高校教師崗前培訓(xùn)課程的問題分析及對(duì)策

黃楊

摘 要： 崗前培訓(xùn)課程是高校教師崗前培訓(xùn)開展的重要基礎(chǔ)，也是青年教師通過培訓(xùn)較快達(dá)到崗位職責(zé)要求的關(guān)鍵部分。本文從課程設(shè)置、教材內(nèi)容、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面分析了高校教師崗前培訓(xùn)課程存在的問題，最后提出了若干對(duì)策：重視高校教師崗前培訓(xùn)，推進(jìn)培訓(xùn)課程改革；開展新教師入職培訓(xùn)，科學(xué)設(shè)置教師培訓(xùn)課程；推行參與式教師培訓(xùn)，活化培訓(xùn)課程教學(xué)模式；建立發(fā)展性培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系，完善信息反饋鏈。

關(guān)鍵詞： 教師崗前培訓(xùn)課程 問題分析 對(duì)策

一、高校教師崗前培訓(xùn)課程實(shí)施的現(xiàn)狀

在高校擴(kuò)招的形勢下，大學(xué)師資緊缺，大量博士、碩士畢業(yè)生作為新生力量加入到高校教師隊(duì)伍中，但大部分人沒有接受過教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)教育，缺乏開展教育教學(xué)的知識(shí)和技能。高校教師崗前培訓(xùn)就是新教師了解教師職業(yè)特征，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的重要途徑。我國高校教師崗前培訓(xùn)一般由省級(jí)培訓(xùn)中心和高校組織，培訓(xùn)通過集中授課、專題講座、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐等形式展開，培訓(xùn)課程以學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法律法規(guī)及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四本培訓(xùn)教材為主，最后通過閉卷考試的形式考核培訓(xùn)效果。可以說，高校教師崗前培訓(xùn)自1997年正式開展以來，為高校新教師隊(duì)伍建設(shè)和整體素質(zhì)提高作出了極大貢獻(xiàn)。

二、高校教師崗前培訓(xùn)課程存在的問題

本文討論的培訓(xùn)課程不是狹義的課程，而是指為培養(yǎng)人才所確立的目標(biāo)及依據(jù)這些目標(biāo)所選擇并加以組織的課程內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)的課程體系。因此，筆者主要從崗前培訓(xùn)課程的設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面探究高校教師培訓(xùn)課程存在的問題。

（一）培訓(xùn)課程的設(shè)置單一。

我國高校教師培訓(xùn)課程一直以來按照教育部等相關(guān)部門要求，設(shè)置教育學(xué)、教育心理學(xué)等四門基礎(chǔ)課程；培訓(xùn)組織單位必須在半個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間里，合理安排基礎(chǔ)理論課程的課時(shí)，保證新教師完成對(duì)教育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而在培訓(xùn)課程實(shí)施過程中，以教育基礎(chǔ)理論課為主體的課程設(shè)置單一且覆蓋面窄，偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視新教師在教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)方法、教師禮儀等方面的發(fā)展需求。2007年陳先哲、黎輝文對(duì)廣東省高校教師崗前培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果也證實(shí)，培訓(xùn)學(xué)員對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)置的滿意度并不高；只有23%的教師認(rèn)為崗前培訓(xùn)課程設(shè)置能滿足需要，27%表示不確定，50%則表示不能滿足[1]。

（二）培訓(xùn)課程的教材滯后。

如今科技知識(shí)更新和傳播速度明顯加快，新的知識(shí)和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教師專業(yè)化要求也產(chǎn)生了變化，相關(guān)管理部門卻較少對(duì)教師崗前培訓(xùn)教材進(jìn)行更新；在僅有的幾次修訂中，更新的內(nèi)容覆蓋面小，基本上是對(duì)于舊教材的小修小補(bǔ)。當(dāng)前的培訓(xùn)教材仍存在一些問題：一是教材內(nèi)容本身理論性太強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性內(nèi)容。二是培訓(xùn)教材里收錄的教育觀點(diǎn)和案例已經(jīng)過時(shí)，缺乏貼近高等教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容。三是其他種類的培訓(xùn)教材少。教育學(xué)方面的四本教材是參訓(xùn)學(xué)員使用的主要材料，有關(guān)教學(xué)技術(shù)、教育藝術(shù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的資料比較稀缺。

（三）培訓(xùn)課程的教學(xué)模式僵化。

高校教師崗前培訓(xùn)主要由省內(nèi)各院校承辦，將教師集中到部分高校進(jìn)行培訓(xùn)，由于人數(shù)較多，培訓(xùn)活動(dòng)只能以大班授課的形式進(jìn)行。但是傳統(tǒng)的教師授課模式，極容易導(dǎo)致師生互動(dòng)不足，參訓(xùn)學(xué)員的積極性不高，培訓(xùn)質(zhì)量大打折扣。有調(diào)查結(jié)果顯示，在選擇適合崗前培訓(xùn)課程教學(xué)模式的問題上，認(rèn)可“傳統(tǒng)知識(shí)傳授模式”的占3%，選擇“情景模擬模式”的占28%，選擇“反思模式”的占6%，選擇“問題探究模式”的占21%，選擇“經(jīng)驗(yàn)共享模式”的占40%，另外有2%的人自填了“案例教學(xué)模式”“小組討論模式”等[2]?？梢姡瑐鹘y(tǒng)教師講授的課程教學(xué)模式并不受推崇，而且“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視了新教師群體主體性和個(gè)性化特色，導(dǎo)致培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期效果。

（四）培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)體系不健全。

有效的考核和信息反饋是保證培訓(xùn)課程落實(shí)和改進(jìn)的重要手段。我國高校教師崗前培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制尚不完善：一是培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，可操作性不強(qiáng)，評(píng)估者往往難以發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施的真正問題所在。二是崗前培訓(xùn)的結(jié)果仍以閉卷考試為主，成績是否合格是評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這種重結(jié)果輕過程的評(píng)估形式，考驗(yàn)了學(xué)員知識(shí)記背的能力，忽視了教師是否在過程中轉(zhuǎn)變觀念等關(guān)鍵問題[3]。三是反饋信息缺失。培訓(xùn)結(jié)束后，教師回到各自學(xué)校，有關(guān)培訓(xùn)課程設(shè)置是否科學(xué)、對(duì)教師實(shí)際的工作是否有幫助的反饋信息無從考察。

三、完善高校教師崗前培訓(xùn)課程的對(duì)策

（一）重視高校教師崗前培訓(xùn)，推進(jìn)培訓(xùn)課程改革。

政府部門各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視是崗前培訓(xùn)課程改革的重要前提。只有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到位，并給予足夠重視，教師崗前培訓(xùn)工作才能提上議事日程，培訓(xùn)工作所涉及的人、財(cái)、物等才能保證到位，培訓(xùn)課程改革才能順利開展[4]。高校作為教師培訓(xùn)的重要主體，不僅要重視教師崗前培訓(xùn)，還要積極組織本校資深教師開展培訓(xùn)課程改革的工作，特別就課程設(shè)置、教材編制等多方面培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行研究，不斷完善高校教師崗前培訓(xùn)課程體系。鼓勵(lì)與引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員正確認(rèn)識(shí)崗前培訓(xùn)，更正學(xué)員為了培訓(xùn)而培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，貫徹為了自身發(fā)展而培訓(xùn)的理念，引導(dǎo)學(xué)員積極參與培訓(xùn)，并深入學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程。

（二）開展新教師入職培訓(xùn)，科學(xué)設(shè)置教師培訓(xùn)課程。

教師崗前培訓(xùn)一般定在暑期的7、8月，有近半個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間，但是對(duì)于知識(shí)和技能相對(duì)不足的新教師，加強(qiáng)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，適當(dāng)延伸崗前培訓(xùn)時(shí)間十分必要。因此，在暑期培訓(xùn)結(jié)束后新教師上崗工作的第一個(gè)學(xué)期，高校應(yīng)該銜接暑期培訓(xùn)對(duì)新教師進(jìn)行持續(xù)性的入職培訓(xùn)，并由學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)院配合，大班培訓(xùn)與小班培訓(xùn)的形式展開。在兩個(gè)階段的課程安排上，暑期崗前培訓(xùn)仍以深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課程為主，并搭配少量的教學(xué)技能訓(xùn)練的課程；入職培訓(xùn)需考慮到教師的時(shí)間和精力有限，學(xué)校每個(gè)月組織一次大班培訓(xùn)，以鞏固基礎(chǔ)理論課程，加強(qiáng)教育技術(shù)訓(xùn)練、校情課程學(xué)習(xí)為主；學(xué)院小班培訓(xùn)，則以開討論會(huì)的形式為主，就新教師在教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)研究中的困惑和問題展開討論，有針對(duì)性地提高教師的知識(shí)和專業(yè)技能。endprint

（三）推行參與式教師培訓(xùn)，活化培訓(xùn)課程教學(xué)模式。

參與式教師培訓(xùn)就是在參與的氛圍中，使教師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，改變自身觀念和行為，并將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)[5]。參與式教師培訓(xùn)實(shí)施首先要了解新教師的崗前困惑和問題，針對(duì)性設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的形式和內(nèi)容，構(gòu)建有理論教學(xué)，問題探究和參與式活動(dòng)的培訓(xùn)課程。同時(shí)為學(xué)員提供大量案例與閱讀材料，以問題和案例探究調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，采用頭腦風(fēng)暴、小組討論、大組反饋等方法活躍課堂氛圍，一面將教育觀念和知識(shí)傳遞給學(xué)員，一面引導(dǎo)學(xué)員深入學(xué)習(xí)和研究教育問題，促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)反思，達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念和培養(yǎng)專業(yè)情感的效果。

（四）建立發(fā)展性培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系，完善信息反饋鏈。

依據(jù)培訓(xùn)課程實(shí)施的步驟，按照培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后三個(gè)階段，設(shè)計(jì)教師崗前培訓(xùn)課程的評(píng)估指標(biāo)，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。培訓(xùn)前主要是對(duì)課程的必要性和可行性進(jìn)行評(píng)估，如是否需要設(shè)置某門培訓(xùn)課程、培訓(xùn)課程安排計(jì)劃是否合理、課程的內(nèi)容是否具有針對(duì)性，等等。培訓(xùn)中主要是對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，相關(guān)人員需要及時(shí)了解培訓(xùn)課程的進(jìn)展情況，并通過問卷調(diào)查、觀察記錄、訪談等形式，獲取教師與學(xué)員對(duì)課程設(shè)置、內(nèi)容、課程教學(xué)模式等的評(píng)價(jià)和感受。最后的培訓(xùn)上增加對(duì)教師教育觀念、教育技能方面的考核，并科學(xué)劃分考核結(jié)果的級(jí)別，不簡單地以是否及格作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)后的評(píng)價(jià)是對(duì)培訓(xùn)課程的全方面評(píng)估，是整個(gè)評(píng)價(jià)體系中最重要的部分。其主要任務(wù)是及時(shí)建立培訓(xùn)信息反饋鏈，收集參訓(xùn)學(xué)員們和用人學(xué)校的反饋信息，由專業(yè)人士對(duì)培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行衡量，對(duì)比培訓(xùn)前設(shè)立的預(yù)期目標(biāo)，總結(jié)崗前培訓(xùn)課程存在的問題，針對(duì)性地逐步完善高校教師崗前培訓(xùn)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]陳先哲，黎輝文.廣東省高校教師崗前培訓(xùn)課程實(shí)施情況的調(diào)查[J].教師教育研究，2008（6）：69-71.

[3]毛乃佳，林鳳.高校青年教師崗前培訓(xùn)評(píng)估體系的構(gòu)想[J].西北師大學(xué)報(bào)，2012（1）：118-122.

[4]郭禮智，鄧俊超.我國高校教師崗前培訓(xùn)問題研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（2）：74-76.

[5]曾琦，杜蕾.參與式教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)研究[J].教師教育研究，2007（4）：51-54.endprint