掌控高中地理教學課堂的有效方法

李玉文

摘要：高中學生已經具備一定的分辨意識和選擇能力，他們只服或者欽佩有一定教學能力和素質高的教師，因此，高中地理教師必須在改進教學手段上和提高自身素質上下功夫，如此，才能將整個高中地理課堂游刃有余地掌控在手中，從而得到學生的尊重，少一些被轟下臺的尷尬事。

關鍵詞：新穎多樣；濃厚興趣；嚴謹生動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-357-01

眾所周知的原因，現(xiàn)在的高中學生已不同于80年代的高中學生，以前的學生只會接受，很少思維，現(xiàn)在的高中學生敢想敢做，敢于思維，敢于提出怪異的問題，甚至敢于大鬧課堂驅逐教師。高中地理是一門比較機械枯燥的學科，其機械性和枯燥性導致了教學的沉悶。教師如果不采取一定的教學方式，高中地理課堂的教學將很難進行，“怪異活潑”的高中學生要么就是拒絕學習，要么就是使課堂失去控制，嘲笑老師的教學手段，嘲笑老師的本身素質，或鉆老師的牛角尖讓教師臉紅筋漲下不來臺。高中學生已經具備一定的分辨意識和選擇能力，他們只服或者欽佩有一定教學能力和素質高的教師，因此，高中地理教師必須在改進教學手段上和提高自身素質上下功夫，如此，才能將整個高中地理課堂游刃有余地掌控在手中，從而得到學生的尊重，少一些被轟下臺的尷尬事。

一、有效方法之一：課堂教學方法要保持新穎多樣

地理課的教學，在很大程度上就是刺激學生集中注意力，調動學生的學習積極性。從美學的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學方法是否新穎多樣，也是決定教師能否游刃有余地掌控高中地理課堂的重要因素之一。運用教學方法對地理課堂教學加以掌控，首先，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當前，地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養(yǎng)能力。其次，教師不能總是固守某種單一的教學方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。高中地理教學實踐證明，呆板的、千篇一律的教學，即使是一種較好的教學方法，教師久用而不變其法，學生也會感到索然無味，學習情緒低落。反之，教師如果能夠根據高中地理教學內容和教學對象的特點，選擇和運用多種教學方法，就會使學生興趣盎然，學習熱情興而不衰?？傊?，地理教學方法只有符合高中學生的心理特征和認識規(guī)律，教師才能對地理課堂教學具有穩(wěn)固的掌控功能。

二、有效方法之二：興趣掌控，激起學生濃厚的地理學習興趣

興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發(fā)生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學的主動權將牢牢地掌控在教師手中。心理學認為，好奇心是學生學習興趣的內因之一。揭示地理知識中的新異之處，可使學生獵奇喜新的心理，轉化為學習興趣和求知欲望。地理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地質，近及家鄉(xiāng)，遠及全球。在地理教學中，教師要善于挖掘教材內在的吸引力，或以生動形象的語言，向學生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界，或創(chuàng)造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應引導學生對地理事物和現(xiàn)象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進而探索其所以然，深化學生的學習興趣。教學中也可適當聯(lián)系地理科學的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使學生產生耳目一新之感，從而在地理教學中，教師聲情并茂的形象講解而帶來的情趣，事理充實的嚴密論證而產生的理趣，詼諧幽默的生動闡釋而形成的諧趣，既可以激發(fā)興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預定的控制之中。

三、有效方法之三：語言掌控，通過教師嚴謹生動、流暢優(yōu)美的藝術語言，牢牢地控制學生的注意力

語言是人們交流思想感情的工具。在高中地理教學中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過語言這個載體來實施。地理教學無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對高中地理課堂教學的有效調控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。教師的教學語言應當準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學語言應當簡明扼要，內容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。教師在地理教學中要講究語言藝術。描述地理事物和現(xiàn)象時，要生動形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時，要嚴密準確，深入淺出，化抽象為具體；總結地理規(guī)律時，要抓住要領，編成口訣，言簡意賅；講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，幾句幽默，提醒注意；突出思想教育時，要富于感情，聲情并茂，使學生受到感染。這樣，通過教師嚴謹生動、流暢優(yōu)美的藝術語言，牢牢地控制學生的注意力，時而將他們帶入神秘的境界，時而將他們引入寧靜的遐想，時而將他們引向思維的浪峰，使整個地理課堂教學處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、饒有趣味的良性運作狀態(tài)。

游刃有余地掌控高中地理課堂，教師還需在個人情緒上加以控制，要把個人情緒調整到最佳狀態(tài)才走進課堂，切忌把個人情緒帶入課堂，那樣會影響學生的學習興趣。