關(guān)于小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的探討

熊倩

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)是一種適應(yīng)時(shí)代要求的新型教學(xué)方法，它重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的以人為本的理念。教師的角色定位和行為策略關(guān)乎著教與學(xué)的進(jìn)步，決定著課堂教學(xué)效率的提升，是衡量我校課改成敗的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式；教師；角色定位；行為策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-376-01

隨著新課程改革的不斷深入，體驗(yàn)式教學(xué)己成為當(dāng)今教育教學(xué)活動(dòng)中的重要理念。但是在實(shí)施過程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，有些教師在教學(xué)中扮演了不當(dāng)?shù)慕巧?，?dǎo)致教學(xué)行為的失當(dāng)，影響了體驗(yàn)教學(xué)的效果。為了使體驗(yàn)教學(xué)能有效進(jìn)行，筆者對(duì)此進(jìn)行膚淺的探討。

一、體驗(yàn)式教學(xué)中教師的角色定位

在當(dāng)今教育改革中，有的語文教師一高度的責(zé)任感和大量的精力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練上下大力氣，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚，致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績不見起色。作為語文教師，我們只有通過入情入境的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，文本所蘊(yùn)含的審美特性與情感因素才能在學(xué)生的內(nèi)心逐漸明朗。這是語文教學(xué)工具性和人文性相融合的最佳狀態(tài)，它的實(shí)現(xiàn)有賴于體驗(yàn)式閱讀的實(shí)踐。

1、當(dāng)好學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的組織者。在體驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的組織者。但是，在一些課堂上，有的教師卻歪曲理解了“自主”的真正含義，一味放任學(xué)生，用自己喜歡的方式想怎么學(xué)就怎么學(xué)，喜歡哪段內(nèi)容就學(xué)哪段內(nèi)容，而教師則在一旁充當(dāng)“旁觀者”。整堂課都是學(xué)生在以不同的方式讀書，小組展示精彩紛呈，師友、小組熱熱鬧鬧討論，自己則無所事事，課堂教學(xué)缺乏目標(biāo)性，實(shí)際教學(xué)效益太低，這是一種不當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?。最后，師生交流，學(xué)生怎么說，老師就一位贊成和迎合，不敢予以否定，以為這樣就是尊重學(xué)生的主體地位了。實(shí)際上，體驗(yàn)式教學(xué)盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自感悟，但也決不能離開教師的組織。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要適當(dāng)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，保證預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成；要合理控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到課堂教學(xué)有張有弛，動(dòng)靜結(jié)合；尤其要把握好體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)，給學(xué)生的體驗(yàn)定向。因?yàn)槲谋居性S多的空白點(diǎn)，不是一次就能徹底理解的，有些需要待學(xué)生有了那些方面的生活體驗(yàn)后，才能理解。所以我們要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，確定好體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)。

2、當(dāng)好學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的促進(jìn)者。在教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)不是一蹴而就的，需要我們教師或創(chuàng)設(shè)情境，或激情描述，或互動(dòng)實(shí)踐，或補(bǔ)充相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與課文語言產(chǎn)生聯(lián)系，促成體驗(yàn)生成。有時(shí)由于學(xué)生缺乏社會(huì)和人生閱歷及深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，他們的體驗(yàn)難免膚淺、片面。在課文讀讀中，學(xué)生可能注意到作品的故事、語言、詞語的本義、而忽略了結(jié)構(gòu)、意象、引申義。教師要針對(duì)這些情況，深入地剖析課文，巧妙啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的深入。因此，在小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)中，我們要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，想方設(shè)法或促進(jìn)體驗(yàn)的生成。

3、當(dāng)好學(xué)生體驗(yàn)對(duì)話的首席。師生對(duì)話的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)。現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間對(duì)話的過程。對(duì)于小學(xué)語文課堂來說，師生間研習(xí)的是祖國的語言文字，參與的是豐富的語言實(shí)踐，憑借的是教材。從這個(gè)層面審視語文課堂，對(duì)話就必須在教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行和達(dá)成。因此，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，創(chuàng)造寬松、平等、民主的氛圍讓他們交流，同時(shí)教師不僅要仔細(xì)傾聽，而且要真誠地與他們一起討論，交流自己的感受和體會(huì)。但教師要注意不要用自己的體驗(yàn)感悟統(tǒng)一學(xué)生的體驗(yàn)感悟，不能以隱藏權(quán)威者的角色操縱對(duì)話的過程，而應(yīng)是師生間平等對(duì)話的“首席”。這樣才能使語文課堂充滿情趣，對(duì)話充滿人性魅力。

二、體驗(yàn)式教學(xué)中教師的行為策略

王尚文說：“通過體驗(yàn)、感知，使外在于主體的客觀對(duì)象變成主題內(nèi)的情感波瀾?！苯處煹男袨椴呗允菫榱诉_(dá)到教學(xué)目的有系統(tǒng)地安排的教師活動(dòng)，基于以上對(duì)于教師是組織者、促進(jìn)者和平等的對(duì)話首席的角色定位，為了使體驗(yàn)式教學(xué)能有效進(jìn)行，有必要對(duì)教師的行為策略作一定的研究。

1、保證充分的閱讀時(shí)間。學(xué)生對(duì)教材文本的閱讀，需要在理解文字的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)入作品的內(nèi)蘊(yùn)。有了學(xué)生深入閱讀，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過程，學(xué)生獨(dú)特的感悟，豐富的體驗(yàn)才會(huì)源源不斷地生成。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生有充分的時(shí)間，用心去感悟、揣摩文本，與作者“對(duì)話”。這樣，他們的思維才能自由輻射，自己的獨(dú)特體驗(yàn)才能生成。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師切忌過多地講解分析，而要留下充足的時(shí)間讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讓他們在反復(fù)的閱讀中生成自己的體驗(yàn)，快樂地采擷于文之美，盡情地享受于文之樂。

2、變換角色體驗(yàn)情境。體驗(yàn)是以情感活動(dòng)為顯著特征和核心，情感是最具有情境性的心理活動(dòng)，角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動(dòng)。因此，在教學(xué)中，為了引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)，對(duì)于一些情節(jié)生動(dòng)的文本，可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘其中的有利因素，進(jìn)入角色感同身受。通過角色轉(zhuǎn)換，可以促進(jìn)對(duì)角色心理的揣摩，對(duì)人物情感的體驗(yàn)，從而變閱讀文本為經(jīng)歷生活，變旁觀者為當(dāng)事者，真正促進(jìn)學(xué)生真心閱讀，真切體會(huì)，真情感悟。

3、正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的精神世界和內(nèi)心感受，不論是對(duì)文本還是語文教學(xué)活動(dòng)，都會(huì)有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的獨(dú)特方式。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)中，我們不能一味地尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而應(yīng)該開展引導(dǎo)性對(duì)話，“尋求共同的讀解范式和公認(rèn)的真理或意義”。如在教《畫風(fēng)》一課時(shí)，怎樣表現(xiàn)抽象的東西這個(gè)問題是學(xué)生缺少獨(dú)特的體驗(yàn)，但也反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的局限。其實(shí)，這里的“風(fēng)”是一種載體。如果是柳絮飛舞，學(xué)生則是在想象風(fēng)吹拂柳絮的情景。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就此問題展開想象和聯(lián)想，在對(duì)話交流中，在思維碰撞中，逐步深化對(duì)“畫風(fēng)”這個(gè)動(dòng)詞的理解。

總之，在“體驗(yàn)式”教學(xué)中，教師的角色定位和行為策略關(guān)乎著教與學(xué)的進(jìn)步，決定著我們課堂教學(xué)效率的提升。