測繪工程專業(yè)畢業(yè)生能力素質(zhì)及人才培養(yǎng)反饋
——基于武漢大學(xué)測繪學(xué)院學(xué)生暑期專題調(diào)研的分析

彭 蛟，徐 暉，倪 清

（武漢大學(xué) 測繪學(xué)院，湖北 武漢 430072）

測繪工程專業(yè)畢業(yè)生能力素質(zhì)及人才培養(yǎng)反饋
——基于武漢大學(xué)測繪學(xué)院學(xué)生暑期專題調(diào)研的分析

彭 蛟，徐 暉，倪 清

（武漢大學(xué) 測繪學(xué)院，湖北 武漢 430072）

文章基于針對數(shù)十家測繪行業(yè)單位的百余名管理者和測繪工程專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了測繪工程專業(yè)畢業(yè)生在信息化測繪新技術(shù)迅速發(fā)展的今天所應(yīng)具備的能力素質(zhì)，并結(jié)合單位和畢業(yè)生對測繪工程專業(yè)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方面意見反饋，試圖為專業(yè)課程體系調(diào)整帶來一些啟示。

課程體系；測繪工程專業(yè)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐調(diào)查

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，尤其是我國大規(guī)模城市化進(jìn)程的推進(jìn)，測繪工程專業(yè)技術(shù)人才緊缺，測繪工程專業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。以“3S”為代表的信息化測繪新技術(shù)的發(fā)展，以及測繪與國民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域更深程度的融合都對測繪工程專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求。畢業(yè)生的能力素質(zhì)無疑是培養(yǎng)質(zhì)量的主要體現(xiàn)，而用人單位和畢業(yè)生對專業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量有著最直接的發(fā)言權(quán)。武漢大學(xué)測繪學(xué)院在測繪工程教育領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位，我們組織了學(xué)生進(jìn)行暑期專題調(diào)研，基于調(diào)研數(shù)據(jù)對測繪工程專業(yè)畢業(yè)生能力素質(zhì)和學(xué)院人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，希望能推進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

一、畢業(yè)生能力素質(zhì)基本評價

對于畢業(yè)生工作責(zé)任心、吃苦耐勞精神，單位比較肯定，而思想政治素質(zhì)和工作安心度稍微差一些。對于畢業(yè)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力，單位評價認(rèn)為很好的均只有50%左右，這說明學(xué)生的溝通能力上還需加強(qiáng)。對于畢業(yè)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，所學(xué)專業(yè)能力，單位評價認(rèn)為很好的均接近70%，而動手操作能力只有46.15%的單位認(rèn)為很好，還有7.69%的單位認(rèn)為一般，這說明單位對學(xué)生專業(yè)能力很肯定，但學(xué)生實(shí)際動手能力會稍差一些。對于畢業(yè)生的獨(dú)立工作能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力認(rèn)為很好的均超過70%，但是團(tuán)隊精神稍有欠缺，管理能力只有40%的單位認(rèn)為強(qiáng)，說明畢業(yè)生的管理能力相比于其他能力屬于最差的。

二、影響能力素質(zhì)的因素

畢業(yè)生普遍認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候?qū)I(yè)實(shí)踐、教師教學(xué)、教師為人對其影響最大；而對其畢業(yè)后幫助最大的為專業(yè)知識，其次是計算機(jī)知識和社團(tuán)活動；這說明學(xué)院職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)和專業(yè)知識傳授方面十分出色，同時也說明學(xué)院師資力量雄厚，教師不僅在教學(xué)上，也通過人格魅力影響著學(xué)生發(fā)展。

參加工作后，畢業(yè)生認(rèn)為最需要強(qiáng)化的則是專業(yè)知識，其次是計算機(jī)知識，而文案寫作知識也是急需強(qiáng)化的重點(diǎn)。

測繪局系統(tǒng)的校友認(rèn)為，職業(yè)技能的培訓(xùn)對于其工作有一定影響；規(guī)劃局系統(tǒng)的校友則認(rèn)為，畢業(yè)后專業(yè)知識和文案寫作能力的加強(qiáng)屬于同等地位；國土系統(tǒng)校友則表示法律知識才是其首要需要加強(qiáng)的，其次才是計算機(jī)知識、公關(guān)禮儀、文案寫作能力。

現(xiàn)在的測繪行業(yè)單位對于員工的專業(yè)水平和技能以及計算機(jī)的能力要求比較高，同時對于員工的綜合素質(zhì)有一定的要求，也反映出現(xiàn)在測繪行業(yè)正在向多元化國際化發(fā)展，與IT行業(yè)也開始交叉。畢業(yè)生在實(shí)際工作中對于專業(yè)知識，計算機(jī)知識以及文案寫作知識的需求非常大，而這些知識都有一定的欠缺。

三、對綜合培養(yǎng)情況反饋

數(shù)據(jù)顯示，對于學(xué)院的師資力量、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)水平，單位評價認(rèn)為很好的均超過了70%；認(rèn)為學(xué)術(shù)氛圍，實(shí)踐教學(xué)效果很好的接近70%。對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教學(xué)管理水平，均是60%左右認(rèn)為我院很重視，30%認(rèn)為我院重視，還有10%認(rèn)為一般，單位對于學(xué)院這兩項(xiàng)比較肯定，但還需加強(qiáng)。

畢業(yè)生對于母校的綜合教學(xué)水平都表示肯定，一方面說明學(xué)院的教學(xué)對于他們的發(fā)展有促進(jìn)，各行業(yè)內(nèi)的畢業(yè)生均表示在校學(xué)習(xí)的技能在工作中都能得到較好的發(fā)揮。但也有校友對教學(xué)水平提出了一些改進(jìn)建議，主要集中在職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)熏陶、思想熏陶、人文修養(yǎng)、課程設(shè)置、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、綜合培養(yǎng)等方面。

對于學(xué)院教學(xué)，超過80%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，38%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)院應(yīng)當(dāng)在校企合作方面加強(qiáng)；對于學(xué)生的培養(yǎng)64%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識和技能，62%的認(rèn)為創(chuàng)新精神應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)，超過50%的人認(rèn)為學(xué)生的事業(yè)心與責(zé)任感還有團(tuán)隊協(xié)作精神都應(yīng)該著重培養(yǎng)，其次是學(xué)生的組織管理能力、職業(yè)道德和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

畢業(yè)生還就加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施（如實(shí)習(xí)場地）的建設(shè)等方面提出了很多建議。

四、對課程設(shè)置的反饋

單位對于課程設(shè)置安排認(rèn)為很合理的不足10%，認(rèn)為合理的達(dá)到55%，還有32%的認(rèn)為一般，這說明用人單位認(rèn)為我院課程設(shè)置安排尚有欠缺。而對于課程設(shè)置更有發(fā)言權(quán)的畢業(yè)生中大部分（超過60%）認(rèn)為學(xué)院課程體系評價是合理的，少部分認(rèn)為是基本合理，極少部分認(rèn)為不合理，說明學(xué)院的課程體系設(shè)計基本能滿足大部分學(xué)生和大部分工作崗位的需求，但是仍然有需要改進(jìn)之處。

畢業(yè)生對于學(xué)院課程安排的意見主要集中在理論課和實(shí)踐課的比例分配上面，近45%認(rèn)為理論課安排太多而實(shí)踐課程安排太少，另外的意見就集中在課程的開設(shè)上面，這對學(xué)院課程開設(shè)和理論與實(shí)踐的分配有一定的啟示作用。

五、對測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系的思考

課程是教育的“心臟”，是聯(lián)系教育理論的具體教育實(shí)踐的“橋梁”，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生如果不能主動學(xué)習(xí)，教育一定是失敗的。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)和分析，我們針對測繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系提出一些思考。

1.專業(yè)教材。有豐富的例題和實(shí)際操作步驟的教材是教學(xué)的基本條件。但目前采用的教材普遍存在的問題是：過于側(cè)重理論講解，而缺乏例子的演示和實(shí)際操作步驟。這與我們調(diào)查所得到的結(jié)論是一致的。因此，對現(xiàn)有的專業(yè)課教材增加一個對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材，該教材應(yīng)由主講老師編寫，可充分體現(xiàn)主講老師的教學(xué)思想。如果該專業(yè)課與計算機(jī)有聯(lián)系，應(yīng)添加相應(yīng)的專業(yè)課。

2.教學(xué)模式。目前很多高校的教學(xué)基本上都采用“PPT模式”。很多理論課的老師講課都較為枯燥。因此，應(yīng)適當(dāng)提升課程實(shí)習(xí)的比重，實(shí)習(xí)應(yīng)該在機(jī)房或相應(yīng)的場地進(jìn)行。

3.課程設(shè)置。測繪工程專業(yè)涉及數(shù)學(xué)、物理、計算機(jī)等多學(xué)科知識，課程較多較難，所以本科階段的課程橫向縱向的設(shè)置直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大一、大二的專業(yè)課程多，課程負(fù)擔(dān)重，雖然為高年級的創(chuàng)新性實(shí)踐性學(xué)習(xí)保證了時間，但學(xué)生沒有自己可支配的時間進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生“消化不良”。測繪工程專業(yè)與其他學(xué)科聯(lián)系較為緊密，以計算機(jī)知識為例，從畢業(yè)生的反饋中，我們看到，實(shí)際工作對于編程要求較高，但學(xué)生動手編程能力普遍較弱，這無疑與課程的設(shè)置有較大的關(guān)系，僅僅通過幾門編程課很難解決學(xué)生的編程問題，其他專業(yè)課都應(yīng)該加以配合，要形成一種氛圍。

4.課程設(shè)置的“博與?！?。我國很多大學(xué)從招生開始，就是嚴(yán)格的分專業(yè)、分系定向。這樣學(xué)生的知識面非常窄，他只能接受一些很專門的技術(shù)知識，用于應(yīng)付它這個行當(dāng)里頭一些最基本的操作要求。最后到專業(yè)化的時候，學(xué)生們學(xué)的東西又非常專，非常精，而社會對人才的需求又是在不斷變化的。

我們的測繪工程專業(yè)教育相比于國際較高水平（如德國斯圖加特大學(xué)的測繪專業(yè)）也顯得比較專、窄。德國非常重視基礎(chǔ)教育并且具有相當(dāng)寬的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，其專業(yè)課程設(shè)置更寬更廣，其專業(yè)必修課基本涵蓋了武漢大學(xué)測繪工程專業(yè)的所有方向必修課。學(xué)生除了學(xué)習(xí)我國認(rèn)為比較傳統(tǒng)的工（測）、航（測）、大（地）、制（圖）的專業(yè)課程，還要學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地籍測量等方向的課程，其專業(yè)選修課則更加偏重于學(xué)科研究方向知識，符合學(xué)生通過選修課及畢業(yè)設(shè)計確定從事專業(yè)方向的思路。由于其課程設(shè)置的原因，其本科畢業(yè)生所學(xué)知識相當(dāng)于國內(nèi)碩士研究生學(xué)的知識，而我國的碩士研究生階段更是以研究方向?qū)ｉL培養(yǎng)見長，由此可見，我院乃至我國測繪專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識面與其相比還存在一定的差距。我們的課程設(shè)置在“博與專”的問題上還有調(diào)整的空間。

5.實(shí)踐性教學(xué)。測繪工程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要。實(shí)踐性教學(xué)要與專業(yè)基礎(chǔ)相結(jié)合，同時應(yīng)該更進(jìn)一步拓寬學(xué)生可供學(xué)習(xí)的專業(yè)口徑，拓寬專業(yè)方向，合理搭建專業(yè)平臺，在偏重理論的同時，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在滿足社會需求、市場需求、就業(yè)需求的基礎(chǔ)上，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

要爭取各類資源積極與企業(yè)共建的產(chǎn)學(xué)研基地和實(shí)踐教學(xué)基地，形成輻射各地各相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)?？梢岳檬钇陂_展社會實(shí)踐活動，加深學(xué)生對于測繪行業(yè)的了解，通過在企事業(yè)單位實(shí)習(xí)、掛職、實(shí)踐接受企業(yè)文化以及創(chuàng)新理念的熏陶，幫助學(xué)生樹立專業(yè)理想，完成學(xué)生向企事業(yè)單位合格員工的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對行業(yè)、社會有更深刻的認(rèn)識。

注：

此次調(diào)研共走訪10個省市的20余家企事業(yè)單位，共搜集有效問卷127份。

[1]汪志明，郭際明，花向紅.優(yōu)化課程體系 培養(yǎng)測繪工程專業(yè)創(chuàng)新人才[J].測繪通報，2009，（6）.

[2]許才軍.測繪工程專業(yè)課程創(chuàng)新體系初探[J].測繪通報，2007，（11）.

[3]周秋生，馬俊海，馮守良.以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型測繪專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究與實(shí)踐[J].測繪工程，2009，（12）.

G642.0

A

1674-9324（2014）26-0094-03