再談大學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)

摘要：本文依據(jù)Hymes提出的交際能力理論，就我國大學(xué)生英語交際能力普遍偏低的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，參照交際語言教學(xué)理論和方法，進(jìn)一步探討培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生英語交際能力的有效方法和策略。

關(guān)鍵詞：交際能力；大學(xué)生英語交際能力現(xiàn)狀；語言輸出；交際語言教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0068-02

我國的外語學(xué)習(xí)文化是以輸入為主的，在外語教學(xué)中的典型表現(xiàn)就是精講多練。[1]學(xué)習(xí)者在中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段接受了充足的以輸入為主的英語教育，已經(jīng)積累了大量基本知識和技能。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，英語語言知識豐富，應(yīng)試能力相對突出。但有相當(dāng)比例的大學(xué)生口語表達(dá)能力有限，在語言的實(shí)際運(yùn)用能力方面有很大的不足。語言學(xué)習(xí)的目的就是交際，交際功能的缺失不得不引起廣大英語教師對以往教學(xué)方式的反思，開始重視并培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，但交際教學(xué)法從開展以來收效甚微，因此，有必要結(jié)合教學(xué)來進(jìn)一步分析探討有效的大學(xué)英語交際教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

一、交際能力解讀

從語言學(xué)角度來講，什么是交際能力呢？美國社會語言學(xué)家Hymes在1972年首先提出了“交際能力（communicative competence）”的概念。交際能力就是人們能夠傳遞和理解信息并在特定的語境下人際間進(jìn)行意義協(xié)商的能力。交際能力除了包括語言能力，還包括恰當(dāng)使用語言的能力。Canale和Swain在Hymes交際能力概念的基礎(chǔ)上提出了交際能力的四個組成部分：語法能力、話語能力、社會語言能力和策略能力。其中“語法能力包括詞條和詞法規(guī)則、語法結(jié)構(gòu)、句法詞義學(xué)和音系學(xué)知識”[2]；話語能力其實(shí)是對語法能力的補(bǔ)充，把語言形式和內(nèi)容相結(jié)合的語篇能力，包括口語會話和寫作能力；社會語言能力即語言和話語社會文化規(guī)則的知識；策略能力中的策略指語言和非語言的交際策略，即當(dāng)前三種能力之一缺乏而使交際中斷或者為改善交際人們通常故意采取的交際策略。語言學(xué)上的交際能力既包括口頭交際能力，也包括書面交際能力以及非語言的交際策略能力。

二、大學(xué)英語教育現(xiàn)狀

從以上對交際能力各項(xiàng)的解釋不難發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生普遍語言能力充足但不能夠恰當(dāng)使用語言。即：具備一定的語法能力，但話語能力、社會語言能力和策略能力相對不足。例如，某學(xué)生通過了大學(xué)英語四級考試，畢業(yè)后參加單位組織的國外考察活動，在英語環(huán)境下，離開翻譯人員就無法行動，基本的語言交際均實(shí)現(xiàn)不了。當(dāng)然，如果該學(xué)生在國外停留的時間稍長，情況可能會有所好轉(zhuǎn)，但是這種狀況的出現(xiàn)使我們不得不對多年的英語教學(xué)模式進(jìn)行反思，找到根源，對癥下藥，根本解決大學(xué)生英語交際能力不足的問題。

三、解決策略

1.培養(yǎng)大學(xué)生英語交際能力必須以學(xué)生為中心，重視語言輸出?，F(xiàn)在很多大學(xué)英語課堂教學(xué)依然是以教師講授為主，學(xué)生很少有時間交流和互動，交際能力得不到鍛煉。[3]學(xué)生在接受了多年的以輸入為主的英語教育以后，已經(jīng)掌握了足夠的語言知識以及一定程度的自學(xué)能力，所缺乏的是交際能力，即正確運(yùn)用語言的能力。因此教師應(yīng)在課堂以及課外活動中為學(xué)生提供更多語言輸出的機(jī)會，在輸出的過程中，自然有了互動的環(huán)節(jié)進(jìn)行意義協(xié)商，改善學(xué)生只能考試、不能開口說英語的情況。通過輸出，讓學(xué)生檢驗(yàn)對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生聽說讀寫各項(xiàng)技能。

2.交際語言教學(xué)（CLT）的應(yīng)用。交際語言教學(xué)（CLT）形成于70年代末80年代初，現(xiàn)已被語言教學(xué)界所認(rèn)同。其特征是：語言教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是所有交際能力的組成部分；要教學(xué)生用語言達(dá)到交際目的；為使學(xué)習(xí)者能進(jìn)行有意義的語言交際，有時更重視語言的流利程度而可以稍微忽略其準(zhǔn)確性；交際課堂教學(xué)中，學(xué)生需在演練環(huán)境中積極參與，有效使用語言。[4]以往大學(xué)英語課堂是以教師講授為主，學(xué)生普遍存在交際不足的情況。除了口語以外，詞匯的使用也不靈活，正確處理語篇的翻譯能力也顯不足。為達(dá)到用語言交際的目的，課堂教學(xué)必須設(shè)計(jì)大量的交際任務(wù)讓學(xué)生完成。如：group work，pair work，所有學(xué)生都必須投入其中，才能完成任務(wù)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開展交際活動，如角色扮演、辯論等，通過大量語言實(shí)踐活動把學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化為語言技能，以促進(jìn)交際能力的改善和提高。交際語言教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)注意文化背景的導(dǎo)入有助于促進(jìn)學(xué)生的社會語言理解和話語分析。如：有些西方國家忌諱數(shù)字13，因?yàn)槭ソ?jīng)記載出賣耶穌的猶大是餐桌上的第13人，因此13是個不吉利的數(shù)字；在有的地方人們搖頭表示贊成（例如印度某些地區(qū)）。這些文化背景除了語言的，還有非語言的因素。所以文化背景適時、恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入，對英語交際有一定程度的影響。

3.多種方法手段優(yōu)化組合，提高學(xué)生英語交際能力。語言交際教學(xué)如能結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施，更能體現(xiàn)教學(xué)效果，如：重視語言輸出，讓學(xué)生開口說話，在不打斷學(xué)生語言流利程度的情況下，順利開展交際的基礎(chǔ)上，適時插入和強(qiáng)調(diào)語法和語言的規(guī)范要求，并模擬情景，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，教師參與其中，對學(xué)生的課堂交際活動進(jìn)行細(xì)致觀察，最后給予簡短總結(jié)。在英語交際教學(xué)的實(shí)施中，多媒體的優(yōu)勢日益突出。視聽說教學(xué)過程中，多媒體功能齊全，學(xué)生不管是口語練習(xí)，還是聽說訓(xùn)練，都能借助于多媒體獲得最直接最有利的語境，學(xué)習(xí)興趣濃厚。如：在課件中制作好視頻和音頻以及文字，學(xué)生在真實(shí)的語境中體驗(yàn)真正的交際，接著是學(xué)生討論歸納內(nèi)容，回放過程再播出相關(guān)文字作為參考，驗(yàn)證學(xué)生語言語法使用的正誤，使交際教學(xué)與語言語法教學(xué)的結(jié)合相得益彰。另外，除了課堂交際，還可以舉辦外語角，給學(xué)生提供以交際為目的口語鍛煉的機(jī)會，提高口語水平；與國外友好學(xué)校聯(lián)系，為學(xué)生提供交友的機(jī)會，通過通話、電子郵件等形式鍛煉學(xué)生的寫作能力；尋求更多機(jī)會讓學(xué)生作為志愿者參加國際交流活動等，全面培養(yǎng)和提升其語法能力、話語能力、社會語言能力和策略能力。

交際能力的四個組成部分是有機(jī)結(jié)合的，體現(xiàn)一個人的整體語言交際能力。大學(xué)生已具備一定語法能力，重視培養(yǎng)交際能力的教學(xué)并不會因此而影響其語言能力，相反，還有助于促進(jìn)語法的理解和鞏固。教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)把握交際教學(xué)側(cè)重的“度”。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，了解學(xué)生各方面知識掌握的具體情況，依據(jù)學(xué)生的反饋信息制定和調(diào)整實(shí)際的英語交際教學(xué)策略，并為學(xué)生尋找和創(chuàng)造更多的實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會，讓學(xué)生能充分發(fā)揮其主觀能動性，最終促進(jìn)交際能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2]Canale，Michael and Swain，Merril.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing.Applied Linguistics：1980（1）：1-47.

[3]吳笛鳴.從課堂話語現(xiàn)狀談大學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)[J].安徽文學(xué)，2011，（8）：243-245.

[4]H.D. Brown. Principles of Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2002：245.

作者簡介：龍志云（1971-），女，彝族，云南丘北人，云南文山學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)、二語習(xí)得等。