讓數(shù)學(xué)更加貼近生活

余火林

（安徽省太湖縣小池鎮(zhèn)白廟小學(xué)，安徽 太湖 246400）

讓數(shù)學(xué)更加貼近生活

余火林

（安徽省太湖縣小池鎮(zhèn)白廟小學(xué)，安徽 太湖 246400）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，不斷挖掘數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系。讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，學(xué)生在實踐體驗、實際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；在自主探索、合作交流中獲得新知，又能靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。

數(shù)學(xué)；生活；結(jié)合；經(jīng)驗；情境

通過幾十年的教學(xué)實踐，我感悟到如何上好數(shù)學(xué)課，使數(shù)學(xué)課達(dá)到最佳效果，怎樣使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)將我的經(jīng)驗歸結(jié)如下，以供大家借鑒和指正。

一、從學(xué)生已有經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活是有緊密聯(lián)系的。首先教師在備課時，要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，設(shè)計出富有創(chuàng)新性的、生動有趣的教學(xué)情境來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，讓學(xué)生主動參與實踐活動，讓學(xué)生體會到所學(xué)的知識是有用的。例如：在教學(xué)長方體的表面積和體積時，我先布置學(xué)生每人帶來牙膏盒、酒盒等長方體模型，讓他們仔細(xì)觀察，通過看一看、摸一摸、量一量、畫一畫等教學(xué)活動，學(xué)生很快就掌握了長方體的特征，緊接著讓學(xué)生計算出教室的粉刷面積，學(xué)生又很快掌握了關(guān)于長方體表面積計算的難點知識。九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)第十冊“平均數(shù)”屬于統(tǒng)計問題。我的教學(xué)不是讓學(xué)生去大量計算“平均數(shù)”問題，而是讓學(xué)生先進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查，先分組調(diào)查全班學(xué)生的身高，體重情況，然后制成統(tǒng)計表，學(xué)生都積極主動參與活動的全過程，有效地實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生既增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，又體會到學(xué)好數(shù)學(xué)的價值，更加可貴的是他們還發(fā)現(xiàn)女生平均身高比男生高出0.48cm，一名學(xué)生感到很奇怪，當(dāng)場提出問題，老師根據(jù)小學(xué)生身體發(fā)育特點作了說明。

二、從兒童特點出發(fā)，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，豐富兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成就感

青少年的最大特點是好奇、好玩、好動、好勝、好強，如果數(shù)學(xué)教學(xué)能設(shè)計出學(xué)生喜歡的教學(xué)實踐活動，讓他們獲得成功的體驗，他們一定會感到由衷的欣慰。我在教學(xué)小數(shù)加減乘除法計算和人民幣的認(rèn)識時，就多次帶領(lǐng)學(xué)生到超市購物，讓學(xué)生在購物的過程中體會到數(shù)學(xué)的實際作用。在“利息“的教學(xué)中就帶學(xué)生到銀行存取款，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了理財?shù)姆绞?，還懂得了存款是利國利民的好事。我在教學(xué)中還設(shè)計了學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的各種游戲，如擊鼓傳花、跳房子等，通過操作實驗、研討，讓學(xué)生了解游戲規(guī)則中蘊含的數(shù)學(xué)問題。如此，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，又幫助了學(xué)生對一些抽象概念的理解。用數(shù)學(xué)解決日常問題能力的培養(yǎng)是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)。解決日常問題的教學(xué)在數(shù)學(xué)中有著重要的作用，它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的重要途徑。

三、從生活情境著手，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)社會創(chuàng)新人才

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”；“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，讓學(xué)生在日常生活中不斷發(fā)現(xiàn)問題，還能運用所學(xué)的知識解決常見問題，讓他們感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中時時又要用到數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。

首先要挖掘“生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、展開要更貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，貼近學(xué)生的認(rèn)知特點，增強探索性，體現(xiàn)知識的形成過程。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如計算教學(xué)，如果只單純教授學(xué)生怎么計算，一味加減乘除，學(xué)生就會感到厭煩。如果增加開放性和探索性，那教學(xué)效果就大大的不一樣。如教授數(shù)學(xué)“口算除法”時，我對學(xué)校門口的商家進(jìn)行調(diào)查，并選取合適的數(shù)據(jù)在教學(xué)中使用。上課前，我問“你們最愛吃的早點是什么”，有的說燒餅，我就出示調(diào)查數(shù)據(jù)問：“昨天張師傅家燒餅店一共賣了84元，4元一個，你能算出他家賣了多少個嗎？”學(xué)生們不但列出算式、計算出得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算得的。學(xué)生們在說說、討論中不知不覺學(xué)會了除法口算。

其次，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，讓學(xué)生主動參與。有趣的問題情境會喚起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，當(dāng)然問題的提出要以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，難易適中，并具有新鮮感、挑戰(zhàn)性，要有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

如在教學(xué)“小數(shù)乘法”時，我設(shè)計了一道解決問題的練習(xí)。移動公司通話的收費標(biāo)準(zhǔn)有兩種。套餐一：無月租，每分鐘0.25元；套餐二：月租18元，每分鐘0.15元。爸爸每月的通話時間是250分鐘。姐姐每月的通話時間是90分鐘。請為爸爸和姐姐選擇合算的收費標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)字的變化中就感到有些困惑，這時教師引導(dǎo)他們先算算再討論交流。教師要引導(dǎo)他們要理解合算的基本含義后，學(xué)生很快經(jīng)過計算找到了答案。

再次，聯(lián)系生活經(jīng)驗，學(xué)會探索數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個不斷的探索過程，從簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，由易到難，教師所設(shè)計的問題必須具有挑戰(zhàn)性，如教學(xué)“一步乘法應(yīng)用題”時，我設(shè)計了這樣一道題目：爸爸媽媽和小紅去看電影，每張電影票5元，一共要多少元？有一位學(xué)生問我“老師，小紅多大啦？”我疑惑地問：“你問這干什么？”“如果小紅很小，看電影就不用買票了?！庇谑牵冶銌査?；“你是怎么想的？”他說：“這道題分兩種情況，一種是小紅很小不用買票，是求2個5是多少；一種是小紅需要買票3×5＝15元。”還有的同學(xué)說還有一種情況，就是小孩要買半票，即2.5+2×5＝12.5元。學(xué)生雖然年齡小，而解決日常問題的能力不斷提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能聯(lián)系自己生活經(jīng)驗多角度思考問題，形成解決問題的基本策略，不能不說是一種創(chuàng)新、一種進(jìn)步，所以數(shù)學(xué)要貼近生活實際。數(shù)學(xué)教學(xué)要注重讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗，思考、探索數(shù)學(xué)問題到生活——運用“數(shù)學(xué)知識”解決生活問題。

[1]百度文庫.2013小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[EB/OL].

[2]蔡曉云.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之我見[J].小學(xué)時代（教師），2011，（07）.

G623.5

B

1674-9324（2014）26-0136-02

余火林，男，1981年6月畢業(yè)于安徽省太湖師范學(xué)校，2004年安徽師范大學(xué)小學(xué)教育?？飘厴I(yè)，于1993年6月取得小學(xué)高級教師職稱。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究三十二年，多次獲得太湖縣優(yōu)秀教師稱號。