吳桂青
摘要:物理作業(yè)的批改,既可彌補“對錯”判斷方法的不足,增強學生主人翁意識,為學生創(chuàng)造了一個自主、自尊、自信的作業(yè)環(huán)境,充分調動學生學習的主動性、積極性,讓每位學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。
關鍵詞:初中物理;農村教育
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)12-187-01
物理作業(yè)批改是物理教學的重要環(huán)節(jié),是對課堂教學的補充與提高。通過作業(yè)的批改,物理教師可以了解學生的學習情況,檢查教學效果,從而調整教學方案。筆者根據多年的教學經驗,對初中物理作業(yè)批改進行了一些探討,收到了較好的效果。下面談談自己的一些償試和做法,與廣大的初中物理教師進行交流。
一、當前初中物理作業(yè)批改存在的弊端
農村初中物理作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”,隨著物理課程改革的深入,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力迫在眉睫,“全批全改”存在的弊端明顯地暴露出來。
1、物理教師耗時在批改作業(yè)的時間過長
在農村初中,物理教師的工作量繁重,每位教師大都擔任三個班以上的物理教學任務,按每班50人計算,每次要批改150本以上的作業(yè);若每次布置3條題目,一次要批改450道題以上。若每本作業(yè)平均用2分鐘,每次批改就要花去5個多小時的時間,每周三次共花15個小時,平均每天花3小時來批改作業(yè).。平時還有小測驗、單元測驗、班主任工作、備課等,每天都很忙碌,探索教學改革的時間難以保證,教學改革也難以付諸實施。
2、師生雙方獲得的信息真實性不高
物理教師通過批改作業(yè),獲得學生是否掌握學習內容的重要信息,有些學生平時作業(yè)很不錯,但每次考試成績很不理想。原因是這些學生為了老師“批改作業(yè)”,只好去抄襲別人的作業(yè)來交給老師,教師不明原因也只好“上當受騙”。由于時間緊,老師的全批全改,也只是“蜻蜓點水”,簡單劃上對、錯符號,不能做到全面分析,學生也只能從這些符號明白哪題錯,就是不知道錯在什么地方,得到的只是百思不解的信息。這種改作業(yè)的方式也只是徒勞罷了,沒有多少效果。
3、學生完全處于被動學習地位
新課改的突出特點是開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學生自主學習的能力,讓學生真真正正做學習的主人。而傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式,學生只管做,教師只管改, “全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。為此學生每天都忙做沒完沒了的作業(yè),從不思考對與錯,學生自我檢查和反省的積極性受到壓抑,是一種被動去做作業(yè)和完成作業(yè)的行為。
4、學生對物理知識糾錯不力
初中物理教師工作量大,批改作業(yè)時間過長,為此反饋時間也就過長,當已批改的作業(yè)返回到學生手中時,學過的知識和內容已過去了幾天時間,由于學生本身的學習負擔又很重,他們根本沒有更多的時間回頭復習舊知識,更沒辦法校正作業(yè)中存在的諸多問題,新作業(yè)又布置了。
二、物理作業(yè)批改的有效方式
1、當堂批改法
每節(jié)物理課,課堂上總要完成一些課堂練習。大家知道課堂時間有限,為更好地掌握同學們課堂練習情況,課堂練習要盡量設計成單知識點訓練形式,這就大大方便物理教師邊巡堂邊批改,根據學生的具體情況有針對性的進行個別輔導。對有進步和做得好的同學給予鼓勵;對存在問題的必須及時給予指正,大大提高物理作業(yè)批改效率。
2、學生自我批改法
物理作業(yè)做完后,教師根據學生情況公布解題過程和標準答案,按解題格式寫出各種解法,要求每個學生對照答案自己批改作業(yè),當孩子們發(fā)現自批與老師公布解題過程和標準答案有出入時,促使他們進行反思與理解,從而將批改變?yōu)樽灾鲄⑴c、自我反省、自我教育、自我發(fā)展的過程,對于不同的解法師生還可以通過共同討論來解決。自我批改能調動學生學習積極性和主動性,培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。
3、小組批改作業(yè)法
把不同水平的學生安排成前后兩桌,每四人組成一個小組,同組的同學相互批改,當面交流,生生互動,并把批改的情況向老師匯報。這種批改方式,學生參與性強、領會深,他們之間也能相互接納并認同評價結果,學生在積極、向上、平等的過程中獲得知識。
4、教師抽查和面批法
物理教師對小組批改后的作業(yè)都要進行抽樣檢查,以便及時了解各組學生作業(yè)和批改的情況,對存在的普遍性問題要進行復批或面批,對學生做出反饋,促進學生學習物理的積極性。物理作業(yè)面批方式有單人形式面批和團體形式面批。對學習困難的學生和作業(yè)錯誤率較高的學生,采用當面批改方式會收到很好的效果,這種單人形式面批,既保護困難生的自尊心,又能讓困難生明確錯誤原因及糾正錯誤的方法;對大家普遍性錯誤的題目要求教師及時到班級進行團體面批,共同糾正錯誤,這種批改方式能達到共同認知的效果。
5、分層批改法
一個班的學生,根據學習成績可分為好、中、差三類,每次作業(yè)均從這三類學生的作業(yè)中各抽10本,并進行分類批改,了解各個層次學生掌搌知識的情況,以便進行分類輔導。這種批改方法能有效減輕物理教師批改作業(yè)的負擔,讓教師有更多時間用來研究教學教法。
總之,物理作業(yè)的批改,既可彌補“對錯”判斷方法的不足,增強學生主人翁意識,為學生創(chuàng)造了一個自主、自尊、自信的作業(yè)環(huán)境,還能從多種角度綜合評價學生,充分調動學生學習的主動性、積極性,讓每位學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。