低段小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

賀竹霞

摘要：小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的。那么，怎樣培養(yǎng)低段學(xué)生的閱讀能力呢？

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中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-154-01

一、激發(fā)興趣，體驗(yàn)樂(lè)趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”我們常常津津樂(lè)道“閃亮”登場(chǎng)的文藝節(jié)目，最大限度地吸引了我們的眼球，并與之互動(dòng)，給我們留下了深刻的印象，讓我們魂?duì)繅?mèng)縈。正所謂：成功的開(kāi)頭，就等于成功了一半。同樣的道理，一堂好課，在課的開(kāi)始就應(yīng)激發(fā)學(xué)生極大的興趣，從而讓學(xué)生去體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

如：我在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“從前有一個(gè)國(guó)王想挑選一個(gè)孩子當(dāng)未來(lái)的國(guó)王，他給每個(gè)孩子發(fā)了一?；ǚN子，讓他們種在花盆里。三個(gè)月過(guò)去了，一群捧著鮮花的孩子讓國(guó)王不開(kāi)心，而一個(gè)捧著空花盆的孩子卻讓他開(kāi)心不已。這是為什么呢？你們想知道嗎？“同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想！”。于是我就說(shuō)：“好，現(xiàn)在就請(qǐng)你們打開(kāi)書(shū)，翻到《手捧花盆的孩子》，請(qǐng)你們用自己的方法去閱讀課文，去尋找答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生們就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

二、循序漸進(jìn)，逐步提高

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，他們學(xué)習(xí)知識(shí)就有了內(nèi)在的動(dòng)力。外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。這時(shí)，我們就要充分利用學(xué)習(xí)興趣這個(gè)內(nèi)因，因勢(shì)利導(dǎo)、合理地、恰當(dāng)?shù)靥岢鲩喿x要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。要求過(guò)高會(huì)挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，過(guò)低容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁。因此，要做到循序漸進(jìn)，逐步提高。一年級(jí)閱讀課文時(shí)只要求學(xué)生能借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，還要有一定的感情，并能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，能夠從句與句之間體會(huì)作者的感情。這樣分層遞進(jìn)，不同階段提出不同的要求，學(xué)生就能做到逐句逐段讀懂，從而理解課文的內(nèi)容。

三、注重誘導(dǎo)，讀出情感

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重誘導(dǎo)，傳授學(xué)生理解課文的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓學(xué)生們反復(fù)品讀，讓學(xué)生讀出情感，悟出含義，生成富有想象力的語(yǔ)言。如在教學(xué)《雨鈴鐺》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀：“那春雨娃娃的聲音該怎么讀，誰(shuí)來(lái)試一試？”“沙沙響”怎么讀？”生：讀得輕一點(diǎn)。你能試一試嗎？……他讀得好嗎？為什么……你能把這句聯(lián)起來(lái)讀嗎？自由讀、抽生讀……這樣的誘導(dǎo)，學(xué)生的思維已被激活，他們情緒激昂，學(xué)生們邊讀邊做動(dòng)作，還敲起了桌子、文具。

四、情境交融，陶冶情操

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“，但是，小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，遵循小學(xué)生的年齡特征和心理特征，在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和體會(huì)文章的思想感情。

所以，我在上課之前，都要盡可能準(zhǔn)備與之相應(yīng)的情境：配樂(lè)朗誦、圖畫(huà)、課本劇、課件等，如在教學(xué)《美麗的彩虹》時(shí)，課件出示：美麗的彩虹，讓學(xué)生看圖，聽(tīng)錄音朗誦，并讓學(xué)生小聲跟讀。當(dāng)彩虹漸漸退去，朗誦結(jié)束時(shí)，學(xué)生們仿佛還沉醉在剛才的美景之中。在這特定的情境中品讀課文，既是一種欣賞，又悟出了情感，陶冶了情操。

冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始，相信學(xué)生的潛能是巨大的。