小學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力

孫麗君

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力，養(yǎng)成主動與他人合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要時刻注意充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，始終讓學(xué)生在一種輕松、愉快平等的氛圍中學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式，只要我們從小學(xué)階段進(jìn)行良好地培養(yǎng)，師生之間，生與生之間的合作能力、競爭意識、團(tuán)隊精神等良好的品質(zhì)都能得到展示和提升，在課堂這個成長的空間，為學(xué)生提供一個合作的舞臺，使他們從小養(yǎng)成良好的合作和探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；合作能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-239-02

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)年齡階段一種重要的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)過程中，會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人，完善自己，學(xué)會與他人合作。從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在以下幾方面的困難：

1、任務(wù)不明確

教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地布置小組合作任務(wù)，以致于小組交流的問題過易或過難，過易的內(nèi)容浪費了教學(xué)時間，而過難的內(nèi)容使小組交流出不來結(jié)果，完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，有的教師在一節(jié)課中安排了多項交流任務(wù)，使課堂雜亂無章，時間不夠用。

2、小組分配不科學(xué)

一般的小組分配是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生身高的高矮次序和男女生搭配而成的，這樣的分組不科學(xué)，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)，正確的分組是將好中差三種不同層次的學(xué)生組合成一個學(xué)習(xí)小組，以便于學(xué)生取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3、規(guī)則不明了

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)教師提出一個問題，學(xué)生分分嚷嚷立即開始討論，教室里馬上會出現(xiàn)一片熱烈的討論場面，但是這種討論看似熱鬧，實則混亂，學(xué)生爭搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不下，有的小組則只有一兩個人發(fā)言，其他同學(xué)一言不發(fā)，不是沒有動腦，就是趁機(jī)搞小動作。

4、分工不合理

小組合作成員每人都應(yīng)該有各自的分工，有的負(fù)責(zé)讀題，有的負(fù)責(zé)匯報，人人都有任務(wù)，人人都在參與，發(fā)揮好每個成員的作用。

5、時間不夠

由于小組合作交流需要時間，因此往往是教師問題發(fā)出后片刻時間就宣布合作開始，不到幾分鐘就叫停止，有的小組還沒有討論出結(jié)果，達(dá)不到合作的目的，還容易挫傷學(xué)生的合作熱情。

那么應(yīng)該如何培養(yǎng)好小學(xué)生的小組合作能力呢？

一、教師精心設(shè)計合作內(nèi)容

為了提高課堂合作交流的效率，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，設(shè)計出合理的合作交流內(nèi)容，既要考慮到題目的難易，又要考慮到時間，還要考慮到重難點，這樣才能有備無患，高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、組建科學(xué)的小組

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。不能隨意將四名學(xué)生放在一起就算是一個學(xué)習(xí)小組，要組建好學(xué)習(xí)小組，就要對班上全體學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的研究，反復(fù)斟酌每一個學(xué)生的個性、特點、能力和習(xí)慣等各方面的因素，通盤考慮之后再進(jìn)行合理的搭配，使各個小組總體水平基本一致。

三、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感

小學(xué)生年齡小，自控能力和持久性差，讓他們四個人圍坐在一起，為他們說笑打鬧創(chuàng)設(shè)了機(jī)會，不但不能高效，反而影響了正常的課堂秩序。如果小組里有同學(xué)在課堂上沒有認(rèn)真傾聽，偷偷地做小動作，在課上說笑打鬧，他所在的小組就要一起受處罰，這樣一來，每一個小組的組長就會格外關(guān)注組員的紀(jì)律，及時提醒做小動作的同學(xué)，其他的組員也會為小組的榮譽(yù)而做出很大的努力，會約束自己的行為，會積極表現(xiàn)自己，從而讓自己的小組勝于其他小組。

四、訓(xùn)練學(xué)生的合作技能

因為小學(xué)生年齡小，開展合作學(xué)習(xí)有一定難度，為使合作學(xué)習(xí)更為有效，教師就要耐心細(xì)致地進(jìn)行一些方法上的指導(dǎo)，不厭其煩地教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，形成必要的合作技能，充分提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

五、精心選拔組長

組長是一個小組的核心人物，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長有很大的關(guān)系。組長的能力、水平、性格決定了小組的提高與進(jìn)步。我們習(xí)慣地認(rèn)為成績好的就能當(dāng)組長，可事實證明這樣的觀點并不是絕對正確的。有的成績好的學(xué)生只知道埋頭學(xué)習(xí)，不折不扣的完成老師布置的任務(wù)，卻沒有管理和組織的能力，還有的學(xué)生雖然成績很好，但貪玩、不樂意幫助差生，這樣的學(xué)生也不能當(dāng)組長。我們挑選組長的時候，不能一味地只看成績，而必須挑選那些管理能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長。最重要的一點是責(zé)任心強(qiáng)，愿意耐心細(xì)致地幫助成績不好的同學(xué)。

六、小組長要定期輪換

在合作過程中，學(xué)生的個體差異會明顯表現(xiàn)出不同的組織水平。作為教師，不能因?qū)W生的差異就剝奪學(xué)生鍛煉的權(quán)利和發(fā)展的機(jī)會，而要致力于在學(xué)生原有的能力基礎(chǔ)上使其能力得到提高，當(dāng)?shù)谝晃唤M長已具備一定組織能力時，就要更換組織者，培養(yǎng)每一個學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力、解決問題能力、交流能力。

七、營造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在課堂上，因?qū)W生的個性差異，有的學(xué)生積極表現(xiàn)，有的學(xué)生不愛發(fā)言，有的學(xué)生學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動，同時，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，及時對討論進(jìn)展情況給予指導(dǎo)和鼓勵。

八、給予合理評價

課堂上在合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅希望自己在小組交流中有突出的表現(xiàn)，還希望得到老師的表揚和肯定，以及其他學(xué)生的欣賞，教師在這一過程中要給予合理客觀的評價，以使學(xué)生受到鼓舞，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，反之，錯誤的評價，一味地指出他們的缺點，會使學(xué)生灰心喪氣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力，養(yǎng)成主動與他人合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要時刻注意充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，始終讓學(xué)生在一種輕松、愉快平等的氛圍中學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式，只要我們從小學(xué)階段進(jìn)行良好地培養(yǎng)，師生之間，生與生之間的合作能力、競爭意識、團(tuán)隊精神等良好的品質(zhì)都能得到展示和提升，在課堂這個成長的空間，為學(xué)生提供一個合作的舞臺，使他們從小養(yǎng)成良好的合作和探究能力。