德認知，堅定道德意志的心理基礎。古人云“動之以情，方能曉之以理”，“情到理方至，情阻理難通。”因此，在思想道德教育過程中要激發(fā)學生的道德情感，做到“以理服人，以情感人”。在教學過程中要注重“情”與“理”的有機結合。具體從以下幾點著手：

1.發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。思想道德教育課，教師要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘生活和學習中的榜樣，“要注重收集在社會主義建設中各行業(yè)涌現(xiàn)出來的先進模范人物的事例，特別要利用學生身邊的榜樣來教育學生，學生榜樣會使他們覺得更加可親、可信、可學。在這點上，思想道德課教師本人的言行舉止、人格魅力也會給學生真實、直觀、深刻的影響”。[1]所以，作為思想道德課的教師要端正自身品格，在學術上認真嚴謹、一絲不茍；在生活上勤儉質(zhì)樸、為人正直。老師要靠身體力行言傳身教來影響和感化學生。在講課內(nèi)容里也要將學生身邊的和人們熱議的模范人物、先進人物作為典型事例進行討論、學習。用身邊的鮮活事例讓學生產(chǎn)生強烈的感召力，使他們感到真實可信、心悅誠服。培養(yǎng)學生從小事做起、從點滴做起，逐漸形成道德自覺，堅定自己的道德信念。

2.用生活案例進行教育引導。在思想道德教育中，運用生活案例進行教學是增強理論教育的現(xiàn)實性，將書本知識回歸到生活世界的有效途徑。教師要根據(jù)社會形式發(fā)展變化的需要，及時補充新的教學內(nèi)容、教學案例。思想道德課不同于其他學科的突出特點就是必須與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系，教育理論和內(nèi)容需要及時更新，與當前社會的熱點問題相結合，只有這樣才能保證思想道德教育課的有效性和生命力。在案例教學中，對學生存在的道德問題不回避，并且與現(xiàn)實案例相結合，以討論的形式引導學生搞清是非曲直、美丑善惡，在此過程中提高學生的道德分析能力，理清人生中的重大問題。

3.運用校園網(wǎng)絡進行輔助教學。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，學生對互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用給思想道德教育工作帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。由于網(wǎng)絡信息的多元化使學生的人生觀和價值觀也變得復雜而多元。學生對形式多樣的網(wǎng)絡信息缺乏判斷力和自制力，容易受到網(wǎng)上不良信息的影響。校園網(wǎng)絡要發(fā)揮其便于監(jiān)管，易于控制的優(yōu)勢，對互聯(lián)網(wǎng)上的有害信息進行攔截與刪除，確保學生有良好的上網(wǎng)環(huán)境。此外，“思想道德教育課教師要搶占網(wǎng)絡陣地，做到主動出擊。建立思想道德教育網(wǎng)站，開辟大學生關注的熱點、焦點問題專欄。教師可以在網(wǎng)上下載領袖人物的著作、英雄人物的光輝事跡和有關思想道德教育資料及有關信息，客觀報道貼近校園生活，關注社會熱點，以及學生所想、所求的信息，允許學生就教師預先設定的話題積極參與討論，自由發(fā)表意見。充分利用網(wǎng)絡的交互性，學生的積極參與性，達到積極引導、解疑釋惑的目的。”[1]

三、在生活上引導學生進行道德實踐

進行道德實踐是思想道德教育理論教學最終的落腳點。教師在傳授學生理論知識的同時，應引導學生在實踐中形成正確的道德認知，培養(yǎng)堅定的道德意志。一些學者認為，道德是無法通過課堂教學的方式來教授的，而是在實踐的生活世界中，在與他人的合作和交流中培養(yǎng)起來的。脫離了實踐的道德教育是虛無飄渺的空中樓閣，只有與實踐相結合，思想道德教育才有現(xiàn)實依托，才能真正發(fā)揮其引導功能。因此，教師要積極引導學生參與實踐，在道德實踐過程中把握靈活性與豐富性，深入發(fā)掘、積極探討，開通多種道德實踐渠道，發(fā)掘每一實踐環(huán)節(jié)的教育功效，以達到提高學生自我教育的目的。

總之，提高大學生思想道德教育課的實效性，必須突破原有簡單灌輸?shù)慕虒W方法，將教育內(nèi)容與學生的生活實際相結合，發(fā)揮學生的主體性，在生活上引導學生進行道德實踐，激發(fā)學生的道德情感，形成良好的道德信念，在方法和手段上把握教學規(guī)律，不斷創(chuàng)新，才能真正提高思想道德教育課的實效性。

參考文獻：

[1]毛素琴.大學生“思想道德修養(yǎng)”課教學方法新探[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2005，（3）：76-79.

[2]祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問題探討[J].教學與研究，2002，（11）：80.

[3]羅國杰，等.中國傳統(tǒng)道德曾澤鑫，崔福生.大學生思想政治工作實效策略[J].中國青年究，2005，（7）：14-16.

作者簡介：李強（1979-），山西太原人，山西醫(yī)科大學宣傳部，編輯，碩士研究生，研究方向：教育原理，大學德育，思想政治教育。

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