張志毅+王芳

摘要：本研究通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新素質(zhì)教育模式的分析，結(jié)合我校的實(shí)際情況，探索如何提升工科學(xué)院學(xué)生的科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。通過(guò)多年實(shí)踐，探索出松散型興趣小組的建立，操作和運(yùn)營(yíng)的基本方法；分析并整理出該輔助教育模式應(yīng)遵循的原則；提出該模式在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題和一些解決方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)教育；松散型；輔助模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0036-03

一、引言

為拓展大學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際的創(chuàng)新能力，大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)在除了正常的基礎(chǔ)和專業(yè)教育以外，應(yīng)該積極鼓勵(lì)和提倡學(xué)生將業(yè)余時(shí)間利用到創(chuàng)新素質(zhì)的提高上來(lái)。另外，教師為解決教學(xué)與科研中出現(xiàn)的學(xué)科交叉問(wèn)題，需要建立一定的松散型興趣小組來(lái)彌補(bǔ)課堂內(nèi)容的不足。在解決這一問(wèn)題時(shí)，很多老師都是按照自己的分析和理解進(jìn)行組織、管理和運(yùn)營(yíng)。其總體成果往往因時(shí)而異，因人而異。為解決這一矛盾，本研究在積極實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查、分析、整理。總結(jié)出創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式應(yīng)遵循的原則，探討在操作和運(yùn)營(yíng)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，以便于為以后的模式推廣提供實(shí)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析

有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的研究，國(guó)內(nèi)一些院校尚處于初期探索階段。對(duì)于如何進(jìn)行具有普遍意義的創(chuàng)新素質(zhì)教育尚無(wú)一套成熟的模式、方案或指導(dǎo)思想可供借鑒。在模式探索上表現(xiàn)比較突出的有兩所大學(xué)：一所是1978年中國(guó)科技大學(xué)本著“早出人才、快出人才”的原則開(kāi)始創(chuàng)辦少年班。從實(shí)施30多年來(lái)的結(jié)果看，該模式初期達(dá)到了國(guó)家對(duì)人才的迫切需求的基本目標(biāo)，起到了積極作用。但是隨著一些“神童”最后前景暗淡的現(xiàn)實(shí)以及普及困難等因素的影響，人們對(duì)該模式的發(fā)展頗有爭(zhēng)論。另一所是2012年開(kāi)始公開(kāi)招生的南方科技大學(xué)，其基本方略是借鑒香港科技大學(xué)和加州理工學(xué)院的模式和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施教育、科技、經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新管理體制和運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)三位一體的三重螺旋模式，將人才培養(yǎng)、研究開(kāi)發(fā)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。一些985和211院校在借鑒“科大模式”的基礎(chǔ)上，也在各校成立了“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院”。其基礎(chǔ)類同與以上兩大學(xué)的做法，都要求學(xué)生精與特長(zhǎng)且具備較高的素質(zhì)，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生、學(xué)科和環(huán)境的相對(duì)獨(dú)立性，不適合在普通大學(xué)或?qū)W院中推廣[1]。那么如何瞄準(zhǔn)學(xué)科和環(huán)境的相互融合，不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)的培育，而且注重人文精神的養(yǎng)成，最終提升創(chuàng)新能力就成為普通大學(xué)或?qū)W院需要解決的課題。

在歐美日等發(fā)達(dá)國(guó)家，一些很有影響力的研究型大學(xué)通常采用興趣發(fā)展俱樂(lè)部的模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)教育。任何人只要有興趣，均可加入俱樂(lè)部成為部員，俱樂(lè)部成員能夠在指導(dǎo)教師的系統(tǒng)化訓(xùn)練中從大一開(kāi)始就接受比較完整的教育。這一模式作為正常教學(xué)的強(qiáng)有力的輔助環(huán)節(jié)極大地提高了學(xué)生從理論到實(shí)踐的自然過(guò)渡水平。但是在實(shí)際運(yùn)作當(dāng)中，各國(guó)各校會(huì)因各自的情況略有不同。表現(xiàn)在區(qū)別方面：法國(guó)和德國(guó)的起點(diǎn)較高，主要通過(guò)公開(kāi)題目來(lái)選拔優(yōu)等生；美國(guó)注重普及面，通過(guò)針對(duì)個(gè)體差異的補(bǔ)齊方法來(lái)達(dá)到目標(biāo)[2]；日本則是依照學(xué)生的興趣和能力重點(diǎn)培養(yǎng)。興趣俱樂(lè)部模式的共同點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)科交叉，人文關(guān)懷，寓學(xué)于樂(lè)來(lái)達(dá)到學(xué)以致用的目的，在此基礎(chǔ)上設(shè)定小比率淘汰機(jī)制，可在較大范圍內(nèi)提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因?yàn)楦鞒蓡T的知識(shí)結(jié)構(gòu)和所學(xué)專業(yè)不同，在相同興趣小組內(nèi)，創(chuàng)造活動(dòng)比較密集，學(xué)科交叉更為普遍，交流非常頻繁，能在一定程度上超越“專業(yè)教育”的框架而實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”，易于各成員能力的快速提升[3]。

綜合考察國(guó)內(nèi)外的情況，不難發(fā)現(xiàn)：要進(jìn)行較全面的科學(xué)與人文素養(yǎng)教育以及創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)，離不開(kāi)廣大知識(shí)面廣、熱愛(ài)教育、有創(chuàng)新思維的教師的積極參與；作為對(duì)正常的教育教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充或輔助，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)化專業(yè)化的講座教育；要結(jié)合實(shí)際情況，給學(xué)生提供題目，設(shè)定目標(biāo)并幫助其實(shí)施[4]。針對(duì)發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題要及時(shí)交流，及時(shí)解決，及時(shí)總結(jié)。

以下就近年來(lái)西北農(nóng)林科技大學(xué)的本科生創(chuàng)新素質(zhì)教育模式為例進(jìn)行說(shuō)明。

三、研究的內(nèi)容及方法

目前，西北農(nóng)林科技大學(xué)在參考國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)高校在此方面的基礎(chǔ)上，積極展開(kāi)針對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)教育的探討活動(dòng)。主要研究?jī)?nèi)容包括以下三個(gè)方面：（1）創(chuàng)新素質(zhì)教育所必備的軟硬件環(huán)境需求分析與解決策略；（2）創(chuàng)新素質(zhì)教育在輔助主體教育過(guò)程中應(yīng)遵循的原則；（3）創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的建立、操作和運(yùn)營(yíng)方法。

針對(duì)上述內(nèi)容，采用的研究方法如下：

1.首先，以興趣小組為基本構(gòu)成單元，調(diào)研學(xué)院、系、教研室的軟硬件支撐能力和支撐范圍。其次，以軟支撐為主要協(xié)調(diào)對(duì)象，聚集相關(guān)科教人員成立課題組，制定建立和推進(jìn)興趣小組的規(guī)范化操作指南。然后，分析學(xué)科交叉需求并提出相應(yīng)的協(xié)同攻關(guān)機(jī)制。

2.以參與創(chuàng)新素質(zhì)教育興趣小組的本科生為主要對(duì)象，由課題組的指導(dǎo)教師調(diào)查其知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)能力、興趣愛(ài)好、目標(biāo)規(guī)劃、思維模式和專注度。將調(diào)查結(jié)果按照“保證課程教學(xué)，提升專業(yè)能力，松弛培育過(guò)程，強(qiáng)化教育結(jié)果”的方針提出指導(dǎo)性原則。

3.在興趣小組的運(yùn)行過(guò)程中，詳細(xì)記錄所發(fā)生的各類狀況，并分析其產(chǎn)生原因。根據(jù)分析結(jié)果修正操作方式并驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的積累與修正，整理出普適性較強(qiáng)的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的建立、操作和運(yùn)營(yíng)方法。

四、創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式概要

依托教育部在985和211院校實(shí)時(shí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為平臺(tái)，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院、機(jī)械與電子工程學(xué)院和水利與建筑工程學(xué)院在學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作處的指導(dǎo)和推動(dòng)下，分別進(jìn)行了以研究課題和應(yīng)用開(kāi)發(fā)為主要對(duì)象的興趣小組。經(jīng)過(guò)多年運(yùn)行，基本形成了一套較為完善的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式。

1.創(chuàng)新素質(zhì)教育應(yīng)該遵循的基本原則：（1）以興趣為主導(dǎo)的自覺(jué)自愿原則：對(duì)有興趣和生涯/學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，按照其思維活動(dòng)方式設(shè)定培養(yǎng)方法；對(duì)無(wú)興趣愛(ài)好或說(shuō)不清但又希望提升自己的學(xué)生，采取先誘導(dǎo)，后培養(yǎng)的方法。學(xué)生進(jìn)入興趣小組后，有隨時(shí)可不提供任何理由而退出的自由。（2）以保證課程教學(xué)教育為前提的原則：所有加入興趣小組的成員，必須保證在加入之后的科技創(chuàng)新活動(dòng)不能影響正常的大學(xué)教學(xué)活動(dòng)。如有一門考試成績(jī)不及格，指導(dǎo)教師應(yīng)該建議其退出興趣小組，但是否退出由學(xué)生本人決定。（3）以提升綜合能力為主旨的人文關(guān)懷型教育原則：科技創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)哲學(xué)史和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，通過(guò)總結(jié)歷史時(shí)空發(fā)展過(guò)程的各種經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過(guò)形象的故事教授枯燥的知識(shí)，寓教于樂(lè)，熏陶學(xué)生的創(chuàng)新觀念。（4）以尊重學(xué)生主體的探索性活動(dòng)為原則：由于各學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，應(yīng)該遵照循序漸進(jìn)的方法，允許失敗，但必須找到失敗的真正原因。指導(dǎo)者即便預(yù)測(cè)到某個(gè)過(guò)程中潛在的細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，在告知學(xué)生后，仍要鼓勵(lì)他嘗試自己的想法，指導(dǎo)其在失敗中進(jìn)步。

2.松散型興趣小組的建立和運(yùn)行模式：（1）學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作處主要引導(dǎo)興趣小組成員積極申報(bào)科學(xué)研究與創(chuàng)新項(xiàng)目，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在申報(bào)階段，僅以學(xué)生自身的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，不設(shè)置其他約束性條件，極大地降低了本科生參與科研創(chuàng)新的入門門檻。在結(jié)題階段，邀請(qǐng)專家教授組成項(xiàng)目評(píng)價(jià)團(tuán)，以創(chuàng)新性為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合應(yīng)用前景和實(shí)施過(guò)程對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（2）各學(xué)院、系、教研室主要負(fù)責(zé)興趣小組的實(shí)施過(guò)程管理。當(dāng)參與的學(xué)生較多時(shí)，協(xié)調(diào)并敦促相關(guān)教師接受培訓(xùn)和指導(dǎo)后加入指導(dǎo)教師行列，既可解決因指導(dǎo)教師不足的缺陷，又可培養(yǎng)青年教師在專業(yè)和教育兩個(gè)方面更進(jìn)一步的提升。關(guān)聯(lián)比較緊密的系和教研室在實(shí)施過(guò)程中容易形成團(tuán)隊(duì)，為較大規(guī)模的科研活動(dòng)創(chuàng)造條件。關(guān)聯(lián)不緊密但是學(xué)科間有交叉的項(xiàng)目需要跨學(xué)院實(shí)施的，由學(xué)院進(jìn)行資源協(xié)同。（3）指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的實(shí)施過(guò)程。具體包括：項(xiàng)目指導(dǎo)與推進(jìn)，小組內(nèi)部討論，任務(wù)與人員的協(xié)調(diào)。配合學(xué)院、教務(wù)處和學(xué)生工作處的督導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)。在實(shí)施過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)了信息、數(shù)據(jù)和資源共享，并形成小組成員互派互換的流動(dòng)制度：當(dāng)課題任務(wù)需要流動(dòng)時(shí)，學(xué)生或指導(dǎo)教師均可自由流動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生積極參與國(guó)際級(jí)和省部級(jí)的挑戰(zhàn)杯、軟件設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新論壇等活動(dòng)。

綜上所述，該模式的特征體現(xiàn)如下：（1）成立興趣小組，堅(jiān)持“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”并重，鼓勵(lì)并支持學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課之余，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（2）實(shí)施多元改革強(qiáng)實(shí)踐，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)自身規(guī)律和學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，推進(jìn)探究式、案例式、啟發(fā)式、討論式、專題講座式多種教育方式，適度控制驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，形成多元化和多維化的實(shí)踐能力考核體系；（3）培訓(xùn)青年教師以促進(jìn)教育質(zhì)量，舉辦實(shí)踐競(jìng)賽平臺(tái)，為興趣小組成員申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目構(gòu)建或?qū)ふ逸d體

3.輔助教育中的常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略：在創(chuàng)新素質(zhì)教育所必備的軟硬件環(huán)境需求分析時(shí)，每個(gè)學(xué)校學(xué)院的硬件條件不同，無(wú)可復(fù)制性，因此我們將重點(diǎn)放在了軟環(huán)境構(gòu)件上。以積極滿足各類學(xué)生的需求為宗旨，通過(guò)調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極主動(dòng)性，開(kāi)展結(jié)合實(shí)踐再學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本能夠解決創(chuàng)新素質(zhì)教育的施教者不足的問(wèn)題。在解決策略上，積極構(gòu)建教育環(huán)境，通過(guò)多年實(shí)踐，基本形成了針對(duì)各年級(jí)的學(xué)生采取不同的教育方式：大一為熏陶階段，以了解相關(guān)研究?jī)?nèi)容為目標(biāo)，以參與研究討論為主要形式；大二為實(shí)戰(zhàn)入門階段，各成員都有明確的經(jīng)考證可行的課題任務(wù)，以問(wèn)題為向?qū)е敢龑W(xué)習(xí)方向并定期參與研究進(jìn)展討論；大三為實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用階段，各成員應(yīng)將各自的課題從實(shí)驗(yàn)階段轉(zhuǎn)入理論或應(yīng)用，由此帶來(lái)的問(wèn)題及解決方法可通過(guò)主導(dǎo)討論后實(shí)施的辦法來(lái)盡力完成；大四為測(cè)試、評(píng)價(jià)、完善、總結(jié)階段，力爭(zhēng)將理論和實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物做明晰的敘述、分析，論證并給出較為明確的結(jié)論。在此過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)群策群力。以用導(dǎo)學(xué)，學(xué)以致用，便于快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施過(guò)程中，在興趣小組內(nèi)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目采用目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施檢測(cè)、學(xué)生期望、教師指導(dǎo)等過(guò)程控制方式，健全了策略化的運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)個(gè)性化差異教育，不設(shè)門檻和天花板，充分發(fā)揮學(xué)生的熱情和想象力，挖掘其執(zhí)行力，基本上實(shí)現(xiàn)了人人都進(jìn)步的目標(biāo)。小組內(nèi)部各項(xiàng)目之間合作交流融洽、學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)造氛圍濃厚，并且基本上形成了學(xué)長(zhǎng)幫學(xué)弟、強(qiáng)者領(lǐng)引弱者的良好風(fēng)尚。由于打破了年級(jí)和學(xué)科壁壘、構(gòu)建了科技交流平臺(tái)，使得學(xué)生的視野由教科書進(jìn)入實(shí)際生活，科技素質(zhì)得到較大的提升。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生積極地將自己的研究結(jié)果以論文、專利、科技推廣活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，極大地提升了學(xué)生的自信心和參與熱情。在創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的操作和運(yùn)營(yíng)上，結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)和資源共享體制，并形成了小組成員自主流動(dòng)制度。需要注意的是，由此可能產(chǎn)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)劃分問(wèn)題可能會(huì)影響到指導(dǎo)教師的積極性。我們的做法是以科研團(tuán)隊(duì)為劃分、以項(xiàng)目歸屬為基本出發(fā)點(diǎn)提前設(shè)定規(guī)范，具體事務(wù)具體合意的方式加以解決。力爭(zhēng)做到：（1）以學(xué)生為主體，不設(shè)門檻、調(diào)動(dòng)積極性、保證課程教學(xué)不受影響的前提下接受創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)；（2）以指導(dǎo)教師團(tuán)體為操作者，在指導(dǎo)性原則和規(guī)范下從事創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)；（3）以學(xué)院、系、教研室的縱向支撐在學(xué)校的指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議下實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合支撐創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)。

五、結(jié)果與討論

表1是近四年來(lái)西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院、機(jī)械與電子工程學(xué)院和水利與建筑工程學(xué)院在該模式下所取得的相關(guān)成果。由表1可知，隨著參與教師和本科生的逐年增加，所取得的科研成果也呈遞增趨勢(shì)。

六、結(jié)束語(yǔ)

本研究總結(jié)了以前的教訓(xùn)，梳理目前的經(jīng)驗(yàn)，分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)案例，以我們正在進(jìn)行的教育輔助模式為基礎(chǔ)查漏補(bǔ)缺，結(jié)合實(shí)踐來(lái)提高理論水平，并期望以獲得的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)更具普遍意義的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式。實(shí)踐證明：在機(jī)制合理并健全的條件下，廣泛的松散型興趣小組模式可以作為創(chuàng)新素質(zhì)教育的一種有效輔助模式。它可以使學(xué)生將所獲得的理論知識(shí)運(yùn)用到更廣范圍的實(shí)踐活動(dòng)中，較大幅度地提升創(chuàng)新素質(zhì)。

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2.松散型興趣小組的建立和運(yùn)行模式：（1）學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作處主要引導(dǎo)興趣小組成員積極申報(bào)科學(xué)研究與創(chuàng)新項(xiàng)目，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在申報(bào)階段，僅以學(xué)生自身的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，不設(shè)置其他約束性條件，極大地降低了本科生參與科研創(chuàng)新的入門門檻。在結(jié)題階段，邀請(qǐng)專家教授組成項(xiàng)目評(píng)價(jià)團(tuán)，以創(chuàng)新性為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合應(yīng)用前景和實(shí)施過(guò)程對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（2）各學(xué)院、系、教研室主要負(fù)責(zé)興趣小組的實(shí)施過(guò)程管理。當(dāng)參與的學(xué)生較多時(shí)，協(xié)調(diào)并敦促相關(guān)教師接受培訓(xùn)和指導(dǎo)后加入指導(dǎo)教師行列，既可解決因指導(dǎo)教師不足的缺陷，又可培養(yǎng)青年教師在專業(yè)和教育兩個(gè)方面更進(jìn)一步的提升。關(guān)聯(lián)比較緊密的系和教研室在實(shí)施過(guò)程中容易形成團(tuán)隊(duì)，為較大規(guī)模的科研活動(dòng)創(chuàng)造條件。關(guān)聯(lián)不緊密但是學(xué)科間有交叉的項(xiàng)目需要跨學(xué)院實(shí)施的，由學(xué)院進(jìn)行資源協(xié)同。（3）指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的實(shí)施過(guò)程。具體包括：項(xiàng)目指導(dǎo)與推進(jìn)，小組內(nèi)部討論，任務(wù)與人員的協(xié)調(diào)。配合學(xué)院、教務(wù)處和學(xué)生工作處的督導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)。在實(shí)施過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)了信息、數(shù)據(jù)和資源共享，并形成小組成員互派互換的流動(dòng)制度：當(dāng)課題任務(wù)需要流動(dòng)時(shí)，學(xué)生或指導(dǎo)教師均可自由流動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生積極參與國(guó)際級(jí)和省部級(jí)的挑戰(zhàn)杯、軟件設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新論壇等活動(dòng)。

綜上所述，該模式的特征體現(xiàn)如下：（1）成立興趣小組，堅(jiān)持“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”并重，鼓勵(lì)并支持學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課之余，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（2）實(shí)施多元改革強(qiáng)實(shí)踐，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)自身規(guī)律和學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，推進(jìn)探究式、案例式、啟發(fā)式、討論式、專題講座式多種教育方式，適度控制驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，形成多元化和多維化的實(shí)踐能力考核體系；（3）培訓(xùn)青年教師以促進(jìn)教育質(zhì)量，舉辦實(shí)踐競(jìng)賽平臺(tái)，為興趣小組成員申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目構(gòu)建或?qū)ふ逸d體

3.輔助教育中的常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略：在創(chuàng)新素質(zhì)教育所必備的軟硬件環(huán)境需求分析時(shí)，每個(gè)學(xué)校學(xué)院的硬件條件不同，無(wú)可復(fù)制性，因此我們將重點(diǎn)放在了軟環(huán)境構(gòu)件上。以積極滿足各類學(xué)生的需求為宗旨，通過(guò)調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極主動(dòng)性，開(kāi)展結(jié)合實(shí)踐再學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本能夠解決創(chuàng)新素質(zhì)教育的施教者不足的問(wèn)題。在解決策略上，積極構(gòu)建教育環(huán)境，通過(guò)多年實(shí)踐，基本形成了針對(duì)各年級(jí)的學(xué)生采取不同的教育方式：大一為熏陶階段，以了解相關(guān)研究?jī)?nèi)容為目標(biāo)，以參與研究討論為主要形式；大二為實(shí)戰(zhàn)入門階段，各成員都有明確的經(jīng)考證可行的課題任務(wù)，以問(wèn)題為向?qū)е敢龑W(xué)習(xí)方向并定期參與研究進(jìn)展討論；大三為實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用階段，各成員應(yīng)將各自的課題從實(shí)驗(yàn)階段轉(zhuǎn)入理論或應(yīng)用，由此帶來(lái)的問(wèn)題及解決方法可通過(guò)主導(dǎo)討論后實(shí)施的辦法來(lái)盡力完成；大四為測(cè)試、評(píng)價(jià)、完善、總結(jié)階段，力爭(zhēng)將理論和實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物做明晰的敘述、分析，論證并給出較為明確的結(jié)論。在此過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)群策群力。以用導(dǎo)學(xué)，學(xué)以致用，便于快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施過(guò)程中，在興趣小組內(nèi)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目采用目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施檢測(cè)、學(xué)生期望、教師指導(dǎo)等過(guò)程控制方式，健全了策略化的運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)個(gè)性化差異教育，不設(shè)門檻和天花板，充分發(fā)揮學(xué)生的熱情和想象力，挖掘其執(zhí)行力，基本上實(shí)現(xiàn)了人人都進(jìn)步的目標(biāo)。小組內(nèi)部各項(xiàng)目之間合作交流融洽、學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)造氛圍濃厚，并且基本上形成了學(xué)長(zhǎng)幫學(xué)弟、強(qiáng)者領(lǐng)引弱者的良好風(fēng)尚。由于打破了年級(jí)和學(xué)科壁壘、構(gòu)建了科技交流平臺(tái)，使得學(xué)生的視野由教科書進(jìn)入實(shí)際生活，科技素質(zhì)得到較大的提升。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生積極地將自己的研究結(jié)果以論文、專利、科技推廣活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，極大地提升了學(xué)生的自信心和參與熱情。在創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的操作和運(yùn)營(yíng)上，結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)和資源共享體制，并形成了小組成員自主流動(dòng)制度。需要注意的是，由此可能產(chǎn)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)劃分問(wèn)題可能會(huì)影響到指導(dǎo)教師的積極性。我們的做法是以科研團(tuán)隊(duì)為劃分、以項(xiàng)目歸屬為基本出發(fā)點(diǎn)提前設(shè)定規(guī)范，具體事務(wù)具體合意的方式加以解決。力爭(zhēng)做到：（1）以學(xué)生為主體，不設(shè)門檻、調(diào)動(dòng)積極性、保證課程教學(xué)不受影響的前提下接受創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)；（2）以指導(dǎo)教師團(tuán)體為操作者，在指導(dǎo)性原則和規(guī)范下從事創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)；（3）以學(xué)院、系、教研室的縱向支撐在學(xué)校的指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議下實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合支撐創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)。

五、結(jié)果與討論

表1是近四年來(lái)西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院、機(jī)械與電子工程學(xué)院和水利與建筑工程學(xué)院在該模式下所取得的相關(guān)成果。由表1可知，隨著參與教師和本科生的逐年增加，所取得的科研成果也呈遞增趨勢(shì)。

六、結(jié)束語(yǔ)

本研究總結(jié)了以前的教訓(xùn)，梳理目前的經(jīng)驗(yàn)，分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)案例，以我們正在進(jìn)行的教育輔助模式為基礎(chǔ)查漏補(bǔ)缺，結(jié)合實(shí)踐來(lái)提高理論水平，并期望以獲得的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)更具普遍意義的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式。實(shí)踐證明：在機(jī)制合理并健全的條件下，廣泛的松散型興趣小組模式可以作為創(chuàng)新素質(zhì)教育的一種有效輔助模式。它可以使學(xué)生將所獲得的理論知識(shí)運(yùn)用到更廣范圍的實(shí)踐活動(dòng)中，較大幅度地提升創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔克.關(guān)于“卓越工程師”培養(yǎng)的思考與探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（8）：4-5.

[2]錢國(guó)英，王剛，徐立清.本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，（9）：54-56.

[3]張曉鵬.美國(guó)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（3）：7-11.

[4]劉智運(yùn).論高校研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（2）：24-27.

[5]別敦榮.研究性教學(xué)及其實(shí)施要求[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（8）：10-12.

2.松散型興趣小組的建立和運(yùn)行模式：（1）學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作處主要引導(dǎo)興趣小組成員積極申報(bào)科學(xué)研究與創(chuàng)新項(xiàng)目，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在申報(bào)階段，僅以學(xué)生自身的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，不設(shè)置其他約束性條件，極大地降低了本科生參與科研創(chuàng)新的入門門檻。在結(jié)題階段，邀請(qǐng)專家教授組成項(xiàng)目評(píng)價(jià)團(tuán)，以創(chuàng)新性為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合應(yīng)用前景和實(shí)施過(guò)程對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（2）各學(xué)院、系、教研室主要負(fù)責(zé)興趣小組的實(shí)施過(guò)程管理。當(dāng)參與的學(xué)生較多時(shí)，協(xié)調(diào)并敦促相關(guān)教師接受培訓(xùn)和指導(dǎo)后加入指導(dǎo)教師行列，既可解決因指導(dǎo)教師不足的缺陷，又可培養(yǎng)青年教師在專業(yè)和教育兩個(gè)方面更進(jìn)一步的提升。關(guān)聯(lián)比較緊密的系和教研室在實(shí)施過(guò)程中容易形成團(tuán)隊(duì)，為較大規(guī)模的科研活動(dòng)創(chuàng)造條件。關(guān)聯(lián)不緊密但是學(xué)科間有交叉的項(xiàng)目需要跨學(xué)院實(shí)施的，由學(xué)院進(jìn)行資源協(xié)同。（3）指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的實(shí)施過(guò)程。具體包括：項(xiàng)目指導(dǎo)與推進(jìn)，小組內(nèi)部討論，任務(wù)與人員的協(xié)調(diào)。配合學(xué)院、教務(wù)處和學(xué)生工作處的督導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)。在實(shí)施過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)了信息、數(shù)據(jù)和資源共享，并形成小組成員互派互換的流動(dòng)制度：當(dāng)課題任務(wù)需要流動(dòng)時(shí)，學(xué)生或指導(dǎo)教師均可自由流動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生積極參與國(guó)際級(jí)和省部級(jí)的挑戰(zhàn)杯、軟件設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新論壇等活動(dòng)。

綜上所述，該模式的特征體現(xiàn)如下：（1）成立興趣小組，堅(jiān)持“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”并重，鼓勵(lì)并支持學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課之余，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（2）實(shí)施多元改革強(qiáng)實(shí)踐，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)自身規(guī)律和學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，推進(jìn)探究式、案例式、啟發(fā)式、討論式、專題講座式多種教育方式，適度控制驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，形成多元化和多維化的實(shí)踐能力考核體系；（3）培訓(xùn)青年教師以促進(jìn)教育質(zhì)量，舉辦實(shí)踐競(jìng)賽平臺(tái)，為興趣小組成員申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目構(gòu)建或?qū)ふ逸d體

3.輔助教育中的常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略：在創(chuàng)新素質(zhì)教育所必備的軟硬件環(huán)境需求分析時(shí)，每個(gè)學(xué)校學(xué)院的硬件條件不同，無(wú)可復(fù)制性，因此我們將重點(diǎn)放在了軟環(huán)境構(gòu)件上。以積極滿足各類學(xué)生的需求為宗旨，通過(guò)調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極主動(dòng)性，開(kāi)展結(jié)合實(shí)踐再學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本能夠解決創(chuàng)新素質(zhì)教育的施教者不足的問(wèn)題。在解決策略上，積極構(gòu)建教育環(huán)境，通過(guò)多年實(shí)踐，基本形成了針對(duì)各年級(jí)的學(xué)生采取不同的教育方式：大一為熏陶階段，以了解相關(guān)研究?jī)?nèi)容為目標(biāo)，以參與研究討論為主要形式；大二為實(shí)戰(zhàn)入門階段，各成員都有明確的經(jīng)考證可行的課題任務(wù)，以問(wèn)題為向?qū)е敢龑W(xué)習(xí)方向并定期參與研究進(jìn)展討論；大三為實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用階段，各成員應(yīng)將各自的課題從實(shí)驗(yàn)階段轉(zhuǎn)入理論或應(yīng)用，由此帶來(lái)的問(wèn)題及解決方法可通過(guò)主導(dǎo)討論后實(shí)施的辦法來(lái)盡力完成；大四為測(cè)試、評(píng)價(jià)、完善、總結(jié)階段，力爭(zhēng)將理論和實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物做明晰的敘述、分析，論證并給出較為明確的結(jié)論。在此過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)群策群力。以用導(dǎo)學(xué)，學(xué)以致用，便于快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施過(guò)程中，在興趣小組內(nèi)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目采用目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施檢測(cè)、學(xué)生期望、教師指導(dǎo)等過(guò)程控制方式，健全了策略化的運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)個(gè)性化差異教育，不設(shè)門檻和天花板，充分發(fā)揮學(xué)生的熱情和想象力，挖掘其執(zhí)行力，基本上實(shí)現(xiàn)了人人都進(jìn)步的目標(biāo)。小組內(nèi)部各項(xiàng)目之間合作交流融洽、學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)造氛圍濃厚，并且基本上形成了學(xué)長(zhǎng)幫學(xué)弟、強(qiáng)者領(lǐng)引弱者的良好風(fēng)尚。由于打破了年級(jí)和學(xué)科壁壘、構(gòu)建了科技交流平臺(tái)，使得學(xué)生的視野由教科書進(jìn)入實(shí)際生活，科技素質(zhì)得到較大的提升。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生積極地將自己的研究結(jié)果以論文、專利、科技推廣活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，極大地提升了學(xué)生的自信心和參與熱情。在創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的操作和運(yùn)營(yíng)上，結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)和資源共享體制，并形成了小組成員自主流動(dòng)制度。需要注意的是，由此可能產(chǎn)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)劃分問(wèn)題可能會(huì)影響到指導(dǎo)教師的積極性。我們的做法是以科研團(tuán)隊(duì)為劃分、以項(xiàng)目歸屬為基本出發(fā)點(diǎn)提前設(shè)定規(guī)范，具體事務(wù)具體合意的方式加以解決。力爭(zhēng)做到：（1）以學(xué)生為主體，不設(shè)門檻、調(diào)動(dòng)積極性、保證課程教學(xué)不受影響的前提下接受創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)；（2）以指導(dǎo)教師團(tuán)體為操作者，在指導(dǎo)性原則和規(guī)范下從事創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)；（3）以學(xué)院、系、教研室的縱向支撐在學(xué)校的指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議下實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合支撐創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)。

五、結(jié)果與討論

表1是近四年來(lái)西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院、機(jī)械與電子工程學(xué)院和水利與建筑工程學(xué)院在該模式下所取得的相關(guān)成果。由表1可知，隨著參與教師和本科生的逐年增加，所取得的科研成果也呈遞增趨勢(shì)。

六、結(jié)束語(yǔ)

本研究總結(jié)了以前的教訓(xùn)，梳理目前的經(jīng)驗(yàn)，分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)案例，以我們正在進(jìn)行的教育輔助模式為基礎(chǔ)查漏補(bǔ)缺，結(jié)合實(shí)踐來(lái)提高理論水平，并期望以獲得的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)更具普遍意義的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式。實(shí)踐證明：在機(jī)制合理并健全的條件下，廣泛的松散型興趣小組模式可以作為創(chuàng)新素質(zhì)教育的一種有效輔助模式。它可以使學(xué)生將所獲得的理論知識(shí)運(yùn)用到更廣范圍的實(shí)踐活動(dòng)中，較大幅度地提升創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔克.關(guān)于“卓越工程師”培養(yǎng)的思考與探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（8）：4-5.

[2]錢國(guó)英，王剛，徐立清.本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，（9）：54-56.

[3]張曉鵬.美國(guó)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（3）：7-11.

[4]劉智運(yùn).論高校研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（2）：24-27.

[5]別敦榮.研究性教學(xué)及其實(shí)施要求[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（8）：10-12.