中職英語口語教學策略初探

梁玉

摘 要：針對中職學生英語基礎薄弱、學習積極性不高、口語教學很難達到預期教學目標的現(xiàn)狀，筆者在教學過程中不斷探索行之有效的英語口語教學方法及策略，組織有效的口語教學活動，從而使英語口語教學順利進行，不斷提高學生的英語語言交際能力及成績。

關鍵詞：選擇適當教材；創(chuàng)設語言環(huán)境；課堂教學設計；心理支持

中圖分類號：G658 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-028-01

一、中職英語口語教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，根據(jù)中職學生的學習能力和就業(yè)特點，很多中職校都把英語口語列為教學重點，以培養(yǎng)學生的英語實際交際能力。有的學校還將學生的英語口語成績與畢業(yè)掛鉤，組織學生參加市級口語等級考試，這更突顯了口語教學在學校中英語教學中的重要性。但在實際教學過程中，由于學生英語基礎薄弱，學習積極性不高，部分學生甚至放棄學習英語 ，因此很難達到預期的教學目標。

作為教師，我們不能停留在抱怨和嘆息的階段。在教學過程中，筆者也嘗試探索一些行之有效的英語口語教學策略及方法，組織有效的口語教學活動，使英語口語教學順利進行，以此不斷提高學生的英語口語水平。

二、中職英語口語教學的策略

1、選擇恰當?shù)挠⒄Z口語教學材料

教學中，使用實用、相對系統(tǒng)的教學材料十分必要。筆者嘗試在現(xiàn)行教材基礎上選用其簡單的基礎英語部分，如音標、日常生活對話和初中的語法項目，讓學生通過反復的句型練習，掌握一定的生詞和句子，并學會使用這些詞句交流。而為了提高學生的學習積極性，筆者則選編了數(shù)篇易記、實用、能引起學生學習興趣的語言材料，并收集了一些幼兒教育專業(yè)英語術語和日常交際英語句型，讓學生心情愉快地聽懂英語、讀懂英語，培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。

2、創(chuàng)設語言情境

情境創(chuàng)設是提高“說”的能力的重要保證。為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，鼓勵學生開口說英語，是學好英語的有效方法。英語語法不好的學生，只要多開口，也能學好英語口語。情境創(chuàng)設可以天氣、家庭、飲食、休假、城市生活、網(wǎng)絡娛樂、偶發(fā)事件、班級情況等為題，題目不要太大，抓住一小點說就可以。堅持每天多說一點，逐漸養(yǎng)成口語練習的習慣。至于在圍繞話題進行的練習中，可預先設計出多組學生可能會使用到的詞匯，供他們操練時選用。在筆者認為，日常教學中提供新單詞和詞語解釋的做法是非常有用的，因為我班上將近一半的學生可以利用教師的幫助給出英文答案。有時，學生回答問題過程中可能會出現(xiàn)“卡詞”現(xiàn)象，這時，我就向學生提供一個準確的，達意的詞。這樣一來，就有更多的學生愿意說出自己的答案了。雖然絕大部分學生仍不能給出一個完整的英文答案，可當有選擇題時，一半多的學生就會有相當好的表現(xiàn)。

3、注意英語口語課堂的教學設計

在教學過程中，科學的教學設計可以最大限度地調(diào)動學生的積極性，提高課堂效率。例如，在英語口語教學中，筆者就相關的教學內(nèi)容設計了一系列的問題。這些問題都是難度適中、便于學生理解和回答的問題。筆者甚至為學生提供一些單詞或句子的解釋以幫助學生順利回答出問題。在一開始時，學生可能只會給出非常簡短的答案，例如：When did you get there？ Yesterday。這樣的答案說明學生是抓住了句型的關鍵詞。許多學生都趨向這樣回答問題，筆者也認可這樣的答案。但是，當學生們已經(jīng)熟悉了用關鍵詞來回答問題的方法時，就應該鼓勵他們用完整句型來回答問題，因為用完整句型回答問題可以使學生從回答問題中獲得最大的利益（Donn Byrne，1961）。當然，教師可以提供一些例句來告訴學生如何辨別時態(tài)，分清句子結構及運用詞語來組成一個完整的句型。以上一個句子為例，筆者就告訴學生要讓這個句子完整就要加上主語和動詞，形成SV的句型；而動詞也因為問句中助動詞did（表過去時）而用過去式，其它部分照抄，最后再加上關鍵詞yesterday，因為表時間或地點的狀語要放在句尾，所以最終答案為：I got there yesterday。另外，每完成一個例句，筆者會就帶著學生口頭操練，以此來加強他們對句型的熟練程度。

4、注意對學生的心理支持

教師在教學中要以情感人，激發(fā)興趣。羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠而信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。學生只有在心理舒暢的情景下愉快的學習，才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。這一點在英語口語教學中尤其重要。

很多學生由于自己學習成績差而自卑，缺乏自信心。在英語口語課上表現(xiàn)為：學生不敢單獨讀英文，分組表演不好意思表演；即便是自己會讀、會表演也不敢去做，怕自己被別的同學笑話，這就是典型的缺乏自信。針對這一點，筆者就不吝嗇鼓勵和表揚，以增強學生的自信。比如：在發(fā)出活動指令之后，舉手的同學很少，我就鼓勵說“不要怕，勇敢一點，要相信自己能行，讀錯了（表演不好了）也沒有關系”。我沒有因為總讓那幾位一直積極舉手的同學進行課堂練習，而忽視那些缺乏自信的學生。學生在朗讀完了或是表演結束之后，我更要不失時機地表揚幾句：“很好，非常不錯，太棒了……” 。即便是這樣簡單的表揚話語也會給學生力量，會使他們感覺到：“我也行，看來也不是想象的那么難啊。” 慢慢地，他們不太懼怕站起來朗讀或是表演了?？梢哉f，鼓勵和表揚既可為學生樹立了自信心，又能活躍課堂氣氛，更融洽了師生間的關系。

總之，英語口語教學是一個教學實踐問題。教師一定要針對中職學生的生理、心理特征，因材施教，因人而異，采用科學的英語口語教學方法，始終堅持以學生為主體的教學理念，設計應符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學活動，充分發(fā)揮口語交互性強的特點，促進師生互動，使學生主動參與教學，加強英語口語教學的藝術性，創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂教學環(huán)境，讓老師輕松地教，學生愉快地學，達到英語口語教與學雙贏的效果。

參考文獻：

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