參與型管理：高校貧困生幫扶模式的實踐與思考
——以寧波大紅鷹學院為例

蔣珊珊，章雪穎

（寧波大紅鷹學院，浙江 寧波 315175）

參與型管理：高校貧困生幫扶模式的實踐與思考
——以寧波大紅鷹學院為例

蔣珊珊，章雪穎

（寧波大紅鷹學院，浙江 寧波 315175）

近年來，我國高等教育資助工作持續(xù)推進，經(jīng)費投入及資助規(guī)模不斷擴大，資助理念不斷提升。參與型的幫扶模式關注高校家庭經(jīng)濟困難生的全面發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了從保障性資助到發(fā)展性資助的理念。本文以寧波大紅鷹學院為例，分析參與型管理在貧困生幫扶工作中的啟示。

參與型；貧困生；幫扶模式

一、現(xiàn)狀

高校幫困助學工作是落實科學發(fā)展觀、構建社會主義和諧社會的重要舉措，是黨和國家為實現(xiàn)教育優(yōu)先發(fā)展的重大戰(zhàn)略，也是高校學生管理工作的一項重要內(nèi)容。胡錦濤同志在十七大報告中指出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。”高校經(jīng)濟困難生問題不僅僅是學生個人的問題，更是一個事關教育公平的問題，影響到高校穩(wěn)定和和諧，乃至國家發(fā)展與社會和諧。

近年來，隨著新的資助政策體系全部落實到位，高校資助工作的不斷深入，家庭經(jīng)濟困難學生基本生活的物質需求得以保障后，學生個性需求、和自我實現(xiàn)等發(fā)展性需求逐漸呈現(xiàn)出來。因此，高校幫困助學工作對于家庭經(jīng)濟困難學生的幫扶已經(jīng)不僅是使其“有學上”，而是轉向如何讓他們“上好學”的新階段。

1.提升資助工作理念。傳統(tǒng)的貧困生幫扶模式的基本目標是緩解乃至解決貧困學生就學期間的經(jīng)濟問題，但是

二、積極轉變幫扶思路

如果高校的助學工作僅僅止步于此，顯然已經(jīng)不能滿足時代的需求。參與型幫扶模式對傳統(tǒng)的助學目標進行升華，提出助學工作不僅要解決學生的經(jīng)濟困難，還要全面提升學生的能力和素質，讓貧困學生在大學里能夠收到更好的教育，以更好的心態(tài)進入社會。

參與型幫扶模式突出“主體性”與“實踐性”，滿足個性化與多元化的需求。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育。”我們要認識到學生作為社會個體的主體價值，以多種渠道激發(fā)學生自我管理意識，培養(yǎng)他們學會自我成長，只有親身參與才能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。

2.激勵學生的參與意識。家庭經(jīng)濟困難學生成才的道路上充滿了艱辛，因為經(jīng)濟條件有限，需要付出比一般同學更多的努力。在實際的資助工作中，一部分家庭經(jīng)濟困難學生寧愿自己花費時間在外邊做兼職也不愿意接受各種資助；也有極少一部分學生，對各項資助形成了依賴，甚至覺得這些都應該是我的；還有部分貧困生的心理負擔過大，自我封閉，不能很好的融入集體。貧困家庭學生從事學生活動的比例也低于一般學生參與的比例。因此，我們更需要利用各種“感恩勵志”教育機會激發(fā)貧困學生參與實踐的意識，形成“我為人人，人人為我”的參與氛圍，以使助學工作在保證貧困學生順利完成學業(yè)的同時，幫助他們能更好的融入學校，更好地體驗大學生活。

通過互助、合作開展多種形式的校園活動，使學生在主動參與中收獲成長經(jīng)驗、體會成功喜悅，不斷強化對自我的肯定、對成才的追求、對社會的責任。為他人服務的過程中，有效提升組織成員的團隊精神和協(xié)作能力。

三、拓寬參與型的幫扶渠道

1.營造自助、助人的校園文化。單一的經(jīng)濟資助模式不利于貧困學生自強自立意識的培養(yǎng)，更有可能加深其自身“弱勢”的心理暗示。因此，構建雙向的幫扶機制，通過各種途徑在校園中營造自助、助人的校園文化有利于體現(xiàn)資助工作中公平、公正、和諧的價值追求。例如，定期開展社工等形式的活動，培養(yǎng)貧困生感恩與回饋的意識；不斷加大校內(nèi)校外學生勤工助學崗位和實踐基地建設，把原先發(fā)放補助的方式轉變?yōu)橥ㄟ^一定勞動取得相應報酬的自助方式，以激發(fā)貧困學生克服困難、自立自強的主動意識；組織各類家庭經(jīng)濟困難學生與其他同學的互助合作活動，將貧困生和普通生組成團體，以互助小組、學習沙龍等為載體，可采用團體輔導的方式進行疏導，讓同學之間感到平等和尊重，再有意識地推動他們?nèi)ッ鎸μ魬?zhàn)，以幫助他們建立自信。通過這些活動激發(fā)全體學生參與互助的意識，拓展參與的渠道，營造營造自助、助人的校園文化。

2.搭建能力建設的培養(yǎng)平臺。授人以魚，不如授之以漁。在如今個人能力成為求職關鍵的市場經(jīng)濟面前，高校要花大力氣幫助他們“心理脫貧”，培養(yǎng)他們自食其力的技能，為他們提供各種技能培訓、學習的機會，教會他們?nèi)绾巍霸煅保瑥亩顾麄儷@得更強的核心競爭力。如針對貧困學生不自信、語言表達能力差的特點，我校開設指導成功學職業(yè)指導課，以增強學生的自信心；針對貧困學生運用現(xiàn)代辦公技術設備薄弱的現(xiàn)狀，加強對他們的專業(yè)培訓，促使其掌握現(xiàn)代技術的本領；針對貧困生社交禮儀技能差的情況，可以組織開展團體活動，多給他們互相交流的平臺，引導學生多參加社團活動，在活動中提高自己人際交往的能力。在參與型的幫扶模式中，對于貧困生的幫扶尊重學生的自我發(fā)展的需求，激發(fā)學生求發(fā)展、求上進的信心、決心和毅力，把促進學生自我發(fā)展的能力提升作為重點。

我們通過搭建“參與教學過程、參與校園管理、參與組織服務、參與實踐歷練、參與文化建設和參與職業(yè)準備”等六大參與平臺，積極建立實踐基地，拓展社會實踐面目，為貧困學生提供校外實踐、工作的機會，努力搭建為貧困學生施展才華的各種舞臺，讓學生提前接觸社會，了解社會，提高學生活動力，從受助慢慢過渡到自助。社會實踐不僅能緩解貧困生經(jīng)濟上的壓力，也是檢驗自身學習技能，尋找差距，提升個人能力非常好的一種手段。此外，學校還將學生參與社會實踐的作為貧困生素質教育一個重要組成部分，納入學生的幫整體評價體系，將學生的工作表現(xiàn)作為幫困補助的重要依據(jù)，對于在社會實踐活動中有突出表現(xiàn)的學生，要及時、大力予以表彰獎勵，使社會實踐持續(xù)化

3.整合各類教育資源。傳統(tǒng)的資助工作常常會出現(xiàn)與教育活動相脫節(jié)的情況。參與型的幫扶模式注重整合多元化的學生資助資源?！蔼劇①J、助、減、補、勤”等資助方式有其自身的資助特點和育人功能。各類教育資源在育人方面的側重點不同、單個效能也是不同。那么在保障學生基本生活條件前提下，必須科學配置各種資助資源的比例，同時充分挖掘各項教育活動在人才培養(yǎng)方面的功能，整合育人功能，形成育人合力，使學校的教育活動體現(xiàn)“資助”與“育人”的雙重功效。參與型的幫扶模式強調(diào)尊重學生的個性發(fā)現(xiàn)和自我實現(xiàn)的需求，充分調(diào)動受助學生的積極性，以更好地實現(xiàn)資助工作與教育活動的有效結合；擺脫“資助”與“育人”兩張皮的現(xiàn)象。

此外，幫助貧困家庭學生順利成才，并不是學生管理部門一個部門能完成的，需要學校領導全局把握，各部門通力配合。只有在各個層面、各種類型資源的整合下，才能培育參與型幫扶的特色化項目，真正發(fā)掘貧困學生的潛能，不僅要讓家庭經(jīng)濟困難的學生有學上，而且應讓家庭經(jīng)濟困難學生上好學。高校資助工作要著力幫助家庭經(jīng)濟困難學生增長才干，樹立自強自立的觀念，未來肩負起時代賦予大學生的歷史使命。

[1]楊愛民.資助與育人結合構建新型助學體系[J].中國高等教育，2005，（17）.

[2]秦丹，秦敬云.完善我國高校學生資助體系的研究[J].廣西教育學院學報，2004，（2）.

[3]郝高建，劉少鋒.新形勢下貧困生幫困助學模式實效性探究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2008，（3）.

G647

A

1674-9324（2014）26-0090-02

蔣珊珊（1982—），女，浙江寧波，寧波大紅鷹學院助理研究員，主要研究方向：學生管理；章雪穎（1985—），女，浙江臺州，寧波大紅鷹學院助教，主要研究方向：思想政治教育。