淺談培智美術(shù)教學(xué)中的范畫

薛蓮

淺談培智美術(shù)教學(xué)中的范畫

薛蓮

（常州市武進區(qū)特殊教育學(xué)校，江蘇 常州 213164）

在培智美術(shù)教學(xué)中，少而精地出示范畫，時機合適地出示范畫，有層次地出示范畫，可以強化學(xué)生的構(gòu)圖意識，培養(yǎng)學(xué)生的色彩概念，還可以提升學(xué)生的繪畫技能。

培智學(xué)生 美術(shù)教學(xué) 范畫

“范畫”是指教師在課堂上作畫、示范；也可以是教師在課前備課時針對教育教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好的完整作品或半成品。

范畫可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思路，有效進行作畫（命題畫、想象畫、設(shè)計創(chuàng)作等）。在特殊教育學(xué)校中，特別是培智美術(shù)教學(xué)中，教師通過范畫，向?qū)W生形象地貫徹教學(xué)意圖，明確教學(xué)方向，提出教學(xué)要求，學(xué)生則能通過自己對范畫的理解，把握繪畫要點，在范畫的“引領(lǐng)”下學(xué)習(xí)繪畫。筆者通過近幾年的研究和實踐，認(rèn)為這樣可以較好地提高教學(xué)效率。

一、范畫在培智美術(shù)教學(xué)中的作用

“繪畫”是孩子的天性，是孩子的一種語言，沒上學(xué)的孩子只要會拿筆就會涂鴉，會涂鴉就會有繪畫創(chuàng)造的源泉。然而，培智學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時存在許多困難，除手指、手腕不靈活，手眼功能不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致基本的用筆動作掌握不到位，畫曲線存在較大困難外，想象能力、抽象概括能力差，是他們的最大特點，他們不能準(zhǔn)確把握所畫對象的外形特點，因此創(chuàng)作繪畫是他們學(xué)習(xí)繪畫的最大困難。

而范畫可以改變這一狀況。范畫并不是簡單地為了讓學(xué)生照著畫進行模仿作畫，而是對繪畫的先后順序、形式、內(nèi)容等進行重新詮釋，學(xué)生或跟著老師繪畫，或按范畫式樣進行臨摹，目的是通過范畫加深培智學(xué)生對作畫順序的認(rèn)識，對畫作布局的感知，對畫作顏色的“理解”，并學(xué)到一定的繪畫技能、技巧。

（一）強化構(gòu)圖意識。

繪畫時根據(jù)題材和主題思想的要求，把要表現(xiàn)的形象適當(dāng)?shù)亟M織起來，構(gòu)成一個協(xié)調(diào)、完整的畫面稱為構(gòu)圖。然而由于培智孩子的自身因素，不知道構(gòu)圖為何物，更不知道它的重要性。許多培智孩子把物體不是畫得太大就是畫得太小，不是偏左就是偏右，不是懸空就是下沉。有的只是天馬行空的點狀分布，畫面缺乏美感。范畫就可以幫助培智學(xué)生獲得較規(guī)范、系統(tǒng)的技能，有利于使畫面更漂亮、更順眼，有利于強化培智學(xué)生的構(gòu)圖意識。

（二）形成色彩概念。

大部分培智學(xué)生的顏色概念模糊，所以在他們的畫面中經(jīng)常是紅當(dāng)綠用，藍當(dāng)黃用，畫面臟亂差。不論畫的內(nèi)容如何，景物如何，一股腦地把顏色往上涂，他們認(rèn)為只要色彩鮮艷，就是“好看”，且相對于比較深的顏色，學(xué)生更喜歡比較亮的顏色搭配。

由此可見，他們是愛美的，而且向往美的事物、美的作品。教師在繪畫教學(xué)中的范畫顏色的合理搭配，可以給學(xué)生提供示范，范畫可以讓學(xué)生在觀察欣賞的同時，提高對色彩的感知能力，逐步形成色彩的概念。

（三）提升繪畫技能。

繪畫技能是繪畫表達的基本條件，只有學(xué)會表達方式才能恰如其分地表達自己的意愿，而技能的學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)和練習(xí)。由于培智孩子的認(rèn)知、表現(xiàn)能力等方面的原因，在造型表現(xiàn)上還存在一定困難。在繪畫活動中，有的學(xué)生表現(xiàn)欲強，但由于缺乏一定的技能，只能用簡單的色塊、符號表達。教師唯有通過示范繪畫，并在繪畫過程中講解，幫助培智孩子理解所要表達的物體，學(xué)會更好地運用美術(shù)手段表現(xiàn)物體，才能逐步提高繪畫技能。

二、范畫教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的合理運用

范畫在培智美術(shù)教學(xué)中有很大作用，但并不是范畫的數(shù)量越多越好，范畫應(yīng)少而精；范畫也不是一堂課的任何時間都可出示，也有最佳時機。同時，范畫要分層，并且要有啟發(fā)性。

（一）范畫出示要少而精。

培智美術(shù)課堂中的范畫應(yīng)少而精，否則范畫的示范會催生學(xué)生的依賴心理。對于培智學(xué)生，教師要整體了解班級學(xué)生的繪畫技巧的情況，根據(jù)學(xué)生實際情況決定范畫使用的數(shù)量。例如教授《公園的一角（臨?。罚@一課所要繪畫的內(nèi)容較多，有太陽、亭子、小橋流水、樹木，因此教師應(yīng)先出示一張完整的畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察。接著展示一張簡單的構(gòu)圖，幫助確定畫面的協(xié)調(diào)性和完整性。最后展示難點部分——亭子。通過三張范畫，讓學(xué)生從整體感知到基本構(gòu)圖，再到細(xì)部刻畫，逐一解決學(xué)生困難。

（二）范畫出示要時機適當(dāng)。

范畫使用質(zhì)量的高低在一定程度上取決于出示的時機是否恰當(dāng)。在繪畫教學(xué)中，由于培智孩子認(rèn)知、表現(xiàn)能力等方面的原因，經(jīng)常遇到造型表現(xiàn)困難，比如物體的遮擋關(guān)系、比例關(guān)系、手腳的造型、動作的表現(xiàn)，等等。教師就應(yīng)把握培智孩子的心理需求，在遇到難點和疑慮時，出示范畫，會有出其不意的效果。

當(dāng)學(xué)生無法從觀察實物或者活動中直接看到的，如畫面構(gòu)圖時，教師可以出示相應(yīng)范畫。當(dāng)需要一定繪畫技巧時，如踢球時的腿部姿勢，表現(xiàn)跳繩時的動態(tài)等繪畫技巧時，教師可以出示相應(yīng)范畫。教師要教授學(xué)生新的繪畫方法時，如刮畫、吹畫等繪畫方法時，教師可以出示范畫并結(jié)合具體示范教學(xué)。例如拓展教學(xué)《吹畫》時，吹畫對于學(xué)生來說是一種全新的繪畫方式，而且是吹出來的。如果教師僅憑范畫，則學(xué)生并不能理解吹畫的過程。所以教師應(yīng)在展示成品范畫后，現(xiàn)場示范吹畫的過程，幫助學(xué)生理解并學(xué)會這種新的繪畫方法。

（三）范畫要重分層。

所謂分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既尊重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。由于不同程度、不同類型的生理缺陷，決定了學(xué)生的個體差異較大，特別是培智孩子，每個人技能的掌握有快有慢、有好有壞。教師示范講解過難，會使大部分培智學(xué)生畫不好，產(chǎn)生畏難情緒；而如果教師的示范講解太易，則不利于大部分培智學(xué)生水平的提高。

要在培智美術(shù)課獲得理想的效果，就要注意范畫的分層。教師在課前對教學(xué)對象的動手操作能力、繪畫技巧、顏色分辨等進行摸底調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級不同層次學(xué)生的需要設(shè)計不同的范畫。如繪畫能力較強的學(xué)生，范畫可復(fù)雜些：構(gòu)圖、重點、顏色都要讓他們“跳一跳”才能畫好；繪畫能力一般的學(xué)生，范畫可突出重點，簡潔明了，讓他們也能畫好；對繪畫能力差的學(xué)生，范畫則以大色塊為主，提供的畫面則更為簡單，讓他們在美術(shù)課上也能動手，也有作品，也有收獲。例如教授《上學(xué)去（描畫涂色）》，這一課是描畫涂色一個背著書包上學(xué)去的小女孩。針對輕度“智障”學(xué)生，教師可出示畫面完整的范畫，在畫好人物的基礎(chǔ)上加上房子、樹，組成有情節(jié)的畫面。對于中度“智障”學(xué)生，教師只要出示描畫好并涂色完整的范畫即可。最后，重度“智障”學(xué)生，教師只要求學(xué)生給人物涂色即可。

（四）范畫要有啟發(fā)性。

赫伯·里德指出：“教育的目的在于啟發(fā)培養(yǎng)人的個性，順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展?！狈懂嫷膯l(fā)性主要是指用范畫啟迪和引導(dǎo)學(xué)生思維能力，學(xué)生要能通過對范畫的觀察，有自己的理解，或產(chǎn)生新的想法，從而完成作品。因此教師在創(chuàng)作范畫時要充分努力使范畫有啟發(fā)性。例如教授《一籃花（臨?。芬徽n，花的品種豐富，形態(tài)各異。教師按班級學(xué)生整體水平，事先準(zhǔn)備幾幅“范畫”，有各種形狀的花、各種顏色的花。引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，討論交流，讓他們知道花形狀可各異，花顏色可多彩，讓美術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行發(fā)散性思維，讓他們繪出超于范畫的表現(xiàn)內(nèi)容。

三、需要解決的問題

（一）學(xué)生產(chǎn)生依賴性，缺乏思考。

筆者發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生都依賴于老師的范畫。沒有范畫就不知道該如何動筆，只會依葫蘆畫瓢，形成思維的惰性。沒有范畫，學(xué)生目識心記的東西又少，不能完全自如地表現(xiàn)，這是我們需要研究和解決的問題。

（二）學(xué)生盲目跟畫，按部就班。

美術(shù)教育不同于其他學(xué)科教育，美術(shù)創(chuàng)作沒有、也不可能有一個統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。藝術(shù)表現(xiàn)和探索的魅力所在，就在于它具有多種可能性。學(xué)生盲目地模仿老師，以為老師的范畫就是自己所要表達物體的本來面目，不動腦筋照搬，學(xué)生的作品風(fēng)格單調(diào)劃一，學(xué)生作業(yè)千篇一律，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如何發(fā)揮范畫的作用，讓每一位培智學(xué)生在美術(shù)課上有收獲，有提高，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是我們需要克服的一個難題。

總之，在使用范畫時，教師要用寬泛的心接納學(xué)生的不同意見和想法，允許學(xué)生用自己的表達方式表達自己的感受。多把范畫與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合，使教師與學(xué)生之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等對話、雙向交流的關(guān)系。注意保護和發(fā)展學(xué)生的個性和天性，讓學(xué)生的個性得到淋漓盡致的張揚，讓美術(shù)成為他們抒發(fā)情感、表達個性的載體，這樣，他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情會越來越高。

［1］陸麗紅.畫“話”與說“畫”——從我班開展的“畫出心中想說的‘話’活動”說起［J］.東方教育，2014，（1）.

［2］黃銀華.兒歌在培智美術(shù)教學(xué)中的運用［J］.現(xiàn)代特殊教育，2013，（6）.