遷情入境，拿捏有度

張輝

閱讀是自主探究的過(guò)程。它將符號(hào)、文字、圖片、圖表等視覺(jué)材料轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇?，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的刺激，使閱讀者理解閱讀材料。閱讀的節(jié)奏是由閱讀者自行調(diào)節(jié)的，這需要閱讀者擁有一個(gè)特定的閱讀環(huán)境。特別對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自控能力差，外部環(huán)境的營(yíng)造可以幫助他們深層次地沉浸于文本世界中。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。

一、嘆人物之悲喜，感真情之可貴

情感是閱讀的重要體會(huì)，是學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)心靈碰撞的基礎(chǔ)。而情感的來(lái)源又離不開(kāi)人物，人物是文章的核心，是情節(jié)推進(jìn)的關(guān)鍵。在情境創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)人物情感的渲染、閱讀環(huán)境的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生相似的情感經(jīng)歷，拉近學(xué)生與文中人物的距離，以產(chǎn)生情感共鳴。如《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，肖邦的生活離學(xué)生不僅年代久遠(yuǎn)，且國(guó)家歷史和人文背景也不盡相同。學(xué)生在閱讀中很難理解作者的愛(ài)國(guó)情結(jié)，也就無(wú)法沉浸于課堂閱讀之中。在情境創(chuàng)設(shè)中，要格外注意音樂(lè)背景的運(yùn)用。對(duì)這位偉大的音樂(lè)家，只有用音樂(lè)才能詮釋出一個(gè)鮮活的肖邦形象。文中出現(xiàn)的《革命進(jìn)行曲》是肖邦在起義失敗后以悲憤之情所創(chuàng)作的樂(lè)章，曲調(diào)激昂，催人奮進(jìn)，仿佛波蘭人民在吶喊，與文章內(nèi)容相呼應(yīng)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，用這首曲子作為背景音樂(lè)，能夠發(fā)揮其特殊的功效，不但表達(dá)了肖邦的靈魂，更渲染出昂揚(yáng)的課堂學(xué)習(xí)氣氛，便于學(xué)生在閱讀中受到感染。除此之外，利用多媒體課件播放反映肖邦生平的電影剪輯，立體地再現(xiàn)肖邦其人其事、所處的年代，對(duì)學(xué)生了解波蘭的歷史以及肖邦的思想都有很大的幫助。

但同時(shí)也應(yīng)注意到，音樂(lè)、視頻的插入要恰當(dāng)。這些輔助手段僅僅起到幫助學(xué)生了解肖邦和當(dāng)時(shí)背景的作用，不能喧賓奪主，使學(xué)生沉溺于聲像資料中，忽略了對(duì)文字的閱讀。

二、在虛實(shí)間穿梭，觀天地之景致

寫景記敘文是語(yǔ)文教材的一大主題。閱讀此類文章有助于促進(jìn)學(xué)生觀察自然、觀察生活，體會(huì)景色之美、文字之美。教學(xué)此類文章可創(chuàng)設(shè)情境，立體地呈現(xiàn)文中描繪的景色，給學(xué)生直觀的感官體驗(yàn)，便于學(xué)生融入文本的世界中。比如，《煙臺(tái)的?！芬徽n，盡管文章用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)了煙臺(tái)特有的海景——春日之輕盈、夏日之浪漫、秋日之高遠(yuǎn)、冬日之凝重，但單憑文字，小學(xué)生很難在腦海中浮現(xiàn)出煙臺(tái)海景四季的無(wú)窮魅力。因?yàn)樾W(xué)生正處于感性認(rèn)知階段，對(duì)相對(duì)抽象的文字缺乏足夠的想象力，而對(duì)直觀的視覺(jué)刺激往往能夠表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，在教學(xué)中，可充分運(yùn)用視頻和背景音樂(lè)，在課堂中營(yíng)造出一個(gè)互動(dòng)氛圍。這樣，課堂變成“視覺(jué)觀光”的舞臺(tái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)照片、煙臺(tái)的海浪聲、背景音樂(lè)等方式來(lái)認(rèn)識(shí)煙臺(tái)的海，認(rèn)識(shí)文章中優(yōu)美的文字。

情境創(chuàng)設(shè)用于寫景類記敘文的教學(xué)中，雖然免去了學(xué)生親赴景點(diǎn)的周折，但過(guò)度渲染氛圍，也會(huì)使文章失去閱讀的意義，學(xué)生失去自主探究的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中多采取圖片文字切換或互動(dòng)游戲的方式制作多媒體課件，以保障課件的可讀性，達(dá)到牽引學(xué)生閱讀興趣的作用。

三、嘗古風(fēng)之雅韻，開(kāi)智慧于方寸

小學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞有一定的難度，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)生多是缺乏閱讀樂(lè)趣，對(duì)詩(shī)詞中呈現(xiàn)的古風(fēng)古韻缺乏相應(yīng)的想象與理解，因此學(xué)習(xí)興趣不濃。改變這一現(xiàn)象的根本還是在于通過(guò)小學(xué)生熟悉的感官刺激來(lái)解決，也就是進(jìn)行情境教學(xué)。

如《游園不值》一文，音樂(lè)的渲染對(duì)呈現(xiàn)詩(shī)詞中優(yōu)美的人間仙境有極大幫助。比如，《平湖秋月》等古曲的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寧?kù)o幽遠(yuǎn)的山間環(huán)境，使學(xué)生的心隨之平靜下來(lái)。其次，教師可通過(guò)播放山間春景的圖像，特別是突出展現(xiàn)杏花的嬌艷，再使學(xué)生受到視覺(jué)沖擊，立體地感受山間春色。當(dāng)然可引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，比對(duì)詩(shī)中展示的景物、景色，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)人的眼光去欣賞插圖中的“一園春色”，別有一番情趣。特別是“滿園春色”一句，有種籠統(tǒng)之感，不及實(shí)景圖片來(lái)得真實(shí)直觀。多媒體課件的運(yùn)用正好滿足了學(xué)生對(duì)體驗(yàn)真實(shí)的需求。

在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)需要注意的是：背景音樂(lè)的選取既要突出詩(shī)詞特色，又不能過(guò)于高雅，造成刻板的印象，要充分考慮小學(xué)生的欣賞層次和興趣愛(ài)好。只有這樣，才能有效地牽引學(xué)生欣賞詩(shī)詞中的寬闊視野和深刻寓意。

情境創(chuàng)設(shè)綜合了聲音、文字、圖片、影像等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)特定的閱讀環(huán)境，使平面的人物鮮活地走出課本，使平面的景物立體地呈現(xiàn)出來(lái)，使千古智慧淺顯易懂?？傊榫硠?chuàng)設(shè)便于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生自主探究的沖動(dòng)。但情境創(chuàng)設(shè)既要幫助學(xué)生遷情入境，又不能使學(xué)生忘情于情境之中，而忽略了閱讀教學(xué)的目的。這就需要教師調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏，拿捏有度，把握好情境教學(xué)的輔助作用，提高教學(xué)效率。

（責(zé)編 韋 雄）