大類招生,或?yàn)橹新毥逃耐粐?/h1>
2014-09-02 19:13:22王壽斌
江蘇教育·職業(yè)教育 2014年7期
王壽斌
又是一年考試季。隨著2014年高考的日漸臨近，各地高校新政迭出，其中，“大類招生”堪稱亮點(diǎn)。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)繼續(xù)實(shí)施分?jǐn)?shù)優(yōu)先，擴(kuò)大大類招生專業(yè)；中國(guó)石油大學(xué)工商管理學(xué)院全部按大類招生；南開大學(xué)大類招生專業(yè)增至12個(gè)。大類招生正成為我國(guó)重點(diǎn)高校招生的改革趨勢(shì)。所謂大類招生，是指高校將相同或相近學(xué)科門類合并，按一個(gè)學(xué)科大類進(jìn)行招生。學(xué)生入校后實(shí)行寬口徑大類培養(yǎng)，經(jīng)過1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)之后，再根據(jù)興趣愛好和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流，開展專業(yè)理論和技能培養(yǎng)。資料記載，早在20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)就在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針，即在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)施寬口徑的專業(yè)教育，并于2001年正式開始實(shí)施“元培計(jì)劃”。復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等重點(diǎn)高校，根據(jù)自己的辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，也先后實(shí)施了按學(xué)科大類招生與培養(yǎng)制度，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式方法等方面進(jìn)行了廣泛深刻的改革。
“大類招生”是高校實(shí)行“通才教育”和寬口徑專業(yè)教育的一種改革?！按箢愓猩痹诟叩冉逃I(lǐng)域的推行過程中，雖然也曾遭受過許多詬病，但卻因遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和重視通識(shí)教育而越來越受到歡迎。
然而，在中職教育領(lǐng)域，“大類招生”的改革卻一直鮮有嘗試，一方面是因?yàn)槿狈α私?，無從做起；另一方面則因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足，不敢造次。其實(shí)，從現(xiàn)實(shí)需求的角度看，大類招生或許更適合中職教育，甚至能夠成為中職教育的突圍之道。
首先，“大類招生”是招生編班的需要。這些年，中職教育就業(yè)“出口”易招生“進(jìn)口”難，很多學(xué)校出現(xiàn)生源萎縮甚至枯竭現(xiàn)象，即使一些生源還算湊合的學(xué)校，也普遍存在專業(yè)招生人數(shù)不均的現(xiàn)象，熱門專業(yè)“爆棚”，而很多冷門專業(yè)卻只能招到個(gè)位數(shù)。面對(duì)這一狀況，小班教學(xué)會(huì)浪費(fèi)資源，而合班教學(xué)又會(huì)受到家長(zhǎng)責(zé)難，常常因此而引發(fā)事故，影響學(xué)校聲譽(yù)。如果實(shí)行“大類招生”，開學(xué)時(shí)按大類編班，二年級(jí)后再按學(xué)生的專業(yè)興趣重新組班，則可有效化解這一矛盾。
其次，“大類招生”是就業(yè)輪崗的需要。目前，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)中職生頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)的最大不滿是：學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中頂班的崗位長(zhǎng)期不變。學(xué)生由始至終幾乎都在同一崗位從事簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)，專業(yè)知識(shí)和技能收獲甚微，以致在就業(yè)時(shí)選擇余地很小，就業(yè)質(zhì)量一直在低位徘徊，嚴(yán)重影響中職教育的社會(huì)聲譽(yù)和吸引力。其實(shí)，一味怪罪實(shí)習(xí)（用人）單位不讓學(xué)生“輪崗”，也有失客觀公正。站在企業(yè)的角度看，撇開企業(yè)用人的主觀因素，如果學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)面過窄，則在輪崗時(shí)確實(shí)會(huì)存在一定的困難，因?yàn)閺墓?jié)約成本和保證安全角度考慮，企業(yè)當(dāng)然不愿意讓“生手”“外行”去做其不熟悉的工作。如果學(xué)校在一年級(jí)不分專業(yè)，統(tǒng)一開展通識(shí)教育，放手讓學(xué)生選修多個(gè)相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)，變成“準(zhǔn)通才”，則其在實(shí)習(xí)過程中的崗位遷移能力將會(huì)大增，再經(jīng)過企業(yè)不同崗位的輪流鍛煉之后，更容易成為多面手。
再次，“大類招生”是學(xué)生發(fā)展的需要。多年來，我們一直將“以就業(yè)為導(dǎo)向”奉若神靈，但在實(shí)際工作過程中，很多學(xué)校對(duì)“就業(yè)”的理解往往有失偏頗，“就業(yè)”被有意無意地曲解簡(jiǎn)化為“找工作”的代名詞。在我國(guó)“有技走遍天下”的社會(huì)大環(huán)境下，職業(yè)教育被誤認(rèn)為是單純培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)”的教育，忽略了“一專多技”和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，人為地制約了畢業(yè)生的就業(yè)選擇。在歐美國(guó)家，公民一生中的職業(yè)變換往往會(huì)有四五次之多，很少會(huì)在同一職業(yè)甚至同一單位、同一崗位“從一而終”。我國(guó)目前職業(yè)的流動(dòng)性雖然尚未達(dá)到這一水平，但隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的逐步加快，一人多崗也必將是大勢(shì)所趨，這就要求學(xué)校教育必須向大類招生、泛專業(yè)培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)學(xué)生日后職業(yè)遷移的需要。
當(dāng)然，凡事物極必反，需要掌控有度?！按箢愓猩辈⒎遣环謱I(yè)，職業(yè)教育是就業(yè)性教育，具有較強(qiáng)的專業(yè)指向性，“泛專業(yè)培養(yǎng)”也并非平均用力，遍地開花。蘇州某國(guó)家示范性高職院校近幾年嘗試在機(jī)電、電子、信息等工科專業(yè)中開設(shè)企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)等選修課程，而在文科類專業(yè)中普遍開設(shè)機(jī)械基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、信息技術(shù)等課程，采用互補(bǔ)的方式培養(yǎng)具有復(fù)合技能的學(xué)生，有效拓寬了學(xué)生的就業(yè)去向，堪稱有益探索，值得借鑒。
中職教育長(zhǎng)期陷于困頓之中，變換一種思維方式，啟動(dòng)一項(xiàng)創(chuàng)新改革，嘗試“大類招生”，輔以泛專業(yè)培養(yǎng)，或能成為中職教育的突圍之道。
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王壽斌
又是一年考試季。隨著2014年高考的日漸臨近，各地高校新政迭出，其中，“大類招生”堪稱亮點(diǎn)。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)繼續(xù)實(shí)施分?jǐn)?shù)優(yōu)先，擴(kuò)大大類招生專業(yè)；中國(guó)石油大學(xué)工商管理學(xué)院全部按大類招生；南開大學(xué)大類招生專業(yè)增至12個(gè)。大類招生正成為我國(guó)重點(diǎn)高校招生的改革趨勢(shì)。所謂大類招生，是指高校將相同或相近學(xué)科門類合并，按一個(gè)學(xué)科大類進(jìn)行招生。學(xué)生入校后實(shí)行寬口徑大類培養(yǎng)，經(jīng)過1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)之后，再根據(jù)興趣愛好和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流，開展專業(yè)理論和技能培養(yǎng)。資料記載，早在20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)就在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針，即在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)施寬口徑的專業(yè)教育，并于2001年正式開始實(shí)施“元培計(jì)劃”。復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等重點(diǎn)高校，根據(jù)自己的辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，也先后實(shí)施了按學(xué)科大類招生與培養(yǎng)制度，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式方法等方面進(jìn)行了廣泛深刻的改革。
“大類招生”是高校實(shí)行“通才教育”和寬口徑專業(yè)教育的一種改革?！按箢愓猩痹诟叩冉逃I(lǐng)域的推行過程中，雖然也曾遭受過許多詬病，但卻因遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和重視通識(shí)教育而越來越受到歡迎。
然而，在中職教育領(lǐng)域，“大類招生”的改革卻一直鮮有嘗試，一方面是因?yàn)槿狈α私?，無從做起；另一方面則因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足，不敢造次。其實(shí)，從現(xiàn)實(shí)需求的角度看，大類招生或許更適合中職教育，甚至能夠成為中職教育的突圍之道。
首先，“大類招生”是招生編班的需要。這些年，中職教育就業(yè)“出口”易招生“進(jìn)口”難，很多學(xué)校出現(xiàn)生源萎縮甚至枯竭現(xiàn)象，即使一些生源還算湊合的學(xué)校，也普遍存在專業(yè)招生人數(shù)不均的現(xiàn)象，熱門專業(yè)“爆棚”，而很多冷門專業(yè)卻只能招到個(gè)位數(shù)。面對(duì)這一狀況，小班教學(xué)會(huì)浪費(fèi)資源，而合班教學(xué)又會(huì)受到家長(zhǎng)責(zé)難，常常因此而引發(fā)事故，影響學(xué)校聲譽(yù)。如果實(shí)行“大類招生”，開學(xué)時(shí)按大類編班，二年級(jí)后再按學(xué)生的專業(yè)興趣重新組班，則可有效化解這一矛盾。
其次，“大類招生”是就業(yè)輪崗的需要。目前，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)中職生頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)的最大不滿是：學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中頂班的崗位長(zhǎng)期不變。學(xué)生由始至終幾乎都在同一崗位從事簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)，專業(yè)知識(shí)和技能收獲甚微，以致在就業(yè)時(shí)選擇余地很小，就業(yè)質(zhì)量一直在低位徘徊，嚴(yán)重影響中職教育的社會(huì)聲譽(yù)和吸引力。其實(shí)，一味怪罪實(shí)習(xí)（用人）單位不讓學(xué)生“輪崗”，也有失客觀公正。站在企業(yè)的角度看，撇開企業(yè)用人的主觀因素，如果學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)面過窄，則在輪崗時(shí)確實(shí)會(huì)存在一定的困難，因?yàn)閺墓?jié)約成本和保證安全角度考慮，企業(yè)當(dāng)然不愿意讓“生手”“外行”去做其不熟悉的工作。如果學(xué)校在一年級(jí)不分專業(yè)，統(tǒng)一開展通識(shí)教育，放手讓學(xué)生選修多個(gè)相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)，變成“準(zhǔn)通才”，則其在實(shí)習(xí)過程中的崗位遷移能力將會(huì)大增，再經(jīng)過企業(yè)不同崗位的輪流鍛煉之后，更容易成為多面手。
再次，“大類招生”是學(xué)生發(fā)展的需要。多年來，我們一直將“以就業(yè)為導(dǎo)向”奉若神靈，但在實(shí)際工作過程中，很多學(xué)校對(duì)“就業(yè)”的理解往往有失偏頗，“就業(yè)”被有意無意地曲解簡(jiǎn)化為“找工作”的代名詞。在我國(guó)“有技走遍天下”的社會(huì)大環(huán)境下，職業(yè)教育被誤認(rèn)為是單純培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)”的教育，忽略了“一專多技”和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，人為地制約了畢業(yè)生的就業(yè)選擇。在歐美國(guó)家，公民一生中的職業(yè)變換往往會(huì)有四五次之多，很少會(huì)在同一職業(yè)甚至同一單位、同一崗位“從一而終”。我國(guó)目前職業(yè)的流動(dòng)性雖然尚未達(dá)到這一水平，但隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的逐步加快，一人多崗也必將是大勢(shì)所趨，這就要求學(xué)校教育必須向大類招生、泛專業(yè)培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)學(xué)生日后職業(yè)遷移的需要。
當(dāng)然，凡事物極必反，需要掌控有度?！按箢愓猩辈⒎遣环謱I(yè)，職業(yè)教育是就業(yè)性教育，具有較強(qiáng)的專業(yè)指向性，“泛專業(yè)培養(yǎng)”也并非平均用力，遍地開花。蘇州某國(guó)家示范性高職院校近幾年嘗試在機(jī)電、電子、信息等工科專業(yè)中開設(shè)企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)等選修課程，而在文科類專業(yè)中普遍開設(shè)機(jī)械基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、信息技術(shù)等課程，采用互補(bǔ)的方式培養(yǎng)具有復(fù)合技能的學(xué)生，有效拓寬了學(xué)生的就業(yè)去向，堪稱有益探索，值得借鑒。
中職教育長(zhǎng)期陷于困頓之中，變換一種思維方式，啟動(dòng)一項(xiàng)創(chuàng)新改革，嘗試“大類招生”，輔以泛專業(yè)培養(yǎng)，或能成為中職教育的突圍之道。
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