班主任在班級(jí)文化建設(shè)中應(yīng)具備的修養(yǎng)和能力

黃敏婧

現(xiàn)代教育正在由單純的學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教學(xué)與人文熏陶相互滲透的綜合化方向發(fā)展。加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，努力構(gòu)建積極、健康向上的班級(jí)文化，已成為提高班級(jí)管理水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要舉措。在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任是關(guān)鍵人物。我們常說(shuō)：“有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生?！卑嘀魅卧诎嗉?jí)文化建設(shè)中起著不可估量的作用。班主任是班級(jí)的靈魂，是學(xué)校德育工作的主體，是未成年人思想道德建設(shè)工作的落腳點(diǎn)。一個(gè)好班主任，能夠帶出一個(gè)好班級(jí)，一所學(xué)校擁有一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍，就有了建設(shè)一流的現(xiàn)代化學(xué)校的中堅(jiān)力量。本文著重談?wù)劙嘀魅卧诎嗉?jí)文化建設(shè)中應(yīng)具備的修養(yǎng)和能力，引起學(xué)校教育工作者的重視。

一、班主任必須系統(tǒng)掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育科學(xué)理論

班級(jí)文化建設(shè)不僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。班主任作為班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐者，需要具備良好的個(gè)人素質(zhì)。良好的個(gè)人素質(zhì)，是指班主任作為一個(gè)人，其自身的發(fā)展是完善的，包括他對(duì)于教育的事業(yè)心，他的教育信念，他對(duì)于人的普遍關(guān)心，他的潛移默化的教育能力，等等。如果他沒(méi)有這樣的人文素養(yǎng)，那么要想成為一個(gè)班級(jí)精神的靈魂，是絕對(duì)不可能的。班主任只有掌握了教育的本質(zhì)、教育的規(guī)律、現(xiàn)代教育科學(xué)理論，形成了相應(yīng)的個(gè)人素質(zhì)才能，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)實(shí)踐，在工作實(shí)踐中形成相應(yīng)的個(gè)人素質(zhì)，才能成為班級(jí)的靈魂，成為班級(jí)精神的靈魂。正確的教育，是一種正確的價(jià)值選擇，必然反映了受教育者普遍的需要。只有在深刻的教育理論中，才能正確反映受教育者的普遍需要，并提出正確的價(jià)值選擇。只有正確把握了素質(zhì)教育的精神，班主任才能成為班級(jí)積極精神的靈魂。

二、班主任必須努力做到人格的班級(jí)精神化

班主任人格的班級(jí)精神化，就是說(shuō)班主任應(yīng)以自身的人格魅力、自身的文化素養(yǎng)感染、教育、影響學(xué)生，以自己的價(jià)值觀念、教育理念在班級(jí)文化的建設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的班級(jí)文化精神，最重要的是班主任必須以自己的行動(dòng)所實(shí)踐的價(jià)值觀成為班級(jí)群體的主導(dǎo)價(jià)值觀。因?yàn)閷W(xué)生受班主任的影響是巨大的，甚至可以說(shuō)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。班主任從受教育的程度、社會(huì)的閱歷、文化的內(nèi)涵、對(duì)事物的把握和理解等各方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的取向?qū)⒅苯佑绊憣W(xué)生的發(fā)展。一個(gè)受過(guò)良好教育的學(xué)者，他的知識(shí)和能力并不一定是在學(xué)校學(xué)習(xí)中完全掌握的。相反，他在學(xué)習(xí)中所受到的文化熏陶、環(huán)境氛圍，周圍同學(xué)的影響可能對(duì)其學(xué)習(xí)興趣影響、人格的養(yǎng)成有更重要的意義。我們?cè)趯W(xué)校教育實(shí)踐中不僅要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、做人的道理，更需要以自身的人格魅力、自身的文化素養(yǎng)感染、教育、影響學(xué)生，以自己的價(jià)值觀念、教育理念在班級(jí)文化建設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的班級(jí)文化精神。為此，班主任要在新形勢(shì)下更新教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，育人為本，育人育己，服務(wù)教育，服務(wù)學(xué)生，以至上的“大愛（愛國(guó)、愛黨、愛民族、愛教育、愛學(xué)生）、以至誠(chéng)的心靈（愛心、信心、恒心、細(xì)心、耐心）、以至善至真的品質(zhì)情致（健康、樂(lè)觀、寬容、豁達(dá)、堅(jiān)韌、豐富）、以親和的各種語(yǔ)言（口語(yǔ)、神態(tài)、行為、肢體、心靈）、以巧妙的方式和適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)滋潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)的心田”。

三、班主任必須具備張弛有度的管理能力

班主任在管理上必須做到張弛有度。在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任必須讓學(xué)生更多地參與，充分發(fā)揮他們的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，使他們?cè)诎嗉?jí)管理和班級(jí)文化建設(shè)實(shí)踐中豐富、充實(shí)和發(fā)展自己。開展班級(jí)文化建設(shè)是班主任實(shí)施有效班級(jí)管理的一部分。學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)其實(shí)是一種自我管理的過(guò)程。一是在教室布置和學(xué)習(xí)環(huán)境美化上，要充分聽取學(xué)生意見，許多具體的地方還應(yīng)要求學(xué)生親自動(dòng)手。布置教室的目的是營(yíng)造賞心悅目的學(xué)習(xí)環(huán)境，標(biāo)準(zhǔn)和尺度應(yīng)由學(xué)生把握。班主任只要全身心當(dāng)好他們的參謀和助手就夠了。二是在制度建設(shè)上，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，將制度約束轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為。班主任要根據(jù)本班實(shí)際情況，廣泛吸取學(xué)生的合理化建議，與班委會(huì)一起制訂班級(jí)工作計(jì)劃，再按照計(jì)劃制定切合實(shí)際的規(guī)章制度。這樣才能增強(qiáng)制度的透明度和可信性，使學(xué)生真正意識(shí)到制度不僅是教師的主觀要求.而且是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的必然需要。三是在制度的執(zhí)行上，讓學(xué)生相互監(jiān)督，自我管理。制度的關(guān)鍵在于檢查督促，否則就是一紙空文。如今的學(xué)生大多已從傳統(tǒng)拘謹(jǐn)?shù)摹胺忾]型”、“內(nèi)向型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放型”和“外露型”，教師在管理上一手包辦，往往令他們反感，效果難免事倍功半。在小學(xué)班級(jí)制度的檢查督促中。最有效的方法是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我督促。班主任要善于抓住并解決主要問(wèn)題，當(dāng)好“參謀”，日常管理可以放手讓學(xué)生做。這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我管理，又鍛煉了學(xué)生的組織管理能力，可謂“一箭雙雕”。

四、班主任必須成為班級(jí)文化建設(shè)的引領(lǐng)者

班主任融進(jìn)班級(jí)文化中是非常重要的，只有當(dāng)班級(jí)成員認(rèn)可了班主任的團(tuán)體成員的地位，班主任的觀點(diǎn)才能受到學(xué)生的重視。班主任是教育文化的傳遞者，但是班主任不能拒絕班級(jí)中的學(xué)生文化。任何一種文化都是屬于它的文化的那一群人的安身立命之本。在一個(gè)缺乏學(xué)習(xí)興趣的班級(jí)里，努力學(xué)習(xí)的班級(jí)成員會(huì)被群體拒絕，失去安全保障。班主任必須了解學(xué)生所生活的班級(jí)文化，尤其是學(xué)生的文化。在這個(gè)意義上，班主任被班級(jí)文化熏陶，被班級(jí)文化“文化”化。班主任接受班級(jí)文化，不是簡(jiǎn)單地變?yōu)榘嗉?jí)那一群中間的“那一個(gè)”，更要融入班級(jí)中，了解、熟悉班級(jí)文化，并有針對(duì)性地提出班級(jí)文化建設(shè)、發(fā)展的建設(shè)性意見，始終成為班級(jí)文化建設(shè)的引領(lǐng)者。因?yàn)?，?duì)于處于生理、心理發(fā)育時(shí)期的學(xué)生而言，其個(gè)性、文化品位的形成受外界的影響是十分巨大的。有什么樣的教育就會(huì)形成什么樣的學(xué)生素質(zhì)和人格。因此，教師尤其是班主任，作為班級(jí)文化建設(shè)的核心，在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。

“要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水”。在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任必須具備較高的理論素養(yǎng)、高尚的人格魅力、先進(jìn)的管理理念，只有這樣才能樹立威信，才能有效構(gòu)建團(tuán)結(jié)、合作、勤奮向上的班級(jí)文化。