初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)小策略

善莉評(píng)

摘要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高英語(yǔ)成績(jī)的前提條件。世界上詞匯量最豐富的語(yǔ)言是英語(yǔ)，其詞匯總量已達(dá)200多萬(wàn)，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新和擴(kuò)大。詞匯的變化是語(yǔ)言變化中最快、最明顯的。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大的“攔路虎”。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,它直接或間接地影響學(xué)生的總體英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-087-01

在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)過(guò)程中,常有學(xué)生反映是由于詞匯的原因而導(dǎo)致在這些過(guò)程中重重受阻.有時(shí)想用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想,卻苦于找不到合適的詞匯;有時(shí)僅僅是因?yàn)橐粋€(gè)單詞的原因而導(dǎo)致了對(duì)整個(gè)句子的理解錯(cuò)誤,甚至是對(duì)其無(wú)法理解.事實(shí)上,如果一個(gè)學(xué)生能說(shuō)出所需的單詞,即使他不能很好地將他們組織成句,我們還是能或多或少地知道他所要表達(dá)的思想.正如威而金斯在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中說(shuō)的:"我們不能接受語(yǔ)法比詞匯更重要的說(shuō)法.事實(shí)上,沒(méi)有語(yǔ)法就只能傳遞有限的信息,但是沒(méi)有詞匯卻什么也傳達(dá)不了了."因此我們有必要進(jìn)行詞匯教學(xué)的探討,以便幫助學(xué)生更好地了解和掌握詞匯從而達(dá)到全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

既然詞匯是如此的重要，那么英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)工作中應(yīng)該使用一些策略來(lái)提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從是英語(yǔ)課堂高效化、優(yōu)質(zhì)化。本人在平時(shí)的詞匯教學(xué)中使用了以下方法，也取得了一定的效果。現(xiàn)總結(jié)歸納如下：

一、利用教學(xué)圖片及其他直觀的教具教授生詞

比如我在上和生日有關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，我就準(zhǔn)備了生日卡片，利用卡片引出 card, present, cake 以及 give /send a card ,get a present 等詞組。直觀的圖片讓學(xué)生一目了然，無(wú)須多講；再運(yùn)用“聯(lián)想記憶”的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，以某一個(gè)詞為起點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)的詞匯這樣有利于學(xué)生鞏固記憶。

二、“小組合作”學(xué)習(xí)生詞

我個(gè)人認(rèn)為提倡適當(dāng)集中學(xué)習(xí)的方法是十分有必要的，我所上的七年級(jí)有兩個(gè)班，我把他們分成若干小組，每一組六人，成績(jī)較好，又有一定組織能力，大膽的學(xué)生做組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)新的單元前，讓學(xué)生小組一起學(xué)習(xí)生詞，引導(dǎo)學(xué)生從音、形、意等方面來(lái)學(xué)習(xí)。小組合作互助學(xué)習(xí)使不同程度的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，能達(dá)到“事半功倍”的效果。

三、構(gòu)詞記憶法

英語(yǔ)詞匯雖然很多，但是它們的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，那就是基本詞匯，由基本詞匯組合構(gòu)成的其它詞匯等，掌握了這類(lèi)規(guī)則就能很好記憶單詞，如前綴un-fair,(不公平)，后綴love---lovely，合成詞house---housework等構(gòu)詞法。再如加前綴 — un ,表示“不”,happy --- unhappy ,healthy --unhealthy;在動(dòng)詞后加上 后綴— er 后變成名詞。teach --- teacher,work --- worker。應(yīng)盡量在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和詞匯記憶。為他們以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下牢固的基礎(chǔ)。

四、分類(lèi)教學(xué)記憶法即使用頭腦風(fēng)暴法來(lái)教授和記憶詞匯。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地將新學(xué)的單詞整理分類(lèi)，通過(guò)把單詞分類(lèi)，進(jìn)行識(shí)記，其優(yōu)點(diǎn)就在于單詞輸入大腦之前，已經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整理。記憶時(shí)，人腦只要進(jìn)行短暫的思維活動(dòng)，就可以較長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存起來(lái)。比如可按季節(jié)，月，學(xué)科，動(dòng)物，職業(yè)，食物，飲料，交通，工具等類(lèi)型加以記憶。從而達(dá)到長(zhǎng)期記憶的目的

五、聯(lián)想記憶法

這種方法常用于具有相同屬性的單詞教學(xué)。如：由book一詞可以引出： English/Chinese/math/music/art/science book, Students/Teachersbook, story/picture/comic book, note book, exercise book, sketch(素描) book, social studies book等詞組的教學(xué)；由play basketball, 可以同步拓展有關(guān)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)：play football, play table tennis, play volleyball, play badminton, play pingpong等詞組, 同時(shí)還可以幫助學(xué)生歸納: play the guitar, play the piano, play the violin, play the drum等有關(guān)彈奏樂(lè)器類(lèi)的詞組并對(duì)比記憶。

六、故事記憶法

用最精彩，自己最喜歡，最地道的句子來(lái)記憶單詞。這樣也記住了這個(gè)單詞的使用環(huán)境，單詞就有了生命力。這樣也記住的單詞才有血有肉有感情的，才經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

七、創(chuàng)設(shè)檢測(cè)語(yǔ)境鞏固詞匯

這種詞匯教學(xué)方法將練習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，力求讓學(xué)生在體驗(yàn)成功運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，達(dá)到鞏固詞匯的目的。采用分層設(shè)計(jì)，分層訓(xùn)練讓絕大部分學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，同時(shí)也能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，一舉兩得。

以上所提的詞匯教學(xué)中的方法只是一些教學(xué)心得，如何使詞匯的教學(xué)更科學(xué)化，更人性化，這有待于有志于研討英語(yǔ)教學(xué)的人的發(fā)展。 總之，化繁為簡(jiǎn)、直觀實(shí)用、瑯瑯上口、是師生共享是詞匯教學(xué)的必不可少的原則。