把時(shí)間留給學(xué)生培養(yǎng)其數(shù)學(xué)興趣

蔡桂利

陶行知先生曾經(jīng)說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)。”我們教師之所以研究“教”，目的都是為了學(xué)生的“學(xué)”，我們追求的課堂教學(xué)的有效性歸根結(jié)底是學(xué)生“學(xué)”的有效性。

現(xiàn)在課堂應(yīng)用的“大問題”教學(xué)方法和“生本”模式比較廣泛，所謂“大問題”即根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)采用一定的教學(xué)策略，對課程關(guān)系、問題引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行系統(tǒng)處理，以求能夠最大程度地突破教學(xué)中的主要矛盾的問題?！吧尽本褪遣捎米灾魈骄?、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂。無論是“大問題”還是“生本”他們共同的目的都在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、發(fā)展學(xué)生的思維能力，真正提高學(xué)生“學(xué)”的有效性。

但是，縱觀我們的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生成為真正的主人了嗎？答案是否定的。我們的教師還在課堂上占據(jù)著主要地位，事無巨細(xì)、不厭其煩地講著定理、公式、運(yùn)算法則……

因此，我們要把時(shí)間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

把時(shí)間留給學(xué)生，教師撤到學(xué)生學(xué)習(xí)的后臺，學(xué)生可以自主去思考、去探索。這就要求我們教師在學(xué)生有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力時(shí)，必須給學(xué)生時(shí)間去學(xué)習(xí)、思考，不是我們教師去教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要學(xué)什么。多給學(xué)生一些自己的時(shí)間，他們可以學(xué)得更豐富。

把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生擁有足夠多的時(shí)間，使思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，拓寬思路。數(shù)學(xué)的認(rèn)知具有從特殊到一般的特點(diǎn)，無論題型如何變換，解題思路都是相通的。這就要求我們給學(xué)生足夠的練習(xí)，通過大量的練習(xí)去尋找規(guī)律，鞏固所學(xué)的定理，多給他們一些時(shí)間讓他們自己去溫習(xí)舊的知識，從而使他們能應(yīng)用所學(xué)的定理公式去探索新知。

把時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生思考會(huì)更加深入，學(xué)習(xí)材料也會(huì)更大范圍的呈現(xiàn)。都說興趣是最好的老師，我更喜歡“好奇殺死貓”這句話。只有讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，有疑問，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去探索，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有時(shí)間去深入思考，使他們有千奇百怪的問題，那么他們好奇的地方越來越多，想了解的知識也就越來越豐富，從而可以真正的學(xué)到知識。把時(shí)間留給學(xué)生，他們可以學(xué)得更快樂。

我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，但又不能完全脫離教師的作用。我們在現(xiàn)階段教學(xué)中既要極大限度地充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主人公的作用，把時(shí)間留給學(xué)生，又要把握好教師的“教學(xué)尺度”，選擇恰當(dāng)?shù)姆答?、引?dǎo)方式，凸顯教師的職能，結(jié)合學(xué)生不同的認(rèn)知水平，組織學(xué)生再探究，因材施教，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

總之，我們要把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去自主探究，去開拓思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而使他們掌握更多的學(xué)習(xí)技能。這樣，我們的課堂才是有效的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。

（河北省寬城滿族自治縣第五中學(xué)）