在新課改下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)分析

張林

摘要：新課改的要求就是“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，包括思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展和身心健康等各個(gè)方面的發(fā)展。在新課改的背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)加入情感體驗(yàn)的元素和環(huán)節(jié)。情感體驗(yàn)的運(yùn)用有利于學(xué)生與知識(shí)產(chǎn)生情感共鳴，以期達(dá)到有效的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-127-01

情感體驗(yàn)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感的綜合提高。本文著重研究新課改下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)因素。為了更好地培養(yǎng)新課改下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感體驗(yàn)，文章將從創(chuàng)設(shè)閱讀情景、滿足學(xué)生情感需要、指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)情感和師生情感互動(dòng)四個(gè)方面來(lái)闡述。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情景

人在一定的情境中會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的感情。例如，過(guò)年家家放鞭炮，傳遞的都是喜悅的氣氛；人們常說(shuō)秋天是個(gè)悲傷的季節(jié)，落葉隨風(fēng)飄蕩。因此，人在秋天更容易傷感。將這種情境的創(chuàng)造運(yùn)用到中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情感體驗(yàn)中，有利于將學(xué)生帶入相應(yīng)的情境中去。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種手段和方法，創(chuàng)造出某種與課文相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，提高閱讀的有效性。

首先是介紹背景。教師首先介紹將學(xué)課文的寫作背景，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。其次是要聯(lián)系生活實(shí)際。如普希金的《加入生活欺騙了你》，假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)；現(xiàn)在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去；

而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。這首詩(shī)的每一句都能聯(lián)系到實(shí)際生活，當(dāng)閱讀者聯(lián)系到實(shí)際生活時(shí)，就會(huì)與此詩(shī)產(chǎn)生共鳴，仿佛這首詩(shī)就是為了撫慰自己而寫的。再者可以通過(guò)音樂(lè)渲染，這就需要借助多媒體教學(xué)設(shè)備。每首音樂(lè)的旋律都代表著不同的情感，在多媒體上播放合適的輕音樂(lè)，能快速地將學(xué)生帶入所閱讀的情境里面。

二、滿足學(xué)生情感需要

馬斯洛將人的需求分成五個(gè)層次。分別是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)生同樣有這五種需求。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生，了解學(xué)生心理上的需要，及時(shí)地幫助他們解決心理上和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

首先，構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，滿足學(xué)生好奇心理；要營(yíng)造民主氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)[1]。

中學(xué)時(shí)期的學(xué)生最不穩(wěn)定，不管是在情緒上還是在心理上，他們的逆反心理比任何階段都要突出。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不能割離教師與學(xué)生的地位，不能給學(xué)生造成老師高高在上、學(xué)生俯首稱臣的感覺。教師應(yīng)該與他們建立平等友好的和諧關(guān)系，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生了解他們想要了解的各個(gè)方面的知識(shí)。這不僅滿足了學(xué)生的好奇心理，還有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解。其次，提倡分層教學(xué)，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。分層教學(xué)有利于不同層次的學(xué)生的共同發(fā)展。對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，采取不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和方法，這能更好地幫助后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的感覺，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。最后是要注重情感評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意志。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生心理較敏感且脆弱，他們會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪潢P(guān)心和贊美，變成在學(xué)習(xí)上奮斗努力的動(dòng)力；也會(huì)因?yàn)槔蠋熞痪洳划?dāng)?shù)呐u(píng)諷刺或嘲笑，而變得灰心喪氣甚至自閉，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此老師應(yīng)多關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，這對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)非常重要，恰到好處的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有利于學(xué)習(xí)維持和加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)情感

首先，咬文嚼字，指導(dǎo)學(xué)生品味情感?？傆心敲匆恍┙?jīng)典作品，每次閱讀都會(huì)產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)。這說(shuō)明閱讀的次數(shù)影響著閱讀的深度。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要知道學(xué)生多讀幾次，多歸納，多比較，多揣摩，多體會(huì)。書讀百遍，其義自現(xiàn)。咬文嚼字有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，更好地掌握課文的精髓。其次，借助朗讀，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情感。這種方法往往適用于那些難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的閱讀課文，通過(guò)學(xué)生的朗讀，能夠讓學(xué)生有效地感知教材，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，從而體驗(yàn)到課文所表達(dá)的情感。最后，情景再現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感[2]。現(xiàn)代教學(xué)手段的進(jìn)步，使得大部分的學(xué)生能夠享受到多媒體教學(xué)。對(duì)于一些設(shè)計(jì)歷史地理方面的語(yǔ)文閱讀可我呢，可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)紀(jì)錄片，能夠起到引人入勝的感覺。這是最好的情感體驗(yàn)方式。

四、師生情感互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程包含教師教和學(xué)生學(xué)，這兩者不可分割，同時(shí)進(jìn)行。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)。首先，以情引情，呼喚學(xué)生情感。對(duì)于一些艱澀難懂的閱讀課文，教師可以先進(jìn)行講解，將那些晦澀的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。在翻譯過(guò)程中，教師自己先體驗(yàn)作者想要表達(dá)的情感，然后將學(xué)生帶入自己所體驗(yàn)了的情境中，將自己所體驗(yàn)到的情感傳達(dá)給學(xué)生。除此之外，還可以通過(guò)靈活教法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；創(chuàng)設(shè)氛圍，交流師生情感；注重實(shí)踐，深化情感體驗(yàn)[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，情感體驗(yàn)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重大意義。通過(guò)情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠與所閱讀的課文發(fā)生共鳴，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)作者所表達(dá)的感情的把握。這在很大程度上提高了中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮文娟. 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2013.

[2] 楊晉夫. 初中語(yǔ)文情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[D].西南大學(xué),2011.

[3] 姚蘭香. 新課標(biāo)背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)[J]. 新課程(中旬),2014（01）:72-73.