《管理學(xué)》雙語教學(xué)的實(shí)踐探索
——以桂林理工大學(xué)為例

陳光春，閆 春

（桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541004）

《管理學(xué)》雙語教學(xué)的實(shí)踐探索
——以桂林理工大學(xué)為例

陳光春，閆 春

（桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541004）

本文分析了《管理學(xué)》雙語教學(xué)傳統(tǒng)模式的弊端，并結(jié)合桂林理工大學(xué)管理學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，介紹了《管理學(xué)》雙語教學(xué)在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和考核模式等方面的改革嘗試。本文認(rèn)為，這三個(gè)模式是一個(gè)有機(jī)整體，不能強(qiáng)調(diào)一個(gè)而忽視另一個(gè)。雙語教學(xué)的技術(shù)難點(diǎn)在于師生的語言水平，因此雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)和公共英語、專業(yè)英語的教學(xué)協(xié)同攻關(guān)。

管理學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)模式；考核模式

2009年，桂林理工大學(xué)申報(bào)的《管理學(xué)》雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目獲得教育部、財(cái)政部的立項(xiàng)資助（見教高函[2009]19號(hào)（第128項(xiàng)））?！豆芾韺W(xué)》雙語課程成為學(xué)校第一門獲準(zhǔn)資助建設(shè)的國家級(jí)雙語示范課程，課程的教學(xué)任務(wù)和選課學(xué)生一直都在管理學(xué)院。與此同時(shí)，隨著我校管理學(xué)院“2+2”國際教育合作項(xiàng)目的開展，管理類課程雙語教學(xué)迎來了一個(gè)良好的發(fā)展契機(jī)，對(duì)提升《管理學(xué)》課程雙語教學(xué)水平也起到了良好的促進(jìn)作用。幾年來，我們以《管理學(xué)》雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目為平臺(tái)，從最初的傳統(tǒng)教學(xué)模式起步，通過不斷的努力，逐漸摸索出了一套應(yīng)用本科雙語課程的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和考核模式，成為學(xué)校的一門精品課程。

一、教學(xué)模式

雙語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，一般都側(cè)重于英文教材、英文授課、英文課件這些教學(xué)形式。教學(xué)管理部門也以教育部對(duì)雙語教學(xué)要求的文件為依據(jù)，似乎只要采用了原版教材、運(yùn)用了英文制作PPT課件、授課時(shí)使用英文的比例達(dá)到了文件的規(guī)定，就是雙語教學(xué)了。在此思維指導(dǎo)下，很多學(xué)校的雙語教學(xué)的確在形式上滿足了教育部的規(guī)定。一本教材、一個(gè)教師、一班學(xué)生，貫穿教學(xué)過程始終，最后用一張?jiān)嚲淼目荚噥斫Y(jié)束一門課的雙語教學(xué)。但這種傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果卻很令人失望，甚至導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)、教師不愿教的情況。事實(shí)上，雙語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的“教”、“學(xué)”互動(dòng)過程，最終衡量教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。我們?cè)趲讉€(gè)輪次的《管理學(xué)》雙語教學(xué)中，逐漸探索出一套與傳統(tǒng)教學(xué)大不一樣的教學(xué)模式。

1.教師構(gòu)成多元化。傳統(tǒng)教學(xué)大都是由同一個(gè)老師完成一門課的教學(xué)。在《管理學(xué)》的雙語教學(xué)中，我們摒棄了這種傳統(tǒng)模式，建立了一個(gè)專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由兩位專業(yè)外教、四位留學(xué)回國專業(yè)教師和一位公共英語教師組成。在《管理學(xué)》開課初期，每一堂課都有一名外教和一位中方教師主持。中外兩位老師語言互補(bǔ)，專業(yè)互通，大大減輕了學(xué)生的心理壓力。隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生在潛移默化中就逐漸適應(yīng)了英文教學(xué)。另外，開課之前，我們對(duì)《管理學(xué)》的不同章節(jié)進(jìn)行了合理分工，不同的教師擔(dān)任不同章節(jié)的教學(xué)，這樣也有利于充分發(fā)揮教師的個(gè)人特長(zhǎng)。

2.教學(xué)形式多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)形式一般都是教師上課講授，學(xué)生埋頭聽課、記筆記。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們采取了靈活多樣的教學(xué)形式，大致是：角色扮演。根據(jù)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，事先收集一些典型案例，如：?jiǎn)T工招聘、薪資談判、團(tuán)隊(duì)管理、人際溝通、社會(huì)責(zé)任等等，提前指導(dǎo)學(xué)生據(jù)此寫出15分鐘左右的英文小品劇本，每一個(gè)小品都設(shè)計(jì)有3～4個(gè)不同的角色，事先組織學(xué)生反復(fù)排練，演出后讓學(xué)生都參與講評(píng)，優(yōu)勝者還可獲得一定的獎(jiǎng)品。學(xué)生對(duì)此有很高的積極性，寓教于樂，效果令人滿意。案例辯論。設(shè)計(jì)正、反方兩組學(xué)生，每組3人。對(duì)案例分析中的不同觀點(diǎn)用英語進(jìn)行辯論，由教師點(diǎn)評(píng)。案例辯論既鍛煉了英語口語和寫作，又學(xué)到了管理學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛。但也要事先布置，并跟蹤指導(dǎo)。案例答辯。學(xué)生可以由3人為一組，針對(duì)某一個(gè)案例制作英文的PPT課件。在演說完后，由教師和學(xué)生提問，由演說者答問。為鼓勵(lì)學(xué)生重在參與，消除學(xué)生不敢說的心理，提問可用中文和英文。這種方法可以激發(fā)學(xué)生共同思考、共同學(xué)習(xí)的興趣。以上幾種教學(xué)形式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥，使學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手寫，到課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生感到既學(xué)到了《管理學(xué)》，又提高了英語水平。

3.教學(xué)空間立體化。傳統(tǒng)的教學(xué)空間僅限于教室一個(gè)點(diǎn)，我們把教學(xué)空間延伸到宿舍、英語角、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)。通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，任課教師可以及時(shí)布置課外作業(yè)，回復(fù)學(xué)生郵件；教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師每周輪流參與學(xué)校英語角的聚會(huì)，營造雙語教學(xué)的大氛圍；不定期邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人來校介紹企業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題，也帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)考察，讓學(xué)生主動(dòng)尋找企業(yè)在管理上經(jīng)驗(yàn)或不足。學(xué)生在此過程中收集到的資料又可以成為角色扮演和案例辯論的素材。

二、學(xué)習(xí)模式

二本院校學(xué)生目前普遍存在的學(xué)習(xí)模式是：課前不預(yù)習(xí)，上課記筆記，考前死記硬背。但我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生形成了一種倒逼機(jī)制，學(xué)生必須要在課前預(yù)習(xí)，否則角色扮演或案例辯論將無法完成；上課時(shí)學(xué)生一定要積極參與，否則將無法點(diǎn)評(píng)。

1.新的教學(xué)模式使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。任課老師要把未來的授課內(nèi)容、教學(xué)要求提前告訴學(xué)生，把要做的角色扮演、案例分析提前分配、組織。由于有任務(wù)的要求，學(xué)生就會(huì)提前學(xué)習(xí)并熟悉有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容。

2.新的教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上多思考多發(fā)言。由于有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生大可不必在課堂上抄抄記記。而中外教師同時(shí)執(zhí)教，節(jié)奏快，信息量大，學(xué)生不得不努力地“聽”，努力地“想”。教師的一個(gè)關(guān)鍵作用就是要一直保持學(xué)生旺盛的興趣，因此要避免大段地念，避免“一言堂”。

3.新的教學(xué)模式要求課后作業(yè)多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課后復(fù)習(xí)多半是任課老師布置一些書面作業(yè)要求學(xué)生完成。新的教學(xué)模式下，課后復(fù)習(xí)可以是書面作業(yè)，但也可以是要求學(xué)生查閱某方面的資料、登陸某網(wǎng)站、觀看哈佛大學(xué)等名校的公開課程、寫讀后感、觀后感、讀書筆記等等。這些要求可以學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，而不必硬性規(guī)定，這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的主觀能動(dòng)性。

三、考核模式

傳統(tǒng)的教學(xué)考核一般是學(xué)生必須完成一張?jiān)嚲淼目荚?。但在新的教學(xué)模式下，考核的方法可以是多樣的?？梢允莻鹘y(tǒng)的考核方式，也可以有多種方式由學(xué)生選擇。我們?cè)O(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)和考核成績(jī)各占50%，或考核占60%，這樣做的目的，是促使學(xué)生更加愿意投入到平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而不是考前臨時(shí)突擊記憶。除了采用傳統(tǒng)的考核方法外，我們團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的考核方式主要有：

1.試卷設(shè)計(jì)與答卷均由學(xué)生自己完成。這種考核方式的具體做法是：①設(shè)定一個(gè)重復(fù)率，比如每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的試卷重復(fù)率不得超過20%，否則按不及格處理；②規(guī)定可選題型和中英文比例（比如一定要求有論述題和案例分析，全英文或英文比例不得低于60%）；③要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)（比如一周或10天內(nèi)）提交一張完整的考卷，并給出每道題的答案和評(píng)分細(xì)則。特別對(duì)于論述題和案例分析題，一定要說明答案寫到那一步給多少分。這樣，從他設(shè)計(jì)的試卷中，可以看出學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握情況。為了設(shè)計(jì)這么一張?jiān)嚲?，學(xué)生無疑會(huì)盡量地利用網(wǎng)絡(luò)、書籍，否則信息量不夠；對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源，一般是有答案但很少見有評(píng)分細(xì)則，學(xué)生必然會(huì)認(rèn)真閱讀才能取舍，否則無法設(shè)計(jì)評(píng)分細(xì)則；為了避免重復(fù)率，學(xué)生之間也會(huì)有討論，否則會(huì)因?yàn)橹貜?fù)率不達(dá)標(biāo)而不過關(guān)。學(xué)生不用死記硬背，更可以隨心所欲地利用可獲得的資源，但他們一定要認(rèn)真閱讀、思考，才能完成這一張?jiān)嚲恚@就達(dá)到了我們教學(xué)的目的。這種方法學(xué)生覺得很新鮮，也很有挑戰(zhàn)性，得到學(xué)生們的肯定，從而也是我們最常用的考核方法之一。

2.評(píng)論兩本（或以上）流行教材。學(xué)生可教師劃定的教材范圍內(nèi)，自行選擇兩本（或以上）流行的《管理學(xué)》雙語教材，就教材的某一方面寫出評(píng)論。比如可就兩本教材的案例分析、重要知識(shí)點(diǎn)的講解、易讀性等方面進(jìn)行比較，寫出自己的評(píng)論，字?jǐn)?shù)在2500左右。鼓勵(lì)用全英文寫作，也可以用中文撰寫正文，但摘要部分要求運(yùn)用英文。這種方法也可以促使學(xué)生全面、深入地閱讀、領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。

四、總結(jié)與體會(huì)

近五年來，借助雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目這個(gè)平臺(tái)，得益于學(xué)校的大力支持和教學(xué)團(tuán)隊(duì)孜孜不倦的努力，我們的雙語教學(xué)取得了一定的成績(jī)?？偨Y(jié)體會(huì)大致有如下幾點(diǎn)：

1.學(xué)校的重視是雙語教學(xué)水平提高的前提條件。幾年來學(xué)校對(duì)于雙語教學(xué)一直很重視，鼓勵(lì)教師積極從事雙語教學(xué)。雙語教學(xué)的課時(shí)量按平時(shí)的1.5倍計(jì)算。除學(xué)校鼓勵(lì)外，管理學(xué)院也對(duì)上雙語課的老師又另外給予一定的補(bǔ)助。在學(xué)校和學(xué)院的雙重鼓勵(lì)下，教師們上雙語教學(xué)的積極性明顯提高。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是雙語教學(xué)的保障。管理學(xué)院立足自身教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師特別是優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)骨干利用在職、定向、委培等多種形式攻讀博士學(xué)位和出國學(xué)習(xí)。近五年時(shí)間該課程小組有多位教師攻讀博士學(xué)位，并有兩位老師出國深造。學(xué)校還在2009-2013年分兩批派出共八位中青年教師到英國做訪問學(xué)者。這些教師學(xué)成歸來后，在《管理學(xué)》雙語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。另外，我們也積極物色高水平的專業(yè)外教加入到我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)中。值得指出的是，充分利用外教資源，會(huì)使雙語教學(xué)的效率大大提高，起到事半功倍的作用。我們團(tuán)隊(duì)中一位畢業(yè)于美國加州理工大學(xué)的博士外教，對(duì)《管理學(xué)》純英文部分教學(xué)所起到的作用是無人企及的，同時(shí)這位外教還對(duì)中方教師教學(xué)水平的提高起到很重要的作用。幾年堅(jiān)持下來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的語言水平和教學(xué)水平就有了很大提升，從而也帶動(dòng)了整個(gè)雙語教學(xué)水平的提高。

3.雙語教學(xué)一定要因人施教。學(xué)生的英語水平無疑制約著雙語教學(xué)的效率。我們極力主張要根據(jù)對(duì)學(xué)生的英語水平分小班教學(xué)，對(duì)不同語言水平的班集制定不同進(jìn)程的教學(xué)方案，班集間的語言差距會(huì)逐步縮小，最終學(xué)生受益。如果將英語水平參差不齊的學(xué)生混班教學(xué)，差生會(huì)很快因?yàn)槁牪欢鴧拰W(xué)，優(yōu)生也會(huì)因?yàn)檫M(jìn)程太慢而失去學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核模式是一個(gè)有機(jī)整體，關(guān)鍵在提高語言水平。以上提到的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和考核模式是一個(gè)有機(jī)的整體，它們互相制約又相輔相成，因此不能強(qiáng)調(diào)一個(gè)而忽視另一個(gè)。雙語教學(xué)最大的制約還是在于師生的英語水平。因此，要使一個(gè)學(xué)校的雙語教學(xué)邁上一個(gè)臺(tái)階，還得與公共英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)一道協(xié)同攻關(guān)。簡(jiǎn)言之，公共英語是基礎(chǔ)，專業(yè)英語是橋梁，雙語教學(xué)是目標(biāo)。

[1]李雋波，劉河偉.論《管理學(xué)》雙語教學(xué)課程建設(shè)——桂林理工大學(xué)開展雙語教學(xué)為例[J].高教論壇，2010，（11）.

[2]李雋波.管理學(xué)課程雙語教學(xué)的實(shí)施與改進(jìn)[J].黑龍江教育，2010，（12）.

[3]陳光春，竇均林.本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)雙語教學(xué)的困難及對(duì)策[J].高教論壇，2005，（6）.

G642.0

A

1674-9324（2014）26-0226-02

教育部、財(cái)政部聯(lián)合資助項(xiàng)目（教高函[2009] 19）。

陳光春（1957—），男，廣西桂林人，桂林理工大學(xué)副教授，研究方向：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)；閆春（1973—），男，廣西桂林人，桂林理工大學(xué)副教授，研究方向：工商管理。