高校不同專業(yè)公共外語課教學改革探究

王麗環(huán)

摘要：目前，高校（特別是地方高校）公共英語課程教學普遍存在一體化的現象，學生在學習的過程中基本得不到針對專業(yè)方面的英語學習，學生學習普遍存在應付過關的現象，學習積極性極差，失去了學習英語的真正意義。鑒于此，就多年的地方高校公共外語課教學經驗，對不同專業(yè)的英語課教學進行剖析、探究，以期能為高校公共外語課對不同專業(yè)教學的改革起到一定的推動作用。

關鍵詞：地方高校；公共外語；不同專業(yè)；教學改革

中圖分類號：G642∶H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0148-02

經過多年的調研及教學實踐觀察，就目前而言，我國各高校（特別是地方高校）不同專業(yè)的公共外語課（英語）教學，幾十年來一直沿襲著一體化的教學模式，處于一種極為被動和尷尬的地位，特別是至今還沒有組建公共外語系（部）的院校顯得尤為突出[1]。使用同一個培養(yǎng)方案、同一本教材、同一種教學模式，造成的結果是使學生普遍處于應付過關及極端厭學的狀態(tài)[2]。雖然有較少的學生為了本科畢業(yè)后報考高一級學校及參加國家英語等級考試而“努力”學習，同樣因陳舊死板且一成不變的教學模式而被搞得極為被動。當今的公共外語課教學不但達不到教學目的，還極大地傷害了學生學習英語的積極性，而且浪費了教學資源。

本文通過對高校幾個不同專業(yè)的公共外語課教學進行剖析，根據不同專業(yè)的特點，提出應針對不同專業(yè)公共外語課教學，分析其共性面、個性面，找出一條不同專業(yè)公共外語課教學的新路子，整合公共外語教學資源，使公共外語課教學得以健康發(fā)展，真正達到教學目的，使公共外語課教學具有其實際的教學意義。

1藝體專業(yè)的現狀及公共外語課教學的改革方向

藝體專業(yè)近二十年來隨著教育改革的推進得到了迅猛發(fā)展，專業(yè)的界定已不只局限于藝術和體育了，播音主持、空乘等只要是獨立招生的專業(yè)已基本界定在藝體專業(yè)之中，而各專業(yè)又進一步拓寬領域，分為若干方向招生，每年春節(jié)前后吸引百余萬的考生與家長奔波于全國各考點參加各種專業(yè)考試，其場面可謂壯觀。

每年大批的藝體專業(yè)學生進入大學校園學習。但由于藝體專業(yè)的學生確實在文化基礎上、特別是英語程度上與其他專業(yè)的學生存在一定的差距，他們之中的大多數人又要投入較多的時間進行較為陌生的專業(yè)知識學習，對待一成不變的公共英語課教學只能是疲于應付。

現在的藝體專業(yè)學生已經不再是少數的個體現象了，對于這個龐大的群體，公共英語課的教學改革勢在必行，從而適應藝體專業(yè)公共英語課教學的現實需要，達到推動藝體專業(yè)學生真正提高學習公共英語課興趣的目的。

藝體專業(yè)的公共外語課教學自藝體專業(yè)大面積招生以來，就因文化基礎的問題一直困繞著承擔著教學任務的單位和廣大的教師和學生，要想從根本上解決目前教與學上存在的突出問題，必須要從根本上做出大刀闊斧的改革才行。

1.1各高校公共外語系（部）應針對本地區(qū)藝體專業(yè)的實際情況，制定切實可行的培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標、找準培養(yǎng)方向、修訂出合理的教學計劃，真正做到有的放矢[3]。

1.2打破教材一體化的格局，按文化發(fā)達地區(qū)和非文化發(fā)達地區(qū)，國家級、省級高校和地方高校，組織編寫切實可行的教材并投入使用。

1.3各高校（特別是地方高校）應根據入校學生的英語程度，進行快、慢分班教學，真正遵循實用為主（考試過關、順利畢業(yè)），夠用為度（考研、過級）的原則。

1.4根據各高校的實際（硬件設備設施、教師特點、外教儲備等），體現公共外語課不同專業(yè)的教學特色，走出一條符合自身發(fā)展的途徑。

2對學前教育專業(yè)公共外語課教學的思考

隨著我國教育體制的不斷深化、教育規(guī)模的不斷擴大，各專業(yè)培養(yǎng)目標隨著教育改革的不斷深入正逐步走向合理化。然而，幾十年來一直把“閱讀”作為主要目的和手段的公共外語課教學已經明顯阻礙了公共外語課教學的發(fā)展，甚至影響到了各專業(yè)的專業(yè)學習[3]。

為了符合培養(yǎng)服務地方的應用型人才這一理念，包括公共外語課在內的一切課程設置都應圍繞這一理念進行恰當的調整和改革。

目前，我國的學前教育格局正隨著我國綜合國力的大幅度提高而逐步向規(guī)?；?、規(guī)范化和高標準、培養(yǎng)高素質化人才方向發(fā)展。大中城市不用說，許多中小城市，甚至在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)上已經出現了英語幼兒園、雙語幼兒園、藝術幼兒園等培養(yǎng)目標較為明確的私立學前教育機構。這些學前機構的出現和蓬勃發(fā)展，一方面應引起一成不變的公立學前教育機構的思考，另一方面也對學前教育專業(yè)學生提出了新的要求。因此，學前教育專業(yè)的公共外語課教學應根據應用型人才培養(yǎng)的理念進行調整，以適應地方對的人才需求。

2.1學前教育專業(yè)的公共外語課教學應根據學前教育的特點和社會對人才的需求，在完成教學任務的基礎上充分注意教學的側重性。

2.2學前教育系（學院）可根據專業(yè)需要儲備一定量的符合專業(yè)需求的英語師資，對學前教育專業(yè)進行符合專業(yè)需求的英語延伸課教學和課外教學活動，以彌補公共外語課對學前教育專業(yè)英語教學內容和需求上的不足。

2.3學前教育專業(yè)公共外語課教學的側重及英語課延伸教學的內容，重點應突出符合學前教育特點的音素、音調、話語節(jié)律，特別是口語（短句、對話）和朗讀（講故事、背兒歌）等的訓練，真正使學生能夠學以致用。

2.4有條件的系（學院）可針對性地組織編寫符合本系（學院）學生實際的自編教材投入使用，并在使用的過程中逐步完善。

3崛起的旅游業(yè)推動著旅游專業(yè)的英語教學從公共外語向專業(yè)、方向英語逐步轉變改革開放三十余年來，我國的經濟正以良好的、前所未有的形勢步入高速發(fā)展的軌道。特別是近年來，隨著我國經濟的快速發(fā)展和居民可支配收入的迅速提高，我國居民的出游人數和出游率也在快速增長，繁榮的經濟環(huán)境推動了我國旅游業(yè)的發(fā)展，可以說，我國已經成為世界旅游大國之一。endprint