識(shí)字教學(xué)“三不宜”

姚映玉

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子識(shí)字的數(shù)量會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過程又是一個(gè)十分枯燥的過程，怎樣才能提高孩子的識(shí)字質(zhì)量呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字的方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字的能力。怎樣提高孩子識(shí)字的興趣以及識(shí)字的能力呢？在教學(xué)中應(yīng)做到識(shí)字教學(xué)“三不宜”。

一、識(shí)字不宜脫離語(yǔ)境

小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的主導(dǎo)思想是：在情境中識(shí)字，在語(yǔ)境中識(shí)字，“字不離詞，詞不離句，句不離段”，做到字、詞、句、段一體化。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生參與的欲望，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，合作學(xué)習(xí)，自主探究，以讀促識(shí)。如我在《小鎮(zhèn)的早晨》中如此教學(xué)“兩座拱形石橋遙遙相對(duì)，坐落在小鎮(zhèn)的兩頭，不時(shí)有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄地鉆出來，在河上輕輕飄過”這一片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話，體會(huì)一下句子中的哪些詞用得好。

（學(xué)生讀后，紛紛找出自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)。）

生1：我認(rèn)為這句話中的“在河上輕輕飄過”的“飄”應(yīng)該寫成“漂”。

師：“漂”為什么寫成“飄”呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題再仔細(xì)品味一下課文中的有關(guān)詞語(yǔ)，然后發(fā)表自己的看法。

（學(xué)生在充分思考后各抒己見。）

生2：我查了字典，“漂”是指物體在水面上移動(dòng)，“飄”是指隨風(fēng)飄動(dòng)或飛揚(yáng)。小舟在河上應(yīng)該用“漂”字，而課文卻用了“飄”字，一定是書上印錯(cuò)了。

師：你真了不起，敢于挑戰(zhàn)課本！是課本出錯(cuò)了嗎？其他同學(xué)還有什么想法？

生3：課文的第二自然段描寫了小鎮(zhèn)早晨的恬靜，作者用了“飄”字，是不是想突出小鎮(zhèn)的恬靜呢？

師：你說得有道理，誰還能說得更充分些？

生4：作者是想說明小舟經(jīng)過河面時(shí)不留一點(diǎn)波紋，聽不到一點(diǎn)聲音。

生5：一葉葉小舟從河面輕輕駛過，就像在風(fēng)中飄過一樣，讓人感覺不到。

就這樣，師生形成一個(gè)共同體，互教互學(xué)，在平等對(duì)話中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了字的音和形，而且通過語(yǔ)境理解了字義，同時(shí)在師生互動(dòng)、平等對(duì)話與交流中，學(xué)生的主體地位得到了顯現(xiàn)，個(gè)性得到了張揚(yáng)，創(chuàng)造的積極性得到了充分發(fā)揮，真是一舉多得！

二、不宜對(duì)字形進(jìn)行詳細(xì)分析

北師大版教材，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)增加生字的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)，以達(dá)到鞏固的目的，而非通過繁瑣的字形分析來達(dá)到識(shí)記的目的。崔戀老師說過：“認(rèn)字如認(rèn)人，一回生二回熟，三回四回是朋友?！蓖ㄟ^不同的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字的印象，學(xué)生就能從其他地方找出這些字，而不需要分析字的部件。

針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的特征，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓學(xué)生積極參與，深切地感受到游戲的快樂、思維創(chuàng)新的快樂、互相幫助的快樂、成功的快樂……在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量的生字，掃除認(rèn)讀障礙，提高閱讀和寫作水平，在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的需要、知識(shí)基礎(chǔ)及教學(xué)情境，采用不同的識(shí)字方法，如換偏旁識(shí)字法、形近字對(duì)比法、形旁表義法、字頻識(shí)字法等，創(chuàng)設(shè)自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。

當(dāng)然，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)，有些字有必要進(jìn)行字形分析。字形分析一般有幾類：一是課文要求學(xué)習(xí)的偏旁；二是容易混淆的字，即形近字；三是可以幫助學(xué)生積累一定識(shí)字方法的字。

三、教師不宜包辦代替

這是一節(jié)識(shí)字課的教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們看下面這些字，它們分別屬于哪一類呢？（象形、會(huì)意、形聲）

戰(zhàn) 筆 灶 看 雀 清 鳴

生1：“看”應(yīng)屬于第二類。它上面是“手”字，擋在眼睛上，表示“看”的意思。

生2：“鳴”字有一個(gè)“口”和一個(gè)“鳥”，鳥兒用口鳴叫，這個(gè)字也屬于第二類。

生3：“雀”，我查過字典，下面的“隹”是鳥，上面是“小”，而麻雀是一種小鳥，我認(rèn)為也屬于第二類。

生4：“戰(zhàn)”就是打仗的意思，打仗時(shí)要用兵器，所以右邊是“戈”，左邊的“占”表示字的讀音?！皯?zhàn)”屬于第三類。

生5：“清”字也屬于第三類。左邊的“氵”表示與水有關(guān)，右邊的“青”表示讀音。

從以上案例足以看出新教學(xué)觀下的教學(xué)行為——教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)的過程，是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。交流是教學(xué)的本質(zhì)。在教學(xué)中，師生積極交流、互動(dòng)，相互啟發(fā)、溝通、補(bǔ)充、完善，不斷獲取新知，并伴隨著師生之間情感的交融和對(duì)獲取知識(shí)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

總之，小小的漢字，奧秘?zé)o窮。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的生理、心理和思維特點(diǎn)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維、想象，勤做練習(xí)，使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生興趣的熱土，使學(xué)生在輕松、和諧、愉快的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)。

（責(zé)編 莫彩鳳）