讓評價(jià)更精彩

駱?biāo)孛?/p>

（河南省上蔡縣韓寨鄉(xiāng)初中，河南 上蔡 463800）

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)評價(jià)已經(jīng)不再像過去一樣僅僅是度量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)尺，而成了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)的有效工具。在筆者對優(yōu)秀教師優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，許多教師在實(shí)施教學(xué)評價(jià)的過程中已經(jīng)突破了其工具性的功能，更進(jìn)一步的發(fā)展，使學(xué)生把評價(jià)當(dāng)成一種享受。他們的評價(jià)方式、方法有許多可供借鑒的地方，我將其教學(xué)評價(jià)的優(yōu)秀之處與大家一起分享。

一、學(xué)生積極參與，主動(dòng)進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)[1]

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了評價(jià)主體的多元性。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，不僅要有教師的評價(jià)，也要有學(xué)生的自我評價(jià)和同伴之間的相互評價(jià)。學(xué)生之間的相互評價(jià)是指學(xué)生在上課時(shí)對別人觀點(diǎn)的看法。在評價(jià)別人觀點(diǎn)時(shí)既要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，從他人的經(jīng)驗(yàn)中汲取營養(yǎng)，又要看到別人的不足，從他人的過失中反思自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生相互評價(jià)能力的發(fā)展，有助于學(xué)生取長補(bǔ)短，有效地開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)既是一種能力，也是一種習(xí)慣。在學(xué)生評價(jià)能力提高和習(xí)慣養(yǎng)成方面教師可以提供如下幾個(gè)方面的指導(dǎo)：

1.提供評價(jià)方法的指導(dǎo)。學(xué)生在剛開始進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候可以從簡單的答案對錯(cuò)開始，然后發(fā)展到答案的精彩之處和不足之處，最后到提出不足的改進(jìn)辦法。這樣由淺入深，逐步提高學(xué)生的評價(jià)能力。

2.提供評價(jià)維度指導(dǎo)。評價(jià)的時(shí)候可以從觀點(diǎn)的正誤、語言是否流暢、表情是否自然，創(chuàng)新成分的多少、對該問題的思考深度、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面進(jìn)行。評價(jià)的維度越多元，學(xué)生對自己和他人的行為的反思越深刻。

3.提供評價(jià)心態(tài)的指導(dǎo)。要讓學(xué)生明白，評價(jià)就像一面鏡子，我們評價(jià)的目的是為了提高自己的學(xué)習(xí)能力，不是為了評比，對于別人提出的自己的不足之處，要做到有則改之，無則加勉。

二、重視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格都不相同。[2]如果用單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的發(fā)展，有揠苗助長之嫌。如何使教師評價(jià)更具有個(gè)性化呢？注重學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，多進(jìn)行自我學(xué)習(xí)成果的縱向評價(jià)是一個(gè)有效的辦法。對過程的評價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)和思考過程的反思。在學(xué)生進(jìn)行自我反思的時(shí)候，可以建議他們采取出聲思維的方式來進(jìn)行。即讓他們在做一道題時(shí)要大聲說出自己的想法，這樣老師就可以了解他們的思維過程，從而提出有針對性的建議。通過這種形式的反思，他們自己的解題思路也會(huì)更加清晰。

三、恰當(dāng)使用延遲性評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

學(xué)生對自己是否有能力學(xué)好某些知識的看法可以直接影響到他的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、目標(biāo)難度的確定、學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。而他們成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有助于提高他們的自我效能感。所以，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對那些知識暫時(shí)沒有掌握好的學(xué)生不立即進(jìn)行評價(jià)，給他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，等他達(dá)到學(xué)習(xí)要求的時(shí)候再進(jìn)行評價(jià)。這樣可以讓后進(jìn)生看到自己完全有能力學(xué)好一門課。有希望才有動(dòng)力。使用延遲性評價(jià)的注意事項(xiàng)：

1.根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的要求。學(xué)生之間存在著智力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式等多方面的差異，對于不同的學(xué)生要提出不同的要求。從學(xué)習(xí)能力方面來說，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該多給予鼓勵(lì)，少進(jìn)行批評，給出的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)相對充足一些；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在給出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，也提出進(jìn)一步的要求。從學(xué)習(xí)方式方面來說，對于場獨(dú)立型的學(xué)生要給出他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)的時(shí)間；對于場依存型的學(xué)生要給他們提供掌握知識的方法，甚至要對其沒有掌握的部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類型不同，選擇不同的評價(jià)策略。在教學(xué)的時(shí)候，我們要制定知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的這三個(gè)維度的目標(biāo)沒有達(dá)成的時(shí)候，進(jìn)行延遲評價(jià)的策略也是不同的。在知識與能力方面，學(xué)生只要有充足的時(shí)間就可以達(dá)成80%以上的目標(biāo)，所以，教師更多要做的事情是提供時(shí)間，延緩評價(jià)；在過程與方法方面，學(xué)生很難通過練習(xí)得到提高，所以教師需要對其不足之處予以點(diǎn)撥；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，學(xué)生的提高是日積月累，點(diǎn)滴進(jìn)步的過程，所以教師不要急于求成，而要在評價(jià)時(shí)對后進(jìn)生多加鼓勵(lì)，降低目標(biāo)要求。

四、從多角度評價(jià)學(xué)生的行為，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的行為美

“這個(gè)世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”“你真棒！”“回答得很好！”這類整體性的評價(jià)確實(shí)可以給學(xué)生一種成功感。但這種評價(jià)也存在一定的缺陷。一方面，這樣做不能讓學(xué)生明白自己具體哪方面做得好；另一方面，對學(xué)生不夠完美的回答給予絕對的整體性的贊美并不一定能引起學(xué)生的自豪感。而多角度的具體評價(jià)則更能給學(xué)生以信服感。如從回答問題的態(tài)度方面進(jìn)行評價(jià)：“他大膽地第一個(gè)舉起手”、“你經(jīng)過了認(rèn)真的思考”；從回答問題的外在表現(xiàn)方面進(jìn)行評價(jià)：“你的聲音洪亮，吐字清晰，語言流暢”；從問題回答與參考答案的對比進(jìn)行評價(jià)：“你用詞非常準(zhǔn)確”、“你回答地很完整”；從回答問題的創(chuàng)新性方面進(jìn)行評價(jià)：“你思考問題的思路比較獨(dú)特”、“你的這個(gè)回答是一種創(chuàng)新”等。

五、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，思考的過程不予評價(jià)。

具有流暢的發(fā)散性思維是高創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)之一。所謂發(fā)散性思維是指對同一問題從盡量多的方面進(jìn)行思考，然后再尋找合理可行的思路。頭腦風(fēng)暴法是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維常采用的方法。在學(xué)生積極思考、提出自己想法的過程中，教師不要發(fā)表自己的任何意見，因?yàn)槿魏我痪湟龑?dǎo)或評價(jià)的話都會(huì)影響到學(xué)生的思路，等學(xué)生的所有想法說完之后，師生再一起去檢驗(yàn)各種思路的可行性。

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004.