技校數(shù)學(xué)教學(xué)方法探索和思考

尹愛(ài)彬

摘 要： 目前我國(guó)技校學(xué)生知識(shí)的掌握程度及動(dòng)手能力均不容樂(lè)觀，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面更是吃力，其深層次原因，并非是學(xué)生的智商，而是學(xué)生所持的學(xué)習(xí)方法與手段。本文從技校的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的方法與增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的策略。

關(guān)鍵詞： 技校數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)趣味 教學(xué)方法 元認(rèn)知能力

一、調(diào)整合理的教學(xué)內(nèi)容

教師在備課時(shí)要考慮專業(yè)課的需要，了解相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，熟悉它們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體要求，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)靈活的處理。要在主體內(nèi)容保持不變、不影響數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，根據(jù)不同專業(yè)課適當(dāng)調(diào)整教材順序，盡可能做到與專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)同步，做好必要的刪補(bǔ)與側(cè)重工作。例如：在課堂教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)“立體幾何”、“解析幾何”中作圖、三視圖等的教學(xué)，提高學(xué)生的邏輯推理能力、空間想象能力、識(shí)圖能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》打好基礎(chǔ)。教師通過(guò)整理、歸納與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，讓學(xué)生從實(shí)踐中、專業(yè)課中體會(huì)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是如此有用，真正達(dá)到數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的目的，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性功能，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)者如果擁有學(xué)好數(shù)學(xué)課的期望，便會(huì)因這種“成就動(dòng)機(jī)”而自覺(jué)地尋求學(xué)好數(shù)學(xué)課程的策略。學(xué)習(xí)者如果有信心對(duì)自己的內(nèi)部認(rèn)知進(jìn)行控制，就會(huì)更容易地接受適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。反之，假若學(xué)生本來(lái)就對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)完全喪失信心，便不會(huì)考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略[1]。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而喚起其自發(fā)地尋求學(xué)習(xí)策略的方法。筆者在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法是引入實(shí)際生活中的一些實(shí)例。例如，在教學(xué)函數(shù)知識(shí)時(shí)，筆者為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)例：假如在新年時(shí)收到了三千元的壓歲錢，而銀行的一年定期利率是3.25%，該同學(xué)一共在銀行存了3年，最后取出的錢是多少？學(xué)生由于接觸到日常中與自己相關(guān)的事例，便會(huì)產(chǎn)生興趣。教師此時(shí)引入函數(shù)的概念與特點(diǎn)，并通過(guò)函數(shù)的思想方法解決這個(gè)題目，讓學(xué)生不知不覺(jué)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并因興趣的提高而尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略。

三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

技校數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，采用參與性教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展、解決的全過(guò)程。即在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識(shí)的掌握情況，教師及時(shí)指點(diǎn)，給學(xué)生提供廣闊的參與空間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目的。在導(dǎo)入新課時(shí)，要采用啟發(fā)式教學(xué)法，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。在新授課時(shí)，采用探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。在幾何教學(xué)中，用演示法向?qū)W生展示幾何模型，驗(yàn)證幾何結(jié)論[2]。在上習(xí)題課時(shí)，要講練結(jié)合，精講多練。此外，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，還要盡可能地給學(xué)生提供閱讀、思考、交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，靈活采用讀書(shū)指導(dǎo)、談話、討論等多種教學(xué)方法。

四、采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不能單純地模仿和記憶。教師應(yīng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的自主空間，注意引導(dǎo)學(xué)生自主地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師要給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供自主思考、概括、提煉、消化知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。探究教學(xué)，可以使學(xué)生多角度地深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，理清知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從而在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，更容易靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[3]。

五、培養(yǎng)元認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控與反思，從而不斷增強(qiáng)其元認(rèn)知能力。教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生積極思考和探究，并在此過(guò)程中漸漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣。舉例來(lái)講，學(xué)生應(yīng)該在一節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行反思：本節(jié)課程上教師所強(qiáng)調(diào)的解題重點(diǎn)自己是否已經(jīng)熟練掌握？假若遇到類似題型，能否順利解答？假如難度增加，該如何尋找解決方法？等等。在階段性學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行更深層次的反思：這一階段自己對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣有沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)？自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否需要調(diào)整？自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否存在一些非智力因素導(dǎo)致的問(wèn)題？下一步的學(xué)習(xí)中針對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)該怎樣彌補(bǔ)或者改進(jìn)？等等。

總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都成為參與者、實(shí)踐者、研究者、探索者，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正獲取知識(shí)，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙翰東.技校數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].科技信息，2012（15）.

[2]馬奎香.促進(jìn)技校學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（9）.

[3]孟岳.淺談技校數(shù)學(xué)教學(xué)配合專業(yè)課教學(xué)[J].黑龍江科技信息，2012（4）.endprint