制冷電氣控制與電工電子課程融合的教學(xué)探討

陶 潔

(南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京，210048)

《制冷電氣控制》是我院制冷與冷藏專業(yè)開設(shè)的一門核心課程，《電工基礎(chǔ)》與《電子技術(shù)》是本專業(yè)的兩門基礎(chǔ)課程。電工電子這2門基礎(chǔ)課程為制冷電氣控制的這門核心課程服務(wù)。從實用性及夠用性原則出發(fā)，3門課程相融合，不僅可以改變傳統(tǒng)的單一課程的教學(xué)方法，還可以節(jié)省課時，同時有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

1.1 內(nèi)容的不適應(yīng)性

《制冷電氣控制》課程涉及到強電和弱電，要求很好掌握電工電子的相關(guān)內(nèi)容。而一般高職院校的電工電子這2門課程是針對全院理工類專業(yè)開設(shè)的，授課內(nèi)容只是本科教材的精簡，在授課時，不可避免存在一些問題。

首先，這2門課程內(nèi)容覆蓋面廣很多知識制冷專業(yè)用不到，比如三極管知識點中，制冷電氣控制里只用到三極管的開關(guān)電路，而三極管的難點—交流放大電路及其計算在制冷電氣控制的課程里是用不到的。比如電工基礎(chǔ)課程中，大量課時講解了直流電路，交流電路的不同種的計算方法，但是在制冷電氣控制課程中，僅僅需要會讀懂電路圖，測量關(guān)鍵點的電位以及及其簡單的計算。電工電子課程完全照搬本科教材，強調(diào)計算，一方面知識點太難，學(xué)生對知識點不易掌握，特別對于高中學(xué)“文”的這部分學(xué)生；另一方面學(xué)習(xí)的知識點得不到應(yīng)用，容易忘記。

其次，有許多制冷電路中用到的電子元件與集成電路的知識點沒有講解，如三端穩(wěn)壓器、反相驅(qū)動器、蜂鳴器、光電耦合器等。如此授課，學(xué)生應(yīng)知的知識點，應(yīng)會的能力無法掌握，就需要在制冷電氣控制課里補充電工電子課程沒有涉及到的內(nèi)容，如此會占用該課程的大量課時，影響了制冷電氣課程的學(xué)習(xí)效果。

在課程融合前我們也嘗試了其他方法，把制冷中用到電工電子知識點歸納給任課教師，在授課時，針對性授課。但是由于知識點沒有和制冷電路結(jié)合，籠統(tǒng)的介紹知識點，沒有實際應(yīng)用，學(xué)生掌握不好。

1.2 課程的不適應(yīng)性

制冷電氣控制課程是一門對電工電子知識綜合性較強的一門課程，但在課程設(shè)置上，制冷電氣控制、電工、電子三門課程授課時間間隔較長，如表1所示，每門課程的學(xué)習(xí)時間都相差了1個學(xué)期。在進行制冷電氣控制課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)忘了大部分的電工基礎(chǔ)和部分電子技術(shù)的知識，此時需要對電工電子的部分內(nèi)容復(fù)習(xí)，才能進行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，造成了極大的教學(xué)資源的浪費，同時占用了部分制冷電氣控制的課時，影響了制冷電氣控制課程的學(xué)習(xí)效果。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是忽略了課程之間的聯(lián)系，如果關(guān)聯(lián)課程學(xué)習(xí)時間間隔越小，知識就越容易掌握。

1.3 內(nèi)容的重復(fù)性

首先，由于學(xué)生對電工電子知識點的遺忘，需要在制冷電氣控制里重新復(fù)習(xí)。其次，電工電子里的部分內(nèi)容與制冷電氣控制里重復(fù)，比如電工中會講解星型轉(zhuǎn)三角型啟動電路，在制冷電氣控制中，講到壓縮機啟動時，包含了該電路。大量的重復(fù)性內(nèi)容，浪費了教學(xué)課時。

表1 三門課程授課時間及課時

2 制冷電氣控制與電工電子融合式教學(xué)方法的探討

鑒于以上問題，我們打破了各課程的獨立教學(xué)的傳統(tǒng)授課模式，提出了3門課程融合為一門課程的新的教學(xué)模式。

2.1 教學(xué)方法

制冷電氣控制、電工、電子3門課程的融合，不是簡單的把課程疊加，而是采用項目化的教學(xué)方法。項目應(yīng)根據(jù)企業(yè)工作崗位的要求，以制冷電氣控制這一核心課程為主線來選取，具體項目選用了東芝GR204冰箱電氣與控制系統(tǒng)檢修、海信KFR-26GW/17BP電氣與控制系統(tǒng)檢修、帕薩特GSI 汽車空調(diào)電氣與控制系統(tǒng)檢修、小型冷庫電氣與控制系統(tǒng)檢修。在教學(xué)過程，對于每一個項目要進行分解，確定項目中用到哪些電工電子課程的知識點，針對這些知識點來學(xué)習(xí)電工電子的相關(guān)內(nèi)容。例如在檢修微電腦電路中的電源電路的時候，可以穿插電工電子內(nèi)容中的電感、電容、電阻、三端穩(wěn)壓器等知識點。如此，每個項目都需要這3門課程的并行授課完成，授課過程中注意了課程的交叉和并聯(lián)，易于形成良好的知識體系。

2.2 考核方法

為培養(yǎng)學(xué)生實操能力，考核把重點放在了平時的項目訓(xùn)練上，兩大項目共占60%，各自比例見考核評分表。期末理論閉卷考試成績占20%，另外為了考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，安排了學(xué)生評價考核(小組內(nèi)成員評價占10%，組外成員評價占10%)?？偡钟筛黜椖糠?jǐn)?shù)相加而得。課程評分采用百分制。即：課程總成績=學(xué)生評價考核成績+項目考核成績(綜合個人情況與小組考核情況)+期末試卷成績。

2.3 實施中應(yīng)注意的問題

多課程融合為一的教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)方法，在實施過程中應(yīng)注意如下問題：

(1)項目的選取上，對于電工、電子、制冷電氣控制這3門課程的知識點要綜合考慮，做到由易到難，由簡到繁，循序漸進。

(2)課程融合打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)有的制冷電氣控制教材已不適合，應(yīng)盡快開發(fā)與設(shè)計項目配套的教材。

(3)由于項目的選取來自于生產(chǎn)實際，要求教師有較強的工程實踐能力，教師可通過訪問工程師、掛職鍛煉等方式提高工程實踐能力。

3 結(jié)束語

在教學(xué)過程中，把電工電子的內(nèi)容融入到制冷電氣控制里，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的電工電子基礎(chǔ)更為扎實，并能熟練的應(yīng)用于實際，制冷電路板的識圖能力及維修能力得到極大的提高。

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