《花卉學(xué)》研究性教學(xué)過程中教學(xué)組織方法研究

朱向濤，哀建國，金松恒

（浙江農(nóng)林大學(xué) 天目學(xué)院，浙江 臨安 311300）

《花卉學(xué)》研究性教學(xué)過程中教學(xué)組織方法研究

朱向濤，哀建國，金松恒

（浙江農(nóng)林大學(xué) 天目學(xué)院，浙江 臨安 311300）

高校研究性教學(xué)已經(jīng)在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮出越來越重要的作用，研究性教學(xué)模式優(yōu)越性日趨顯現(xiàn)。本文以《花卉學(xué)》課程為例，結(jié)合研究性教學(xué)模式，探討了《花卉學(xué)》研究性教學(xué)實施過程中教學(xué)組織方法的問題，闡述了教學(xué)組織的基本構(gòu)成和特點，同時介紹了在花卉學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常用到的項目化任務(wù)教學(xué)組織和作品設(shè)計與制作的教學(xué)設(shè)計方法，為《花卉學(xué)》研究性教學(xué)探索奠定良好基礎(chǔ)，并為研究性教學(xué)的實施提供借鑒。

花卉學(xué)；研究性教學(xué)；教學(xué)組織

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不但需要構(gòu)建基于問題的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)內(nèi)容以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究活動的深入開展，還需要通過科學(xué)的教學(xué)組織活動訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)與合作研究能力。研究性教學(xué)組織過程，一般是教師圍繞一個或幾個核心學(xué)術(shù)觀點，以項目的形式設(shè)置基于真實問題或任務(wù)階段性學(xué)習(xí)專題；給出相關(guān)知識和問題的研究、思考切入點與路徑等相關(guān)提示，提供主要學(xué)習(xí)資料與資料獲取的途徑，提出學(xué)習(xí)研究的要求與學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準；組織學(xué)生開展自學(xué)與研究活動，尋找解決問題的理論依據(jù)；得出推論或解決問題的方案與建議，以文字或其他形式表達學(xué)習(xí)成果；師生共同對學(xué)習(xí)成果進行討論與深化，完成階段性評價。

《花卉學(xué)》是園林本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講授花卉的分類、生長發(fā)育規(guī)律、栽培管理、繁殖及應(yīng)用等方面的知識，花卉與日常生活緊密相關(guān)，也是學(xué)生比較感興趣的課程，因此具有開展研究性教學(xué)的基礎(chǔ)條件。但在理論講授過程中存在內(nèi)容繁多、難度較大、學(xué)生積極性不高等問題，而研究性教學(xué)良好的教學(xué)組織方式能夠?qū)⒗碚撝R連成體系，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維方式。本研究以《花卉學(xué)》課程為例，從教學(xué)組織方式設(shè)計的角度對研究性教學(xué)進行深入探討，從研究性教學(xué)組織的基本特點入手，介紹了在花卉學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常用到的項目化任務(wù)教學(xué)組織和作品設(shè)計與制作的教學(xué)設(shè)計方法，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力具有重要作用。

一、研究性教學(xué)組織過程的特點

教學(xué)組織環(huán)節(jié)過程中，應(yīng)研究教學(xué)階段性目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容的特殊性，根據(jù)不同學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)對象合理地采用靈活有效的教學(xué)形式和教學(xué)方法，選擇的方式可以根據(jù)課程性質(zhì)進行有針對性設(shè)計。

1.以合作研究為特征。從教學(xué)組織形式上來看，研究性教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，往往強調(diào)合作式研究，即合作形式是研究性教學(xué)活動的必要條件，因此，在下達學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生有全面學(xué)習(xí)的要求，又有分工協(xié)作的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，包括查閱資料、分析問題、提出方法、得出結(jié)論、撰寫報告等。合作研究環(huán)節(jié)包括討論方案、發(fā)表學(xué)習(xí)體會、合作實驗、形成研究成果、承擔(dān)小組活動的組織等活動，這些活動是研究性教學(xué)的基本組織形式。

2.以綜合能力的訓(xùn)練為特點。從研究型教學(xué)過程來看，研究型教學(xué)主要是通過實現(xiàn)設(shè)計好的開放性研究任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；小組成員分工合作，互相依賴，逐步培養(yǎng)學(xué)生與人溝通合作的能力；通過對資料的收集、整理、分析、歸納，制作書面研究報告，培養(yǎng)學(xué)生的書面、口頭表達能力；學(xué)生在研討課堂上互相質(zhì)問、學(xué)術(shù)辯論，更容易發(fā)現(xiàn)和理解復(fù)雜的概念，暴露和質(zhì)疑錯誤的概念，加深對科學(xué)問題的理解深度，提高推理水平，形成正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生對問題的敏銳反應(yīng)力和臨場應(yīng)變能力。通過對案例的深入研究和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，在知識學(xué)習(xí)中隱含的能力訓(xùn)練，可改變由枯燥乏味的被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，形成由研究性學(xué)習(xí)帶來的快樂主動的良好學(xué)風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和創(chuàng)新能力。

二、研究性教學(xué)組織設(shè)計方法

主要是講一下項目化任務(wù)的教學(xué)組織設(shè)計方法。

項目化任務(wù)的教學(xué)組織設(shè)計是教師布置承載知識群的問題性項目化任務(wù)，通過學(xué)生合作研究，完成項目任務(wù)的教學(xué)方法，是師生通過共同實施的一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動模式。主要設(shè)計環(huán)節(jié)包括：

1.項目選題。項目化任務(wù)分兩類，一類是教師指定確定性的研究任務(wù)；另一類是教師只指定一個方向，可由學(xué)生自行選題，自主設(shè)計。設(shè)計的項目主要來源于真實的工作情景中的典型職業(yè)工作任務(wù)。對于《花卉學(xué)》這門課程來說，主要是花卉的基本內(nèi)涵、花卉的分類方式、花卉的生長發(fā)育、花卉的栽培與繁殖、花卉的應(yīng)用及各種花卉的識別等知識構(gòu)成，根據(jù)內(nèi)容可以將《花卉學(xué)》合理分成五個知識體系，每個知識體系都有一定的重點和難點，對每個知識體系，可以分別設(shè)置一個重點。例如在研究過程中把整個知識體系貫穿起來，達到觸類旁通的目的。項目化任務(wù)能夠從一種花卉出發(fā)，全面研究其分類、生長發(fā)育、繁殖、應(yīng)用等方面的知識，具有以點帶面的效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自己調(diào)研社會、了解專業(yè)特點、勇于實踐的能力；避免了課堂教學(xué)的枯燥性，利用學(xué)生對植物的興趣來講授花卉的分類，生動形象而且學(xué)生容易理解，同時也為下一階段講授花卉的栽培管理奠定基礎(chǔ)。

2.活動程序設(shè)計。為了保證學(xué)生的項目研究活動達到既定目標(biāo)，要注意教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計。

教師需要介紹項目的工作目標(biāo)，講解項目的背景知識和原理；同時要給出設(shè)計項目的工作環(huán)境，包括工作場地、完成時間、工作條件、經(jīng)費保障等必要的提示，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則把學(xué)生分組，一般4～8人一組，學(xué)生結(jié)合自身情況選擇某個小組的某個崗位，教師要協(xié)調(diào)并核準學(xué)生們的項目組合，由于項目是基于現(xiàn)實性的，其解決可能涉及不同學(xué)科和專業(yè)知識的應(yīng)用，在小組成員構(gòu)成過程中，還要注意專業(yè)、專長的搭配。

如在環(huán)境對花卉生長發(fā)育的影響一章的講解中，可以采用項目式任務(wù)方式進行教學(xué)。教師確定一個命題，××（環(huán)境因子）對郁金香生長發(fā)育的影響，學(xué)生可以根據(jù)此命題進行探討，主要包括溫度、水分、光照等環(huán)境因子，學(xué)生可以根據(jù)自己擬定的研究方向通過查閱資料了解目前各個環(huán)境因子對植物影響的研究進展，在查閱資料的過程中，學(xué)生可以全面掌握各種知識，帶著問題去研究使學(xué)習(xí)更具針對性，有助于迅速掌握各個知識點。通過相互討論的方式可以開闊學(xué)生的思維方式和思維方法，通過小組實驗可以鍛煉學(xué)生互相交流的能力。

3.作品設(shè)計與制作的教學(xué)設(shè)計。作品設(shè)計與制作的學(xué)習(xí)模式，是圍繞教師布置的課題——作品，進行小組分工合作，共同設(shè)計與制作，并給予作品質(zhì)量給予學(xué)習(xí)評價，這種模式在園林專業(yè)課程中具有專業(yè)的實踐性，同時提高了學(xué)生觀察生活、熱愛生活的能力。作品設(shè)計與制作中的作品既不同于項目化學(xué)習(xí)中的項目，也不是一般意義上的課程作業(yè)，作品更多的是體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不一定具有實際應(yīng)用價值；作品，通常是課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容下一個分工合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，往往是個人難以實施和完成的任務(wù)，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)主要包括：

（1）作品設(shè)計與制作的主題選擇

作品設(shè)計與制作教學(xué)，通常是通過學(xué)習(xí)小組方式以共同完成一個具體而真實的作品為目標(biāo)，隨著作品從設(shè)計到制作的過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)的理論原則與操作方法，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究解決問題的能力。

（2）作品設(shè)計與制作的主要流程

根據(jù)教師提出的教學(xué)目標(biāo)和作品要求，明確作品設(shè)計與制作的思路、技術(shù)路線和條件，學(xué)習(xí)小組進行任務(wù)分解、人員分工，小組成員開展前期調(diào)研，查閱資料，提出作品設(shè)計意見，小組討論，形成最佳的作品設(shè)計方案，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，掌握基礎(chǔ)技能，完成作品。最后進行作品展示與評議討論，提高學(xué)習(xí)效果。

《花卉學(xué)》課程中，主要的教學(xué)對象是園林專業(yè)和園藝專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)性較強，學(xué)生具有一定的設(shè)計思維，因此課程教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，設(shè)計干燥花設(shè)計作品設(shè)計，這個研究性設(shè)計作品，要求學(xué)生在搜集30種以上的植物原材料進行干燥，從中選擇15種以上的植物進行設(shè)計，制作成作品。這個作品的制作過程中有學(xué)生認識植物搜集植物的過程、有學(xué)生干燥植物的過程、有學(xué)生集體討論獲得設(shè)計思路的過程、有學(xué)生共同制作作品的過程，既考查了學(xué)生的識別植物、壓制植物的能力，又考查了學(xué)生動手制作的能力，具有較強的實踐性。

總之，在研究性教學(xué)組織過程中，要根據(jù)課程特點和學(xué)生的專業(yè)特點進行研究性教學(xué)的組織，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實踐動手中獲得知識，在對問題的探究中掌握本領(lǐng)。

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G642.0

A

1674-9324（2014）26-0162-02

浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院重點教改項目“研究性教學(xué)在《花卉學(xué)》中的探索與實踐”（TMZD1204）。

朱向濤，博士，浙江農(nóng)林大學(xué)專任教師，研究方向園林植物應(yīng)用。

哀建國，博士，研究方向植物資源利用。