談轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的措施

吳國敏

（福建省南靖縣金山中心小學(xué)，福建 南靖 363600）

談轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的措施

吳國敏

（福建省南靖縣金山中心小學(xué)，福建 南靖 363600）

長期擔任及負責(zé)小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)工作，總讓筆者擔心的是：在我們的班級里普遍存在著一些后進生，這些后進生腦子不笨，但時常不遵守紀律，學(xué)習(xí)不認真，以致學(xué)習(xí)成績不理想。面對著這些后進生，我們教師確實感到頭痛，但我們應(yīng)清醒地認識到，這些后進生的落后，并不是先天性的。只要我們有耐心，及時分析、調(diào)查原因，對癥下藥，一定能把這些后進生轉(zhuǎn)化為遵守紀律、學(xué)習(xí)認真的好學(xué)生。

家訪；創(chuàng)造；導(dǎo)學(xué)；鼓勵；信心

長期擔任及負責(zé)小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)工作，總讓筆者擔心的是：在我們的班級里普遍存在著一些后進生，這些后進生腦子不笨，但時常不遵守紀律，學(xué)習(xí)不認真，以致學(xué)習(xí)成績不理想。面對著這些后進生，我們教師確實感到頭痛，但我們應(yīng)清醒地認識到，這些后進生的落后，并不是先天性的。只要我們有耐心，及時分析、調(diào)查原因，對癥下藥，一定能把這些后進生轉(zhuǎn)化為遵守紀律、學(xué)習(xí)認真的好學(xué)生。

如何分析原因，對癥下藥呢？我們應(yīng)當想到后進生的形成原因是多方面的。有的是受到家庭、學(xué)校、社會的影響，有的是自身的原因。當發(fā)現(xiàn)后進生犯錯兒時，我們教師不要老是批評。我們應(yīng)當冷靜地分析情況：這些學(xué)生為什么會表現(xiàn)不好呢？他們什么地方存在著閃光點？如何來教育呢？從多渠道調(diào)查原因，以便對癥下藥。

一、了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生心理特征，做好后進生思想工作

后進生的轉(zhuǎn)化工作直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛，而后進生的形成原因有很多，只有根據(jù)具體情況認真分析，才能更有效地轉(zhuǎn)化后進生。

精誠所至，金石為開。因此，平時我們要做到：及時家訪，了解情況。學(xué)生和家人接觸的時間長，家長也較了解自己子女的情況。我們要經(jīng)常、及時地進行家訪，更好地了解情況。有一次，我發(fā)現(xiàn)一個后進生幾天的語文、數(shù)學(xué)作業(yè)都沒有完成。同學(xué)報告他早課在匆忙做作業(yè)。這個學(xué)生為什么家庭作業(yè)沒完成呢？下班后，我進行了一次家訪。在家訪中我得知：家長對調(diào)皮的兒子的學(xué)習(xí)失去信心。如果有人上門告狀，就痛打兒子一頓，平時不管不問。最近晚上學(xué)生有外出的現(xiàn)象。這時我想，要使這個學(xué)生轉(zhuǎn)變，就必須先做好家長工作。我就先說了這個學(xué)生的優(yōu)點，腦子聰明，反應(yīng)快。只要家長多關(guān)心、督促孩子的學(xué)習(xí)，相信孩子會進步，紀律也會轉(zhuǎn)變的。家長很樂意地接受了建議，并共同探討了一些獎勵方法。這以后，這個學(xué)生學(xué)習(xí)、紀律有了明顯改觀。

二、創(chuàng)造良好的班風(fēng)，讓后進生有溫暖的“家”

我曾發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生，平時愛欺負同帝。同學(xué)們討厭他，不和他玩，他便經(jīng)常在班里鬧事。我分析這個學(xué)生落后的原因主要是在班級里感到孤獨，自暴自棄。要使他改變，就必須使他體會班級的溫暖。于是我對班風(fēng)進行了整頓，教育同學(xué)要互相團結(jié)，互相幫助。我還安排班干部給這個學(xué)生補課。有一天，這個學(xué)生感冒了，男女同學(xué)向他問寒問暖，他深受感動。這以后，他愛上了這個班級，不再鬧事了。

三、經(jīng)常談話，取得信任

平時有的后進生不接受教育，故意和老師做對，很大的原因是對老師不信任。我曾教過這樣一個學(xué)生，平時批評聽不進，表揚也不領(lǐng)情。他總認為老師的眼睛一只大，一只小：對班干部的作業(yè)批改最詳細；提問題，總是先叫班長……平時我就多留意他的情緒，發(fā)現(xiàn)他思想有波動就及時找其談話，使他有正確的認識。他的書寫很漂亮，我就特意選他參加學(xué)區(qū)的書法比賽。慢慢地，他對老師也就信任了，不再等老師催促就把作業(yè)做好了。

后進生的轉(zhuǎn)化是長久、艱巨的。只要我們有信心、耐心、愛心，多分析原因，多想教育方法，多與他們談心，與他們交朋友，我相信，后進生會慢慢地減少。

四、分層導(dǎo)學(xué)，兼顧不同層次的學(xué)生

生理學(xué)與心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的差異總是客觀存在的，不可能做到齊頭并進。分層教學(xué)后，這種差異仍然存在，需要教師根據(jù)學(xué)生的注意、思維的特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行分層教學(xué)，促進學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

分層教學(xué)本著因村施教、各取所需原則，體現(xiàn)在：

1.課堂授課提問分層，既要考慮到優(yōu)生，又要兼顧后進生，所以我把問題分成難、易兩部分，把容易回答的問題留給后進生。

2.作業(yè)練習(xí)分層，考試卷、練習(xí)卷分層（每份練習(xí)卷難易度把握在7：2：1為宜），80分以上全做，50～80分建議做7+2，50分以下（后進生）只做7（基礎(chǔ)知識），并對各個層次學(xué)生的表現(xiàn)進行表揚，鼓勵進步較大的同學(xué)。

3.利用學(xué)生好強、好勝心理，適當?shù)夭捎谩耙粠鸵弧被顒?，即一個優(yōu)生幫一個后進生。從作業(yè)到練習(xí)，遇到困難，隨時都可以給予幫助。我及時根據(jù)他們的表現(xiàn)如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績和進步情況，每兩周總結(jié)一次，對有進步的學(xué)生給予表彰，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和幫扶的主動性就能調(diào)動起來。

4.分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。在學(xué)生獲取一定感性認識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進行思維加工，將認識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo)：對中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。例如：在教學(xué)“分數(shù)除法應(yīng)用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學(xué)生111人，相當于四年級學(xué)生人數(shù)的3/4，再給3個問題：（1）四年級有學(xué)生多少人？（2）四、五年級有學(xué)生多少人？（3）三年級學(xué)生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學(xué)生多少人？這道題有3個問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學(xué)生實際水平與學(xué)習(xí)要求標準，設(shè)計行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對知識進行不同層次的概括，增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)。

G623.5

A

1674-9324（2014）26-0077-02