在線教育發(fā)展下的高校課程與教學(xué)改革

收稿日期：2014-03-09

作者簡介：徐蘇燕，廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語系講師，碩士。（廣州/510610）

*本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度項目“基于‘項目模塊化教學(xué)的‘小學(xué)英語教學(xué)法課程內(nèi)容重構(gòu)與研究”（項目編號2012JK107）；廣東省高職教育教師教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2013年度研究項目“基于教師專業(yè)能力發(fā)展的英語教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)課程研究”（粵高職教指函［2013］1號，課題編號2013G01）；廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院慕課研究科研團隊資助基金項目；廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院系級課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”研究成果。摘要：隨著世界在線教育潮流般的推進，掀起了我國新一輪教育教學(xué)改革的浪潮。它促進人們思考如何應(yīng)對信息技術(shù)條件下的教育發(fā)展的問題。當(dāng)前我國大多數(shù)教育管理者與高校教師在課程改革與教學(xué)實施上，延續(xù)傳統(tǒng)教育觀念和模式，暴露出很多問題。時代的發(fā)展促使教育管理者和教師以行動推動自身進行革命性的變化，改變課程與教學(xué)理念，適應(yīng)世界性課程與教學(xué)改革的新需求。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化；教育信息化；慕課（MOOCs）；課程改革；課程資源建設(shè)隨著世界潮流的課程改革尤其是在線教育的急速推進，教育信息化、教育現(xiàn)代化、課程與教學(xué)改革、課程資源建設(shè)當(dāng)下成為我國教育革新的熱點話題。國際在線教育的推進，使得我國在高等教育領(lǐng)域進行課程與教學(xué)改革尤其緊迫。一時間，受到國外在線教育發(fā)展的影響，我國關(guān)于在線教育的討論與研究、關(guān)于慕課的建設(shè)、關(guān)于高校課程與教學(xué)改革等討論層出不窮。本文擬對高校課程與教學(xué)改革問題及應(yīng)對措施作粗略的探討。

一、境遇與挑戰(zhàn)

在我國高等教育大眾化發(fā)展、要求提升高等教育質(zhì)量的今天，信息技術(shù)成為促進高等教育發(fā)展的重要手段，信息技術(shù)對教育的促進使得高校課程與教學(xué)呈現(xiàn)新的面貌；在課程與教學(xué)改革突進的過程中，選擇與世界潮流一致的在線教育，體現(xiàn)了當(dāng)前中國高等教育的改革姿態(tài)。但由于信息技術(shù)對教育的促進作用落后于國外，我國的教育信息化更多地處于從完善硬件資源向建設(shè)軟件資源轉(zhuǎn)向的狀態(tài)，在線教育發(fā)展處于探索階段。與國外在線教育的發(fā)展相比，我們采取了相反的路線，即先觀念改革，后實踐操作。高校在課程建設(shè)與教學(xué)改革方面的路線是：先學(xué)習(xí)在線教育課程理念，然后摸索在線教育課程建設(shè)及教學(xué)變革。也正因此，我國當(dāng)前的高校課程與教學(xué)改革，處于模糊狀態(tài)，在爭議聲中在線教育與傳統(tǒng)線下教育雜糅，既相互競爭，又相互推進；求其生存空間、改革高等教育制度、革新傳統(tǒng)教育觀念、進行技術(shù)革新，成為高校面臨的重要任務(wù)。

（一）當(dāng)前國內(nèi)外在線教育的推進

談在線教育，不得不先談高等教育的大眾化。自20世紀50~60年代，隨著教育民主化思潮的推動，精英教育理念受到?jīng)_擊，高等教育進入規(guī)模急劇擴張時期，全球高等教育觀念和體制隨之發(fā)生重大變化，學(xué)習(xí)化社會、終身教育思潮等興起。高等教育大眾化作為這次規(guī)模擴張的表征，各國都在采用大眾化的理論模式進行教育實踐。在20世紀末、21世紀初，我國高等教育快速發(fā)展，高校招生規(guī)模迅速擴張，開始大眾化發(fā)展。事實上，大眾化成為一個國家高等教育發(fā)展的目標和衡量因素之一。大眾化的本質(zhì)，是對既有長期不變、相對僵化的高等教育制度的變革，體現(xiàn)的是社會轉(zhuǎn)型對原有高等教育的沖擊。［1］

進入大眾化階段后，提高高等教育的質(zhì)量又成為世界各國共同面臨的問題。進入21世紀，經(jīng)濟全球化、信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，使得經(jīng)濟的生產(chǎn)與傳播突破了時空限制，學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變化。教育從傳統(tǒng)的學(xué)校教育日益向終端教育延伸，要求高等教育提供靈活便捷、個性化的教育服務(wù)。［2］而這些又為高等教育質(zhì)量的提升帶來了新的機遇。

高等教育質(zhì)量的提升，往往突出地表現(xiàn)在課程與教學(xué)改革方面。在其中，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生著革命性影響。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，深度改變世界的諸多領(lǐng)域。在信息技術(shù)浪潮中，教育一直備受詬病，教育自身的規(guī)律導(dǎo)致其緩慢的改進狀態(tài)；以至于有人說，進入21世紀的學(xué)校教育仍在沿襲柏拉圖、亞里斯多德時代的教育教學(xué)模式。然而，時至今日，無論是出于高等教育自身變革的主動需要，還是出于由信息技術(shù)發(fā)展帶來的被動需要，信息技術(shù)在大舉進攻教育領(lǐng)域，而這種“進攻”戲劇性地集中表現(xiàn)在在線教育的突飛猛進上。在線教育作為網(wǎng)絡(luò)教育的形態(tài)之一，2011年起，幾乎在短短一年多的時間里，就使得高等教育領(lǐng)域發(fā)生翻天覆地的變化。發(fā)端于美國的國際大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOCs，Massive Open Online Course）席卷全球。國際上，Udacity、Cousera和 edX三大巨頭，奠定了慕課（MOOC）的基石。2012年被紐約時報稱為“慕課元年”；表現(xiàn)在數(shù)量上，慕課的發(fā)展更是驚人。2011年秋，有190多個國家的16萬人注冊斯坦福大學(xué)《人工智能導(dǎo)論》免費課程；2013年3月，麻省理工學(xué)院開設(shè)《電路與電子學(xué)》課程，吸引12萬人報名。截止到2014年2月21日，Coursera加入了6,654,367 名學(xué)生，學(xué)習(xí) 621 門課程。這些課程來自世界108 所知名大學(xué)。

2013年被稱為中國的“慕課元年”。［3］在線教育發(fā)展對我國高等教育的影響越來越深入，2013年5月21日，北大、清華宣布加入edX；2013年7月8日，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)宣布加入Coursera；2013年9月，北大、清華課程相繼在Coursera和 edX上線。教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見中，明確提出：建設(shè)國家精品開放課程，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，組織高校建設(shè)一批精品視頻公開課程，并建設(shè)一批資源共享課。2012年至2013年，教育部組織原有的3000多門國家精品課程轉(zhuǎn)型升級。2013年4月，教育部組織啟動200門教師教育國家級精品資源共享課立項建設(shè)；6月，在南京召開教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)啟動會，明確提出引入慕課概念；11月教育部召開的2013年教師培訓(xùn)高級研修班、全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心召開的第六屆“大學(xué)教學(xué)改革研討會”，均將慕課列作重要探討內(nèi)容，并將慕課引入國家開放課程建設(shè)中，提出組織“985工程”高校建設(shè)中國的“慕課”。

?課程與教學(xué)?在線教育發(fā)展下的高校課程與教學(xué)改革（二）在線教育的革命屬性

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出戰(zhàn)略目標 ，“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”，并提出“提高教育開放水平……辦出具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育”。在完成教育現(xiàn)代化這個命題的背景下，當(dāng)前的教育改革，僅僅采取教育內(nèi)部的改良，還是引入信息技術(shù)這個新質(zhì)進行革命？歷史選擇了大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線教育這樣一種形式，以破除傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念與形式。傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教學(xué)評價、教學(xué)師資與學(xué)生、教學(xué)方式、課程與教學(xué)資源建設(shè)都受到挑戰(zhàn)，并發(fā)生重大變化。信息技術(shù)適應(yīng)時代對教育大眾化的需求，將傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。這種改變是根本性的，即教育主體觀的變化。由此帶來的，不僅僅是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行改造。在線教育迅猛發(fā)展的法寶是以顛覆者姿態(tài)沖擊傳統(tǒng)教育模式。正如有學(xué)者指出的，問題不在于它會不會顛覆，而是如何顛覆傳統(tǒng)教育。在線教育同時還以新的教育統(tǒng)治者面目出現(xiàn)，對教育領(lǐng)域的舊有格局和既得利益團體構(gòu)成挑戰(zhàn)。它帶來的是教育領(lǐng)域革命性的變化。那種認為將傳統(tǒng)物理課堂進行一定的變革，調(diào)整一下師生角色，讓教師將一定的主導(dǎo)權(quán)讓與學(xué)生的做法，事實證明難以為繼。我國自21世紀初進行的基礎(chǔ)教育新課程改革，收效甚微，即是改良效果不佳的說明。而在高等教育領(lǐng)域，在線教育將長期被排斥在目標群體之外的大眾納入進來，使得人人（借助一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備）都能接受高等教育（如Coursera網(wǎng)站在其首頁打出了口號“在網(wǎng)上免費學(xué)習(xí)全世界最好的課程”）。在逐步解決核心技術(shù)難題的前提下，它將逐步瓜分原有高等教育市場，并改變大學(xué)的命運。事實上，在過去的10年中，國外諸多在線教育大學(xué)興起，逐步取代有著嚴密課程體系和高大圍墻的大學(xué)，成為時時處處能夠滿足人們接受高等教育的實體。尤其值得注意的是，許多傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的大學(xué)采取了這種革命性的教育方式，如上述麻省、哈佛，在自身母體之外，衍生出子體。但要明確的是，這種子體并沒有全盤承繼母體的因子，它采取的是予取予舍的姿態(tài)，吸收母體的資源作為發(fā)展的營養(yǎng)成分。它更像是盜火的普羅米修斯，從眾神之神那里取得火種，造福于大眾。無疑，它是革命者。

endprint

（三）在線教育對我國高校課程建設(shè)與教學(xué)改革的挑戰(zhàn)

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)：要深化教學(xué)改革；推進和完善學(xué)分制，實行彈性學(xué)制；要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。這體現(xiàn)了國家對教育教學(xué)改革的迫切愿望。

一個值得反思的現(xiàn)象是，國外在線教育往往是教育實體適應(yīng)時代的形勢要求進行自發(fā)革命的結(jié)果。如國外推進單項課程學(xué)分認證，在線課程逐步擴展到更多的學(xué)科領(lǐng)域，在線教學(xué)模式日漸成熟，課程資源建設(shè)日漸完善，學(xué)習(xí)評價的技術(shù)難題被新的評價模式突破。而在我國，更多的是一種不得已而為之的應(yīng)急措施，這還得益于少數(shù)有識之士的“吶喊”與引導(dǎo)。從上文的發(fā)展描述中也可以看出，我國推進的在線教育，得益于政府機構(gòu)的主導(dǎo)推動?？梢哉f，國外在線教育的迅猛發(fā)展，不僅使我們的傳統(tǒng)教育面臨窘境，還使得我們的在線教育面臨國外在線教育模式拷貝版的質(zhì)疑。無論從宏觀的國家對在線教育的發(fā)展格局，還是從微觀的在線教育教學(xué)的形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、資源利用形式、技術(shù)應(yīng)用手段以及運營模式等角度都對我國的高等教育提出了種種挑戰(zhàn)。

1.對當(dāng)前我國在線教育的實施格局提出了挑戰(zhàn)。我國推進在線教育發(fā)展，整體格局可以概括如下：國家主導(dǎo)，由教育行政部門組織建設(shè)；一些較有實力和能力的高校在本校內(nèi)開展在線課程建設(shè)，搭建局域內(nèi)的在線學(xué)習(xí)平臺，或借助國外成熟的“慕課”建設(shè)課程并開課；一些地方院校探索利用新的技術(shù)手段，如微信，開設(shè)小型局部的在線課程。其中，教師教育領(lǐng)域由于具有教育技術(shù)與教學(xué)研究的隊伍優(yōu)勢，在線數(shù)字課程建設(shè)走在了前列，但尚沒有完整意義上的“慕課”課程。我國的“慕課”，是觀念先行，實踐在后。這使得我國的高校由于制度問題，除了面臨解決上述傳統(tǒng)教育模式改革的問題之外，還必須面對發(fā)展在線教育的技術(shù)與機制問題。有以下兩個方面的問題值得思考：一是真正的“慕課”是什么？二是中國的“慕課”往哪兒走？換句話說，去除偽“慕課”，當(dāng)下中國需要什么樣的“慕課”？這兩個問題，沒有現(xiàn)成的答案，只有現(xiàn)成的案例?？峙逻€要經(jīng)過一段時間的討論，等到煙消云散，在改革機制、推動在線教育發(fā)展的過程中明確。

2.對高校的教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量的有效評估機制和方法提出挑戰(zhàn)。以往大多高校把學(xué)生評教作為評價教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)，這迫使有些教師為了得到好的評教結(jié)果，往往以降低學(xué)習(xí)要求為代價。而在線課程可以通過對教育的大數(shù)據(jù)或者與學(xué)生相關(guān)的數(shù)據(jù)信息采集分析，為高校的教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控提供有效的數(shù)據(jù)信息。首先基于數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論將對學(xué)校的教學(xué)管理產(chǎn)生意義深遠的影響，這些數(shù)據(jù)信息會指明學(xué)校在教學(xué)實施過程中和教學(xué)管理上需要改進的地方。其次基于“數(shù)據(jù)”的學(xué)習(xí)分析，使得實時、精確地觀測學(xué)生群體和個人的信息流成為可能，這有助于分析學(xué)生的優(yōu)勢以及需要改進的地方; 也為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式提供了有價值的參考。

3.從教育教學(xué)形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來看，在線課程所帶來的是顛覆性的挑戰(zhàn)。 它要求教師改變“主導(dǎo)課堂、主導(dǎo)學(xué)生”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、幫助者。這就要求教師成為熟練的信息技術(shù)應(yīng)用專家，懂得整合資源，并能引導(dǎo)學(xué)生充分利用大數(shù)據(jù)時代的信息資源及手段，開展探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式上，在線課程對學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)也提出了很高的要求。在線課程使學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)等手段開展學(xué)習(xí)，不但可以滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，并能使其獲得教師針對性的指導(dǎo)，還可以促使學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)跟世界各地的學(xué)習(xí)盟友進行交流、合作、探究、分享，以同伴互助的方式完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知和內(nèi)化。

二、思考與行動

有人說，技術(shù)的革新我們不可能跟得上，課程改革也沒必要跟著技術(shù)走。這不能不說是懶人的想法，也是改良者常拿出來的借口。技術(shù)的革新，首先要求教育者明確方向，明確問題，作解剖式的反思，并提出借助信息技術(shù)進行教育改革的措施。

數(shù)字時代，由于信息技術(shù)的推動，學(xué)習(xí)已經(jīng)變得無處不在，無時不在，稱為“泛在學(xué)習(xí)”，終身學(xué)習(xí)成為必然；學(xué)習(xí)已經(jīng)不是傳統(tǒng)的講授—記憶模式，改變了原有的消費和吸收結(jié)構(gòu)，而成為是一種建構(gòu)、改進、分享過程，參與是當(dāng)代的學(xué)習(xí)文化屬性；信息技術(shù)的發(fā)展，要求打開教育大門，破除學(xué)校圍墻，開放教育資源，比特意味著教育資源的共享。并且，信息技術(shù)帶來的人們較低的記憶水平和指尖知識的不斷應(yīng)用，對如何設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動提出了新的要求。在強調(diào)自主學(xué)習(xí)的信息技術(shù)環(huán)境下，教育管理者與教師的任務(wù)，更多地體現(xiàn)為為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，包括資源系統(tǒng)與平臺系統(tǒng)。［4］

高校課程與教學(xué)如何應(yīng)對，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？以下從教育主體角度，作一些探討。

（一）教育管理

1.更新課程與教學(xué)管理觀

當(dāng)前我國的高校課程在統(tǒng)一制定的人才培養(yǎng)方案、課程方案下實施，體現(xiàn)出計劃經(jīng)濟時代特征，以至于課程管理整體劃一，人才培養(yǎng)目標、課程目標、教學(xué)目標、教學(xué)實施及教學(xué)評價等方面過于強調(diào)整體性，缺少具體化、靈活性的管理。這種課程管理模式難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時代學(xué)習(xí)泛在化、學(xué)習(xí)評價多元化的需求。當(dāng)前我國一些走在前列的高校在課程與教學(xué)改革方面較為有效，他們采取以課程為單元的專業(yè)化管理，實行模塊化、分散性的課程結(jié)構(gòu)，支持個性化、非同步的學(xué)習(xí)活動；突出教務(wù)的服務(wù)職能，參照并支持適應(yīng)在線教育的大學(xué)教育管理(如學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷等)，尤其探索并逐步實現(xiàn)單項課程學(xué)分認證。2011年，我國頒布《教師教育課程標準（試行）》，即強調(diào)提供專題化、可選擇、可組合的模塊課程。［5］甚至一些有實力、有財力的高校，如四川師范大學(xué)、華中師范大學(xué)，通過以建代管，利用技術(shù)手段革新促進教學(xué)改革，促進校級課程建設(shè)，或引進優(yōu)質(zhì)課程，為學(xué)生提供多樣的課程選擇空間；引入新的評價機制，將物理課堂學(xué)習(xí)評價與數(shù)字課程資源學(xué)習(xí)評價結(jié)合，從而有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.改革教師評價機制，提高教師水平

人才培養(yǎng)、課程建設(shè)是大學(xué)的重要任務(wù)，課程與教學(xué)是教師最本質(zhì)的活動。高校推進課程與教學(xué)改革，首先要從人的角度來進行。通過改革績效評估機制，可以為改革提供保障和激勵措施。如鼓勵教師開展課程建設(shè)，尤其是數(shù)字課程建設(shè)，為他們提供政策配套；將科研成果與課程及教學(xué)改革掛鉤，促使教師愿意上講臺，愿意開展課程改革實驗；鼓勵建設(shè)優(yōu)質(zhì)特色課程，支持利用新的技術(shù)手段，探索適合本校學(xué)生的課程建設(shè)與開課模式。

當(dāng)前我國高校大多開設(shè)有教學(xué)發(fā)展中心，注重為教師開展在研究、咨詢、培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)、生涯規(guī)劃等方面的服務(wù)?？梢詫⑼苿诱n程建設(shè)研討作為該中心的一項工作，將來自各專業(yè)的教師、將教育者與信息技術(shù)人員的力量整合在一起，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域甚至交叉建設(shè)課程；在其中，教師真正成長，而不會局限在自己既有的課程領(lǐng)域。

3.提供教學(xué)平臺

當(dāng)前，我國不少高校忽略教學(xué)平臺建設(shè)，或者教學(xué)平臺一校之內(nèi)五花八門，難以形成教學(xué)資產(chǎn)積累。高校使用教學(xué)平臺，是適應(yīng)教育信息化的重要方式，通過平臺建設(shè)，可促進課程建設(shè)與教學(xué)改革，真正為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（平臺系統(tǒng)、資源系統(tǒng)、交際系統(tǒng)），支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用平臺組織建設(shè)課程資產(chǎn)，形成課程資源積累；發(fā)布課程方案與課程，營造課程與教學(xué)改革良性氛圍；組織學(xué)生利用平臺學(xué)習(xí)，并開展與教師的互動評價；組織學(xué)生利用平臺傳播與創(chuàng)造知識，學(xué)會與他人共享。

endprint

適應(yīng)在線教育趨勢，引進教學(xué)平臺，還需考慮以下幾個方面：一建用結(jié)合，既能用來在校內(nèi)建設(shè)課程，又能用來開展教學(xué)，甚至兼容引入的優(yōu)質(zhì)課程；二開放與兼容，既能在校級層面使用，又能打通與國家級教學(xué)平臺的通道，引入國家級優(yōu)質(zhì)開放課程資源、將校級優(yōu)質(zhì)課程申報至省或國家層面、實現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)課程的共建共享；三便于個性化與統(tǒng)一管理結(jié)合，既便于教師對自己建設(shè)、實施的課程的管理、教學(xué)使用，又便于形成校級課程資產(chǎn)；四課程教務(wù)與教學(xué)結(jié)合，既便于課程教學(xué)靈活實施，又便于教務(wù)管理統(tǒng)一。

目前國內(nèi)常用的教學(xué)平臺，粗略統(tǒng)計，有10幾種，如model、清華教育在線、Blackboard等。為適應(yīng)在線教育發(fā)展的趨勢，我國正在推進“愛課程”平臺建設(shè)，將通過校園端的建設(shè)，實現(xiàn)高校與國家優(yōu)質(zhì)課程的共建共享；國外的三大課程平臺，可通過網(wǎng)絡(luò)使用；另外，網(wǎng)易等在線教育頻道也可以成為高校推進課程與教學(xué)改革的重要借助手段。

4.開展課程資源建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

教育現(xiàn)代化在高校的推進，使得我國大多數(shù)高校在教育技術(shù)硬件方面都不缺乏，而在軟件諸如教師和數(shù)字課程資源方面卻存在局限。開放教育運動的推進，使得優(yōu)質(zhì)課程資源通過教育聯(lián)盟的形式，滲透進每一所高校甚至每一門課程中。但受舊有課程與教學(xué)觀的局限，這些課程資源往往難以發(fā)揮作用，形成課程內(nèi)容。信息技術(shù)帶來的人們較低的記憶水平和指尖知識的不斷應(yīng)用，使得對學(xué)生大腦的解放和培養(yǎng)對信息資源的占有和分析能力更加重要。而在浩瀚的課程資源中以建構(gòu)思維進行學(xué)習(xí)的方式，為實現(xiàn)這一點提供了前提條件。因此，適時引入課程，并建設(shè)數(shù)字課程資源，培養(yǎng)在線教學(xué)教師隊伍，成為必需。要鼓勵本校建設(shè)優(yōu)質(zhì)、特色課程資源；將課程資源與課程改革結(jié)合起來，注重常態(tài)建設(shè)，注重為學(xué)生建設(shè)；鼓勵通過協(xié)作，共建共享校際課程資源；整合各類學(xué)習(xí)資源，組建學(xué)習(xí)的資源系統(tǒng)（如課堂內(nèi)與課堂外的資源整合，圖書館與資料室的資源整合，線上與線下的資源整合，學(xué)習(xí)平臺與資源的整合）；通過營造學(xué)習(xí)文化氛圍，包括廣泛利用諸如報刊、展覽室、公共展板、學(xué)習(xí)廣場、教室等，將有形的大學(xué)物理空間變成處處、時時都可以學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間。

（二）教師

1.具備全新的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教育模式下許多教師教學(xué)觀念落后，以自己為主，乃至目中無“人”，與“育人為本”想違背。當(dāng)前進行的課程改革，尤其在線教育的推進，使得教師面臨不改革就難以生存的局面，尤其在教學(xué)理念方面，仍抱守傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，必然會被替代。一些教師，教學(xué)方式落后，往往只有書本、粉筆、茶杯，即使借用信息技術(shù)開展教學(xué)，頂多加個PPT，照本宣科變成照PPT宣科。本文上文中提到的，高校應(yīng)對在線教育的一大難題是教師崗位的重新定位，其實質(zhì)在于能否促進教師自身有勇氣改革。是否具有新的教學(xué)理念往往決定該教師是否能適應(yīng)當(dāng)前教育信息化的要求。

全新的教育理念大致可體現(xiàn)在：尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的個體差異；堅持以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，促進學(xué)生自主發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；適應(yīng)信息技術(shù)下學(xué)習(xí)的要求，按照模塊化思維，組織課程知識點與技能點教學(xué)。

2.擴展視野，不斷學(xué)習(xí)

僵化的教育制度下，教師本身缺少學(xué)習(xí)動力和精神，缺少對本課程知識探究、能力拓展的能力，以至于教學(xué)手段單一，單向線性傳播知識，更不用提組織學(xué)生對課堂內(nèi)外知識與經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)。事實上，教師自身是否能進行改革，決定因素在自身。事實證明，一些具有強烈學(xué)習(xí)意識和行動能力的教師，在課程與教學(xué)改革中往往成為佼佼者，碩果累累。教師關(guān)注國際先進教學(xué)理念和技術(shù)，關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域乃至交叉學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，尤其關(guān)注信息技術(shù)促進課程改革發(fā)展，關(guān)注并吸收在線教育的教育教學(xué)經(jīng)驗，必然會為自己的課堂帶去新的因素，實現(xiàn)真正的改革成效。而通過信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)共同體、開展行動研究，也會為自己的專業(yè)發(fā)展找到途徑。

3.具有適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展要求的意識與能力

教師首先是教育專家，還必須是熟練的信息技術(shù)應(yīng)用專家。信息技術(shù)賦予教育新的特性：開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。信息技術(shù)條件下，教師的作用更多地體現(xiàn)為對課程的整體設(shè)計、對課程資源的建設(shè)、對學(xué)習(xí)活動的組織、對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、對學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的組織和標準提供等。［6］要實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師的信息技術(shù)意識和能力至關(guān)重要。當(dāng)前我國一些國家級課程建設(shè)者在教學(xué)活動設(shè)計方面表現(xiàn)出來單一的弱點，即教學(xué)與活動兩張皮，即使有意識地引入自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，也是為用而用，缺乏與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。這源于其對新的教育理念借用信息技術(shù)貫徹的意識和能力的缺乏。

教師可做好以下幾點：首先，適應(yīng)信息技術(shù)條件，掌握網(wǎng)絡(luò)與計算機軟件操作，能夠用它來實現(xiàn)與自己課程教學(xué)的深度融合，而不是技術(shù)手段簡單的融入。其次，掌握數(shù)字課程教學(xué)技能。能利用計算機建設(shè)課程資源，建立課程教學(xué)檔案；能面對攝像機講課，制作數(shù)字課程資源；能制作適應(yīng)數(shù)字教學(xué)要求的微課，能采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段實現(xiàn)課程效果最大化；能變課堂的講授者為課堂教學(xué)的組織實施者，尤其在組織學(xué)生選學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)質(zhì)在線課程時，能夠做好助教者角色，組織學(xué)習(xí)與評價。

4.轉(zhuǎn)變教師角色

這里強調(diào)信息技術(shù)條件下的幾個方面：首先，在教育理念上，從關(guān)注“如何讓學(xué)生聽懂知識”轉(zhuǎn)到“如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識并通過有效的學(xué)習(xí)方法掌握知識”。其次，在教育教學(xué)上，將教學(xué)設(shè)計貫穿教育過程，面對的不僅僅是原有意義上的課堂45分鐘，包括為學(xué)生構(gòu)建從課程學(xué)習(xí)資源到課程學(xué)習(xí)環(huán)境的方方面面，包括課堂內(nèi)、課堂外，校內(nèi)、校外，乃至學(xué)生的生活中，由此帶來教師任務(wù)的變化和量的增加。進而是質(zhì)的變化，即在眾多知識信息中實現(xiàn)有效的教育教學(xué)。再次，他必須是一個課程資源的開發(fā)者和條件與環(huán)境的整合者。最后，教師必須是一個研究者，這也是轉(zhuǎn)變教書匠身份的唯一途徑。事實上，信息技術(shù)發(fā)展帶來的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強，對教師更是提出了學(xué)習(xí)能力的要求；他要結(jié)合教學(xué)實際問題，創(chuàng)造性地解決問題并提出適切的教育教學(xué)方法，甚至形成自己的教學(xué)藝術(shù)和教育理念；把純粹經(jīng)驗升華為自身的理論，從而成為一個研究型、學(xué)者型教師，成長為教育專家。信息技術(shù)促使教師解決了一個長期以來困擾的問題，即科研與課程和教學(xué)的割裂。教師可圍繞教學(xué)開展教育教學(xué)科研，并以科研成果推動自己的課程改革，實現(xiàn)個人價值與課程改革的統(tǒng)一；還可以通過課程資源的建設(shè)，實現(xiàn)個人與學(xué)校課程資產(chǎn)的積累，實現(xiàn)個人價值與學(xué)校價值的提升。

5.建設(shè)在線數(shù)字課程

面對在線教育的趨勢，教師不僅要做課程實施者、課堂教學(xué)的實施者，還要轉(zhuǎn)變“教書匠”的意識，通過建設(shè)自己的課程實現(xiàn)價值的提升，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)者范圍的最大化，以傳播優(yōu)秀文化；營造課堂內(nèi)外結(jié)合的課程學(xué)習(xí)方式，采取以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，諸如翻轉(zhuǎn)課堂等，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；采取與他人、他校協(xié)作共建的方式，加強團隊之間的合作，開展行動研究，參加學(xué)習(xí)共同體，并通過建設(shè)特定機制調(diào)動能調(diào)動的優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程，帶動本校、本地區(qū)乃至本學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。同時加強師生合作，在信息技術(shù)發(fā)展迅速的今天，信息來源的豐富，使得學(xué)習(xí)是交互的，教師和學(xué)生都可以是知識的提供者和傳播者。

6.通過實踐教學(xué)，提升教師教學(xué)實踐能力

上述一切的實現(xiàn)，均要落實到教學(xué)實踐中。實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。要通過教學(xué)實踐實驗理念，提高技術(shù)應(yīng)用與課程整合能力，發(fā)現(xiàn)與研究問題，開展教學(xué)反思研究，將問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革的焦點及途徑，提升自我的專業(yè)水平。同時，結(jié)合課程建設(shè)，注重自我的生態(tài)性發(fā)展，把自己置于學(xué)科、課程的社群、背景、合作和文化之中去實踐，以盡快實現(xiàn)專業(yè)成長。

三、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代，人人都會是數(shù)據(jù)的提供者，也是數(shù)據(jù)的消費者。大規(guī)模在線教育的推進，使人人、處處、時時學(xué)習(xí)成為常態(tài)。在信息技術(shù)變革教育日漸加速的今天，教育對任何地方的任何人都是開放的。在遭受到是否仍應(yīng)存在質(zhì)疑的同時，高校由于自身使命與文化內(nèi)涵仍將保有其獨特的價值和地位。人才培養(yǎng)、課程建設(shè)作為高校的重要職責(zé)，在在線教育發(fā)展的今天，只有通過自己獨特價值的發(fā)揮才能繼續(xù)履行。教育信息化促進教育現(xiàn)代化進程中，高校進行課程和教學(xué)改革勢在必行。高校課程與教學(xué)改革的結(jié)果，應(yīng)該是促進傳統(tǒng)線下教育與在線教育的融通，將在線教育革命成果轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)代化的成果，促進信息技術(shù)與課程的整合，從而為我國培養(yǎng)社會主義建設(shè)所需要的創(chuàng)新型人才做出貢獻。

參考文獻：

［1］鄔大光.中國高等教育大眾化問題研究［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］教育部高等教育司.提高質(zhì)量,內(nèi)涵發(fā)展［M］.北京：高等教育出版社，2012.5.

［3］華琪.MOOC，像追美劇一樣上大學(xué)［DB/OL］.果殼網(wǎng)，http://mooc.guokr.com/opinion/436958，2013-11-13.

［4］［美］柯蒂斯?J?邦克.世界是開放的：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育［M］.焦建利主譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

［5］崔允漷.基于標準的教師教育課程開發(fā)［R］.2013年6月教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)啟動會上的講座.

［6］杜占元.深入推進教育信息化工作：在教師培訓(xùn)改革高級研修班上的報告［R］.2013-11-08.

（責(zé)任編輯劉第紅）2014年第4期高 教 探 索Higher Education Exploration

endprint