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    提高小學(xué)語文朗讀效果探討

    2014-09-01 04:44:48許明珍
    讀寫算·教研版 2014年13期
    關(guān)鍵詞:加深理解

    許明珍

    摘要:朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中很重要,提高小學(xué)語文的朗讀效果,勢在必行。提高小學(xué)語文朗讀效果,實際上也是為學(xué)生的作文水平打下了堅實基礎(chǔ),學(xué)生在朗讀中,能積累下豐富的詞匯,感悟作者構(gòu)思,升華作者主題,而“詞匯、構(gòu)思、主題”正是寫作的三大要素。

    關(guān)鍵詞:全身投入;讀書時間;加深理解;精心選擇

    中圖分類號:G622 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)13-192-01

    小學(xué)語文教學(xué)中,朗讀是一個非常重要的環(huán)節(jié),學(xué)生通過朗讀,加深對課文的記憶和字詞句段的理解,培養(yǎng)學(xué)生語感,增強學(xué)生的口語交際能力,大面積提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中如此重要,提高小學(xué)語文的朗讀效果,勢在必行。

    一、擴大朗讀訓(xùn)練面:學(xué)生全身心投入

    朗續(xù)訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生,年齡小,有意注意持續(xù)時間短,單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂,有時請學(xué)生配配畫外音,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。有一次,我教《桂林山水》一課,在理解的基礎(chǔ)上,我跟學(xué)生說:“桂林山水風(fēng)景秀麗,經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采,誰能做個出色的導(dǎo)游,為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲,躍躍欲試,我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游,首先要把課文讀熟,并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美,這樣在介紹時,才能眉飛色舞,生動精彩,讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望,連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀,對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對朗讀的評價也要因人而評,讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時,多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會,要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

    二、確保讀書時間

    教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間,并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀準(zhǔn)字音,不讀破句,特別是自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀,要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間,通過評議,強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠?精心設(shè)計問題,讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的,沒有實效的小組討論讓位給讀。

    三、在朗讀中加深理解

    在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見,分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒去理解,就要求學(xué)生讀出感情來。一次,聽一位教師上《春》一課,僅僅理清了文章脈絡(luò)后,她就要求學(xué)生讀出感情,還說:“春天的景色這么美,請大家美美地讀出來?!睘楹巍懊烂馈?,景色美又在何方?課后,我問學(xué)生:“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠然,我們的祖先有“書讀百遍,其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說,在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過朗讀又可促進對文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》,其中有一句:“這是一棵大樹。”我請學(xué)生試讀,提醒他們:“怎樣才算正確地讀?”結(jié)果,有的把重音落在“這是”上,有的一見“大”字,就把重音落在“大”上,顯然,對上下文的理解還未到位。于是,我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子,弄清楚這句話是在什么情況下說的,經(jīng)過比較,學(xué)生才恍然大悟,應(yīng)重讀“一棵”,從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了,對榕樹之大體會也更深了。

    四、精心選擇朗讀訓(xùn)練點

    葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如停頓、輕重、緩急,語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點,每次訓(xùn)練有個側(cè)重點,錘錘敲打,錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法,可進行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是:“靜?。╪ga)、清?。╪ga)、綠?。▂a)、奇?。▂a)、秀?。╳a)、險?。╪a)”。還可告訴學(xué)生,隨著讀“啊”字,氣流也輕輕帶出,以達到“以情帶聲,以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質(zhì)兼美,行文活潑流暢,語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美,是進行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文?!皾M山遍野/都有/他們的腳印,/在山岡/在竹林/在小溪,/在草叢……/”前半句讀得稍重且慢,“在山岡,在竹林,在小溪”要讀得輕快而短促,讀出明麗清脆,“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音,體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀,“大珠小珠落玉盤”,叮當(dāng)有聲,錯落有致,讀出了語言的韻味,讀出了語言的音樂美。同時,學(xué)生一旦掌握技巧后,將舉一反三,極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

    朗讀的形式紛繁多樣,當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時,宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時,宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時,宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時,宜用齊讀。提高小學(xué)語文朗讀效果,實際上也是為學(xué)生的作文水平打下了堅實基礎(chǔ),學(xué)生在朗讀中,能積累下豐富的詞匯,感悟作者構(gòu)思,升華作者主題,而“詞匯、構(gòu)思、主題”正是寫作的三大要素。.

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