以小組合作為依托提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平

李靜

自小學(xué)數(shù)學(xué)課改實(shí)施以來(lái)，為了達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求，教師一直努力將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)變到“學(xué)”上來(lái)。將傳統(tǒng)的單純的模仿與記憶的學(xué)習(xí)方法，變?yōu)槎嘧兊?、讓學(xué)生實(shí)際參與進(jìn)來(lái)的、能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法，小組合作教學(xué)是效果最顯著、實(shí)施最容易的方式之一。

一、科學(xué)分組，做好基礎(chǔ)工作

一般情況下，數(shù)學(xué)課堂上的分組是以座位為劃分依據(jù)，前后座位的4人～6人為一組，座位的編排多是以身高為標(biāo)準(zhǔn)、男女生搭配進(jìn)行分配，這樣的安排雖然快速便捷，但是并不科學(xué)，沒(méi)有辦法保障不同水平的學(xué)生做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組內(nèi)的分工也不合理、不明確。

科學(xué)的分組能夠保障教學(xué)的有序進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，4人～6人恰好可以分飾角色模擬題目情境，性格外向、態(tài)度積極的學(xué)生可以扮演主要角色，性格內(nèi)向?qū)W生可以扮演配角或者負(fù)責(zé)記錄，組織能力強(qiáng)的學(xué)生則可以進(jìn)行角色分配……通過(guò)這樣的分工，學(xué)生既可以將應(yīng)用題通過(guò)生動(dòng)形象的形式展示出來(lái)、以便理解，又可以積極參與到教學(xué)中來(lái)，最重要的是在此過(guò)程中，學(xué)生各方面的綜合能力都能夠得到訓(xùn)練。

二、熱烈討論，活躍課堂氛圍

在實(shí)施小組合作教學(xué)方式過(guò)程中，學(xué)生仍舊停留在獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)階段中，這是該教學(xué)方法執(zhí)行階段的重要阻滯。當(dāng)教師或?qū)W生提出一個(gè)需要探討研究的問(wèn)題后，有的學(xué)生更傾向于自己進(jìn)行思考，有的學(xué)生沒(méi)有勇氣進(jìn)行表達(dá)，有的學(xué)生甚至拿出自己的練習(xí)冊(cè)全然不顧需要討論的問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，如小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論研究和實(shí)踐不成熟、具體操作存在問(wèn)題、學(xué)生的思想沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)等。

小組合作學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵在于學(xué)生在小組討論的過(guò)程中解決問(wèn)題、提高能力，如果學(xué)生不能積極、熱烈地進(jìn)行討論，那么該方法則無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。此時(shí)，教師應(yīng)該起到活躍氣氛的作用，可以通過(guò)樹(shù)立典型、組織比賽、設(shè)立獎(jiǎng)懲等方式幫助學(xué)生快速地進(jìn)入角色；每組組長(zhǎng)也應(yīng)起到帶頭作用，積極的進(jìn)行發(fā)言和引導(dǎo)，協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)。

如在教蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“方程”這一單元時(shí)，筆者曾經(jīng)在班里組織過(guò)一個(gè)小型的解方程競(jìng)賽，每個(gè)小組派出5名學(xué)生上講臺(tái)接力解方程，從去括號(hào)、去分母、等號(hào)兩遍移項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng)最后到求解，每個(gè)人負(fù)責(zé)完成一個(gè)步驟，直到解除方程。此項(xiàng)競(jìng)賽需要學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作完成，但是在解題之前也需要學(xué)生進(jìn)行交流討論，每名學(xué)生既要保證完成自己步驟，又要確保沒(méi)有跳步，同時(shí)還要檢查上一名學(xué)生是否正確，只有配合默契、解題速度又完全正確的小組才能獲勝。通過(guò)學(xué)生們相互討論和上臺(tái)解方程這項(xiàng)活動(dòng)，既使課堂氣氛得以活躍，又能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

三、問(wèn)題合理設(shè)置，激發(fā)學(xué)生參與度

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能掌握主動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師只要負(fù)責(zé)控制整體局面即可，這樣既減輕了教師的工作壓力，也提高了學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)的積極性。教師提出問(wèn)題，全體組員共同討論，表達(dá)自己意見(jiàn)的同時(shí)能夠客觀的聽(tīng)取他人的想法，在討論中統(tǒng)一解決問(wèn)題，并向全班同學(xué)分享自己小組的學(xué)習(xí)成果。

例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圓”的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置了以下問(wèn)題：圓的半徑和直徑的關(guān)系？圓的半徑和周長(zhǎng)的關(guān)系？這些問(wèn)題難易程度恰到好處，能讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的增加難度的過(guò)程。教師在提問(wèn)完后，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，使他們通過(guò)自己思考和相互交流能很容易找到這幾者之間的關(guān)系。但是如果教師將問(wèn)題設(shè)置為“從圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段叫什么”，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生只要翻翻書(shū)就可以發(fā)現(xiàn)答案，太過(guò)簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生參與度較低；如果將問(wèn)題設(shè)置為“圓的周長(zhǎng)和面積存在怎樣的關(guān)系”，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題又過(guò)于復(fù)雜，降低了學(xué)生自信心，其參與度可想而知。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)掌握好力度，既要有挑戰(zhàn)性，也要有可行性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與度。

四、設(shè)計(jì)最佳方案，激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

由于應(yīng)試教育的本質(zhì)，我國(guó)教育缺乏培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的重視。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每位小組成員為了自己小組的進(jìn)度、正確率而積極地進(jìn)行思考和討論。為了解決問(wèn)題，所有成員會(huì)齊心協(xié)力團(tuán)結(jié)在一起。教師采取適當(dāng)?shù)母?jìng)技元素，更能激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在興趣、知識(shí)、能力等方面可以實(shí)現(xiàn)探討研究，相互督促相互鼓勵(lì)，有助于提高整體水平，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

如教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“表面積的變化”時(shí)，有這樣一道習(xí)題：用兩個(gè)體積是1立方厘米的正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，表面積和原來(lái)相比有什么變化？這道題是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯、實(shí)踐能力和溝通交流的，如果教師一手包辦，做了兩個(gè)正方體進(jìn)行演示，則違背了課改的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為目的展開(kāi)。課前，讓每組學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)符合要求的正方體，上課時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)小組討論和具體的操作，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和溝通交流來(lái)解決問(wèn)題。之后，可以選取代表為全班同學(xué)展示不同的方案，并進(jìn)一步加大問(wèn)題難度，提出新的思考，如“兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方體（長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高分別是5CM、4CM、3CM）拼成的新的長(zhǎng)方體表面積是否一樣”等。動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)的合作學(xué)習(xí)容易引起學(xué)生的興趣，該教學(xué)模式也更易進(jìn)行下去。學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手，能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，能夠?qū)⒄莆胀笍氐闹R(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用到實(shí)際中?？偠灾?，動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)的合作學(xué)習(xí)容易引起學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性和價(jià)值，進(jìn)而使該教學(xué)模式也更易進(jìn)行下去。

綜上所述，作為新課改倡導(dǎo)的三大教學(xué)方式之一的小組合作教學(xué)方式，無(wú)論是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)各個(gè)方面都起到了明顯的積極影響。教師在采用此教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)注重科學(xué)分組、活躍課堂、有效設(shè)置問(wèn)題、合理設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生在活潑而又不失嚴(yán)肅的課堂上，學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)、提高綜合素質(zhì)、樹(shù)立自信，這對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力和人際交往能力，都具有深遠(yuǎn)意義。小組合作教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓教學(xué)更加全面且有效率，是值得教育工作者不斷推廣、深入研究的新的領(lǐng)域。

（江蘇省贛榆縣華杰雙語(yǔ)學(xué)校）