地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)用性課程改革路徑探索

張德化，劉 霞

（安徽科技學(xué)院 管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233100）

地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)用性課程改革路徑探索

張德化，劉 霞

（安徽科技學(xué)院 管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233100）

課程建設(shè)是高校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量最基礎(chǔ)、最核心的要素。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式新變化對課程建設(shè)提出了新的要求，因此加快應(yīng)用性本科課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。更新課程教學(xué)觀念、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、改革課程教學(xué)方法、創(chuàng)新科學(xué)的課程評價方式是應(yīng)用性課程建設(shè)的主要內(nèi)容。

應(yīng)用型本科；應(yīng)用性課程；課程改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程加快，“應(yīng)用型本科教育”成為我國高等教育面向社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求一次重要的市場細(xì)分，承擔(dān)“應(yīng)用型本科教育”的高校主要以近幾年新建的地方新建本科院校為主，立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應(yīng)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型本科人才。高等學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中，課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)單元，教育思想的內(nèi)容最終要成為教與學(xué)的內(nèi)容，就必須以課程為紐帶，通過課程中內(nèi)容的規(guī)劃、設(shè)計與目標(biāo)達(dá)成，使得教育思想得以物化。潘懋元（2009）認(rèn)為：任何教育的最終效果取決于直接面對學(xué)生的課程建設(shè)與實施過程，缺乏課程這一環(huán)節(jié)，教育思想難以實現(xiàn)，高校的內(nèi)涵建設(shè)也無從談起。[1]因此，基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的課程建設(shè)與改革是當(dāng)前提高高等教育質(zhì)量重要的任務(wù)與核心。

一、地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)用性課程的基本內(nèi)涵

1.應(yīng)用性課程概念提出。課程是大學(xué)最重要的產(chǎn)品，是人才培養(yǎng)和教育過程中最基礎(chǔ)、最核心、最關(guān)鍵的要素。課程有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各個學(xué)科及學(xué)校其他有目的、有計劃的教育活動。[2]課程論認(rèn)為，課程是課程動機、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程方法與手段、課程評價的統(tǒng)一體。關(guān)于大學(xué)課程分類有兩大類，一類是純理性主義。如美國學(xué)者布魯貝克認(rèn)為，高等教育的邏輯起點是高深學(xué)問，因而，對于高等學(xué)校來講，課程理念是指人們對高深學(xué)問的理性認(rèn)識、理想追求及所持的思想觀念和哲學(xué)觀點，學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對高深學(xué)問的思維能力和理解能力，注重學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識及其結(jié)構(gòu)目標(biāo)培養(yǎng)；一類是功利主義。高等學(xué)校更加關(guān)注理論與實踐關(guān)系，關(guān)注學(xué)生知識的掌握和實踐能力的養(yǎng)成，強調(diào)對知識的理解能力和運用能力，課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實需要，強調(diào)人才培養(yǎng)知識要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。近年來，隨著我國高等教育的多元化發(fā)展，以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，我國一大批地方本科院校紛紛開展人才培養(yǎng)改革，人才培養(yǎng)注重與社會需求相結(jié)合，在專業(yè)設(shè)置上，它能夠更廣泛地與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會實際需求緊密結(jié)合，建立以產(chǎn)學(xué)研合作為基礎(chǔ)的學(xué)校發(fā)展模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作的高級應(yīng)用型人才。2001年成立了“全國應(yīng)用型本科教育協(xié)作組”，正式提出他們這種類型的高等院校定位于培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的本科層次應(yīng)用型人才。實施應(yīng)用型本科教育，一項緊迫的工作就是加快適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、揉合應(yīng)用性的專業(yè)知識、實踐性知識和技能性知識的課程體系建設(shè)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程觀念，構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、適口徑、強技能、專業(yè)化”的“實踐取向”的課程活動模塊組織，不斷加強具有應(yīng)用能力的教師隊伍建設(shè)是應(yīng)用型課程建設(shè)應(yīng)有的內(nèi)涵。[3]

2.應(yīng)用型課程特征。應(yīng)用型課程是相對學(xué)科性課程而言的，為改變學(xué)校課程“過多依托教材，過多局限課堂、過多傳授知識”的困境，對具體課程進(jìn)行應(yīng)用性改造，從而使課程走向更應(yīng)用、更開放、更強調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)。應(yīng)用性課程具有以下特征：①課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。課程結(jié)構(gòu)是不同課程之間的比例關(guān)系，把握課程結(jié)構(gòu)應(yīng)用性必須進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)課程與實踐性課程之間的比例關(guān)系調(diào)整。從社會對專業(yè)人才的需要出發(fā)，通過合理的專業(yè)定位，確定專業(yè)方向；再從專業(yè)方向培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和技能需要出發(fā)，逆向梳理課程體系結(jié)構(gòu)，并強化學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向。②課程內(nèi)容實用化。課程內(nèi)容是指課程當(dāng)中所包含的知識體系，實踐性知識內(nèi)容是體現(xiàn)課程應(yīng)用性的基礎(chǔ)；作為專門用以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用性課程，在課程內(nèi)容的選擇上，更要注重和增加實用知識，使學(xué)生掌握能直接學(xué)以致用的知識和技能。③課程實施的多樣化。課程實施是課程的組織形式與教學(xué)方式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的精神和主動操作實踐的能力，這就要求應(yīng)用性課程體系在課程實施上改革傳統(tǒng)的方式。授課過程鼓勵學(xué)生動腦動手，參與課程討論，提倡探究式教學(xué)；教學(xué)課堂既可以在教室，也可以在車間和田間地頭。在教學(xué)方法使用上，要充分考慮到學(xué)生的特征，進(jìn)行分類教學(xué)，因材施教。

二、地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)用性課程建設(shè)的現(xiàn)實約束

社會的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的建設(shè)既需要研究型人才，也需要在生產(chǎn)領(lǐng)域解決實際問題的應(yīng)用型人才，更多的是需要能快速、有效地解決實際問題的專業(yè)人才，具有良好的動手實踐能力和職業(yè)遷移能力的應(yīng)用型人才。但是，新建應(yīng)用型本科院校課程體系及其課程內(nèi)容大多脫胎于傳統(tǒng)精英時代的課程模式，無論是課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容、課程教學(xué)方法和課程評價方式都與應(yīng)用性課程改革目標(biāo)存在很大差距，應(yīng)用性課程的建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

1.課程的實踐性不足。大多新建本科院校課程設(shè)置強調(diào)理論性，注重理論完整性，忽視課程針對實際需要的知識、能力和素質(zhì)培育；課程之間缺乏溝通、銜接與整合。我國許多本科院校包括應(yīng)用型本科院校所奉行的課程理念都是“厚基礎(chǔ)”，主張理論知識不僅要有足夠的深度，而且要有足夠的寬度。大部分的工科專業(yè)在學(xué)時安排上，公共基礎(chǔ)課課時占50%以上，專業(yè)基礎(chǔ)課占30%左右，專業(yè)課（含專業(yè)必修課和任選課）僅占10%左右；并且專業(yè)課程仍存在重理論知識體系、輕實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，實踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時比例過低，多數(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課程僅有理論學(xué)時沒有實踐學(xué)時。課程的應(yīng)用性與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求差距較大。

2.課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后。高校與用人單位缺乏有效的合作機制，不少課程脫離不斷發(fā)展變化的生產(chǎn)實踐，對行業(yè)企業(yè)的需求信息了解并不充分，教師缺乏積極了解行業(yè)動態(tài)、更新教學(xué)內(nèi)容的主動性，使得不少專業(yè)課程“閉門造車”。教師“滿堂灌”，學(xué)生“洗耳恭聽”已經(jīng)成為中國大學(xué)的普遍性課堂教學(xué)模式。項目驅(qū)動式、合作式等激發(fā)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)方式在很多專業(yè)課程的教學(xué)中較少采用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識較低。就實驗課程而言，一些現(xiàn)行課程的實踐性較強，但操作條件不成熟，實踐教學(xué)落實比較困難，加之課堂各種實驗內(nèi)容普遍側(cè)重于驗證性，實際效果不佳。

3.適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊伍缺乏。教師是應(yīng)用性課程改造的主體和關(guān)鍵，也是主要的設(shè)計者和執(zhí)行者。應(yīng)用性課程需要教師首先成為“應(yīng)用性教師”，而大多數(shù)教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏業(yè)界實務(wù)和工程實踐經(jīng)驗，教師本身的實踐能力不足成為很大制約，導(dǎo)致其應(yīng)用性課程開發(fā)和實施能力不足。不久前在安徽省13所本科院校不同專業(yè)的教師進(jìn)行應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：“您到企事業(yè)單位工作或掛職鍛煉的時間有多長時？”回答從未有過的占42%；“您認(rèn)為自己在應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)中能力如何？”認(rèn)為完全能夠勝任應(yīng)用型本科教學(xué)需要的只有4%，認(rèn)為總體上還不能夠勝任應(yīng)用型本科教學(xué)需要的占43%。因此，應(yīng)用性課程需要教師不斷跟蹤學(xué)界和業(yè)界的發(fā)展動向，提高教學(xué)水平和實務(wù)實踐能力。[4]

4.現(xiàn)實課程考核評價機制的約束。對應(yīng)用性課程的改造需要精心的設(shè)計，尤其是實踐課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)，從準(zhǔn)備、實施和結(jié)果考核，需要投入大量的時間、精力，而傳統(tǒng)的考核模式，實行結(jié)果考核，最后一考定終身，只求結(jié)果忽視過程的考察。應(yīng)用性課程考核本身特征必須重視過程的考核，淡化最后結(jié)果。其次，由于實踐教學(xué)的動態(tài)性較強，不利于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，大多數(shù)實踐教學(xué)以一篇實踐報告、幾周的實踐時間、實踐單位的證明等靜態(tài)的指標(biāo)來考核并予以認(rèn)可，這并不能完全反映學(xué)生實踐技能的掌握情況。因而要推動應(yīng)用性課程的實施，對學(xué)生的評價不能按照傳統(tǒng)的考試來進(jìn)行；對教師和課程的評價，也需要相應(yīng)地進(jìn)行改造，適當(dāng)?shù)匾肷鐣?、企業(yè)參與評價。

三、地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)用性課程改革路徑

1.更新課程教學(xué)觀念，樹立市場導(dǎo)向和能力本位，構(gòu)建應(yīng)用性理論課程體系。地方本科院校人才培養(yǎng)的服務(wù)定位是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，因此，必須將課程設(shè)置納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大循環(huán)之中，緊密聯(lián)系地方實際，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、文化科技和社會發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)重點發(fā)展行業(yè)和領(lǐng)域，以市場需求和行業(yè)需要為導(dǎo)向，與企業(yè)、行業(yè)人士共同進(jìn)行課程體系的設(shè)計。[5]進(jìn)行人才需要調(diào)研，分析職業(yè)能力需求，提煉崗位群所需的知識、能力和素質(zhì)要求，以崗位群和行業(yè)需要作為課程設(shè)置的基礎(chǔ)，構(gòu)建與國家職業(yè)資格證書制度銜接的課程模式，界定專業(yè)核心知識和能力，將其細(xì)化并落實到具體課程當(dāng)中。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，融入應(yīng)用性元素。專業(yè)是一個特定的課程群，課程群內(nèi)部都有獨特的結(jié)構(gòu)形態(tài)，由不同的課程組成。有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)，就決定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些課程以及與之相關(guān)的教學(xué)大綱，并構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置，不僅要考慮本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，專業(yè)教育的學(xué)科性，也要充分考慮一線人才對工作一線的適應(yīng)性要求，所以在課程內(nèi)容選擇上要根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實需要。理論知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解相關(guān)結(jié)論及其推導(dǎo)過程，但更重要的是讓學(xué)生掌握其使用方法，學(xué)會用理論去指導(dǎo)實踐。應(yīng)用型課程設(shè)置必須強調(diào)課程體系的基礎(chǔ)性、兼容性、交叉性，并在保持相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新求變?？蓢L試引入德國模塊化課程方案，即系統(tǒng)化的課程，它是根據(jù)專業(yè)的能力要求，集合不同學(xué)科專業(yè)的知識要點，形成有相互關(guān)聯(lián)的課程體系。

在課程內(nèi)容的選擇上，根據(jù)相關(guān)行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域生產(chǎn)一線所需的知識結(jié)構(gòu)、能力目標(biāo)、素質(zhì)要求，在總體上設(shè)計出學(xué)生需要掌握的知識點、能力點。更多地選擇過程性知識，既讓學(xué)生掌握具有操作性和實用性知識，又讓學(xué)生真實地感知事物的狀況，要選擇與實際生產(chǎn)生活密切相關(guān)且可以實際應(yīng)用的知識。[6]按照不求理論精深，但求實用有效的思路，明確教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的目標(biāo)和要求，豐富和發(fā)展課程內(nèi)涵，充分體現(xiàn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才需要的特色。

3.改革課程教學(xué)方法，構(gòu)建講授式、項目式和探究式相結(jié)合的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式沿襲“教師講授+板書”式的傳統(tǒng)方法，教師注重講細(xì)、講透、讓學(xué)生聽懂，而不注意啟發(fā)學(xué)生的積極思維；追求程序化的課程教師講授多，討論少，忽視課程的生成和學(xué)生的互動，忽視學(xué)生的動手和操作，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的精神和主動操作實踐的能力，這就要求應(yīng)用性課程體系在課程實施上改革傳統(tǒng)的方式。首先，教師在組織教學(xué)的過程中，力求使課程學(xué)習(xí)與交流技能相融合，課程學(xué)習(xí)與課題研究相結(jié)合，講透知識點。其次，在課程知識理解和運用上借助實訓(xùn)項目，讓學(xué)生主動參與和實踐。例如，有些課程教學(xué)直接進(jìn)入企業(yè)車間，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”。改變以前的教師本位，向?qū)W生主體參與轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，重視實踐教學(xué)，在全方位、多角度、多層面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合解決實際問題能力。[7]

4.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，著力提升教師實踐教學(xué)能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程設(shè)計是基礎(chǔ)，師資建設(shè)是關(guān)鍵。培養(yǎng)方案再好，如果教師實踐教學(xué)能力不提升，仍沿襲傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式，那么應(yīng)用型人才培養(yǎng)也只是一紙空文。首先，學(xué)校應(yīng)加強引導(dǎo)，組織教師學(xué)習(xí)討論應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)理念與辦學(xué)定位，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同度。其次，借助校企合作平臺，提高師資應(yīng)用能力培養(yǎng)的實效性。企業(yè)是提升教師實踐教學(xué)能力的寶貴資源和重要平臺，要充分加以利用。要爭取企業(yè)的支持和參與，可采取下企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、掛職鍛煉等方式在校外實際工作崗位上進(jìn)行鍛煉，并將之作為崗位聘任、職務(wù)評審的重要條件，切實提升教師實務(wù)教學(xué)水平。同時，積極聘請企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會及中介機構(gòu)管理人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師參與教學(xué)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)指導(dǎo)。參與學(xué)校培養(yǎng)體系、課程體系以及課程設(shè)計工作，開展教學(xué)與研究工作。

5.創(chuàng)新課程考核方式，突出應(yīng)用能力評價。傳統(tǒng)的課程評價，優(yōu)勢是可以直接把握課程教學(xué)和課程效果的關(guān)系，但這種課程評價，對課程的情境和學(xué)生的個體需求不太重視。[8]對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，其課程內(nèi)容和課程效果的評價主要是檢查課程是否培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考的精神、應(yīng)用能力和操作能力，因此，課程考核堅持知識、技能、能力考核并重，以能力的技能考核為主的原則；首先，建立多個評價主體，改變傳統(tǒng)的課程評價中以教師為單一主體的狀況。對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，由于其培養(yǎng)的學(xué)生是面向生產(chǎn)一線，走向社會的，其課程評價還必須引入社會評價。由政府、學(xué)校、社會各方面共同參與的教育質(zhì)量評價，課程評價的主體由一元變?yōu)槎嘣Ｆ浯?，?yīng)用性課程體系的評價方式要多樣化。學(xué)生的應(yīng)用能力不能直接考量，所以，應(yīng)用性課程體系評價要建立形成性評價和終結(jié)性評價相統(tǒng)一，定性評價和定量評價相統(tǒng)一。再次，課程考核的目的從單純的“知識的掌握”轉(zhuǎn)向“更多地關(guān)注創(chuàng)新意識，實踐能力的檢驗與培育”，使考核成為一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，突出應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和的職業(yè)素質(zhì)培育。

總之，應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用性課程建設(shè)距離應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)還有一定差距，需要高度重視，積極應(yīng)對。但構(gòu)建完整的應(yīng)用性課程體系不可能一蹴而就，需要一個過程，需要學(xué)校、企業(yè)和社會各方面的共同努力和廣泛參與，尤其是要調(diào)動教師的積極性和主動性，使廣大教師明確應(yīng)用型本科教育定位的必要性和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的緊迫性，在人才培養(yǎng)過程中優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，改革課程教學(xué)方法，創(chuàng)新課程考核方式，主動參與生產(chǎn)和社會實踐，提升實踐教學(xué)能力，為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型人才。

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G642.0

A

1674-9324（2014）26-0018-03

安徽省重大教學(xué)改革研究項目“應(yīng)用型本科高校校企協(xié)同育人機制創(chuàng)新研究”（2013zdjy127）、校高教所課題（GJ2012ZD01）、校教研項目（X2012067）階段成果。

張德化（1973—），男，安徽科技學(xué)院副教授，主要從事高等教育管理、課程教學(xué)理論研究；劉霞（1976—），女，安徽科技學(xué)院講師，主要從事課程教學(xué)理論研究。