高職學生職業(yè)人格芻議

雷小波

摘要：職業(yè)人格是個體從事一定職業(yè)所必備的最核心的基本素質，是人的自然屬性和社會屬性的集中體現(xiàn)。高職學生的職業(yè)人格具有獨特的內(nèi)涵和特性，高職教育鮮明的“職業(yè)性”和目前對接社會經(jīng)濟發(fā)展和市場需求的人才培養(yǎng)模式直接影響著學生職業(yè)人格的養(yǎng)成。

關鍵詞：高職學生；職業(yè)人格；養(yǎng)成

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0015-03

在心理學上，人格也稱個性，是人的基本品質、心理格局和精神面貌，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、信念志向、興趣、能力、氣質、性格、體貌特征以及與人交往和適應不斷變化著的環(huán)境的能力等，是一個人的意識傾向和各種穩(wěn)定而獨特的心理特征的總和。從人格的一般含義出發(fā)，職業(yè)人格可以如此解讀：職業(yè)人格是指人作為職業(yè)的權利和義務主體所具備的基本人品和資格以及心理面貌。它是職業(yè)理想、職業(yè)價值觀、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)興趣等因素的綜合體，以一系列具體的社會性職業(yè)活動為載體，以個體的言、行、情、態(tài)為表征來加以表現(xiàn)，不僅體現(xiàn)于人的社會職業(yè)活動中，也滲透在人的日常生活中。職業(yè)人格蘊含著一定社會主流的價值取向和人的自由發(fā)展需求，是個體從事一定職業(yè)所必備的最核心的基本素質，是個體健康人格發(fā)展在職業(yè)領域中的自然要求和具體表現(xiàn)。

高職學生職業(yè)人格是指高職學生基于自身發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展要求，為適應未來職業(yè)生涯需要而不斷生成和發(fā)展的作為職業(yè)的權利和義務主體所應具備的積極的心理品質或個性特質。它是高職學生成為合格“職業(yè)人”的主體性品質，是學生世界觀、價值取向、理想情操和行為方式的綜合體，能夠保障并促使高職學生在未來的職業(yè)活動中表現(xiàn)出漸趨穩(wěn)定的行為方式和整體精神面貌。

成年人的職業(yè)人格是個體穩(wěn)定的心理品質，具有整體性、穩(wěn)定性、動力性等基本特征。高職學生的職業(yè)人格本質上屬于一般職業(yè)人格，當然也具有職業(yè)人格的基本特征。但是，作為尚未正式走入職業(yè)領域的處于成熟發(fā)展中的在校學生，高職學生身上職業(yè)化了的人格無論在整體性、穩(wěn)定性，還是動力性方面都處于萌芽和成長過程中。同一般成熟的職業(yè)人格相比，抑或與同齡的本科院校學生以及接受同類型教育的中職學生相比，高職學生的職業(yè)人格具有明顯的自身特點，主要表現(xiàn)為職業(yè)指向性、不穩(wěn)定性和發(fā)展性、務實性和創(chuàng)新性。

職業(yè)指向性

職業(yè)指向性是高職院校學生人格的基本特征。受職業(yè)所制約，具有職業(yè)性表征是職業(yè)人格區(qū)別于一般人格的主要特點。職業(yè)人格與特定職業(yè)的職業(yè)規(guī)范相聯(lián)系，不同的職業(yè)要求從業(yè)者具備不同的職業(yè)人格。學生從走入學校在各個專業(yè)學習開始，就明確了現(xiàn)在的學習直接影響著未來的就業(yè)。然而，與在社會一定職業(yè)領域中從業(yè)的成熟的職業(yè)人相比，高職學生是正在成長中的在校學生，他們的主導活動仍然是學習，即便擁有了一定的貌似職業(yè)人格特質的表現(xiàn)，也是在學習之余的活動中所獲得的有限職業(yè)經(jīng)驗和感受，是膚淺的、零星的、短暫的、情境性的，尚不能稱之為真正意義上成熟穩(wěn)定的職業(yè)人格，因為心理學認為人格特質具有跨時間和跨情境的穩(wěn)定性。

盡管高職學生的職業(yè)人格還談不上持續(xù)而穩(wěn)定，但不可否認其職業(yè)人格具有明顯的職業(yè)指向性。在中國現(xiàn)行的教育制度中，普通高等教育和高等職業(yè)教育之間存在著無法跨越的溝壑。當本科院校的莘莘學子在大學“象牙塔”里研究著蘇格拉底，夢想著做愛因斯坦，在“考研”和“就業(yè)”路上躊躇徘徊時，高職學生卻只有一個人生選題：到哪里就業(yè)更理想？因為高考獨木橋上的失利已經(jīng)把他們從理想的高空摔到了現(xiàn)實的平地，嚴峻的現(xiàn)實讓他們清醒地意識到既然選擇了職業(yè)教育，那么就要腳踏實地學知識、練技能。正因為“高職”與“普通高?！痹趯W生人格培養(yǎng)特點上存在明顯的“實際應用型”與“非實際應用型”、“定向”與“非定向”的發(fā)展傾向之差別，所以，如果說本科生更注重自身綜合素質的提高和一般人格的養(yǎng)成，那么高職學生的職業(yè)人格培養(yǎng)就顯得非常突出且明確。

從本質上說，職業(yè)教育是有目的地培養(yǎng)人的社會實踐活動。高等職業(yè)教育是通過培養(yǎng)高級應用型人才來發(fā)揮并實現(xiàn)培養(yǎng)人這一最基本功能的。所以，高職學生在進入學校的那一刻就都有了基本的職業(yè)定向，在選擇學習專業(yè)之時已經(jīng)初步選擇了自己未來的職業(yè)方向。本著“缺什么，學什么”、“只求知道怎么做，不求知道為什么”看似十分功利卻是高職教育特色的辦學宗旨，學生通過職業(yè)教育獲得相應的學歷證書和職業(yè)資格證書，為畢業(yè)后直接參加社會生產(chǎn)勞動打下堅實基礎。在高職院校整個教育過程中，學校的教學計劃、專業(yè)設置、課程安排、教學組織和實習實訓都與社會職業(yè)需要和學生將來的職業(yè)活動緊密聯(lián)系。通過接受高等職業(yè)教育，高職學生逐漸擺脫盲目的職業(yè)選擇，即便尚未確定具體的職業(yè)崗位，但已經(jīng)在一定的專業(yè)領域或者崗位群里確立了職業(yè)方向，職業(yè)意識逐步清晰而加強，職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)興趣、職業(yè)能力等等都在不斷地樹立、形成、提高和發(fā)展，人格的職業(yè)指向性十分顯著。

不穩(wěn)定性和發(fā)展性

不穩(wěn)定性是正在成熟發(fā)展中的高職學生職業(yè)人格的突出特征。雖然作為“準職業(yè)人”，高職學生的人格特點中帶有明顯的職業(yè)性特征，但是，作為正在成長和發(fā)展中的尚未正式走入職業(yè)社會的“準職業(yè)人”，高職學生的職業(yè)人格尚處于萌芽、生成和發(fā)展階段，由最初的不穩(wěn)定而逐漸趨向穩(wěn)定。在高職院校，不同年齡、不同年級、不同專業(yè)甚至同一學生在不同的年齡階段，學生人格中的職業(yè)指向性都有差別，其職業(yè)人格具有明顯的不穩(wěn)定性。與成熟的社會職業(yè)人相比，高職學生所獲取的職業(yè)意識和職業(yè)情感常常具有偶然性、情境性、隨意性。他們的“職業(yè)活動”主要是學習之外的社會實踐和近似模擬性質的實習實訓、勤工儉學，而非系統(tǒng)的真正的社會職業(yè)活動。所以，在這種“類職業(yè)活動”的情境中，他們可能因為偶爾的一次成功就獲得了強烈的自信心和職業(yè)認同感，也可能因為別人的一句批評而喪失對這個職業(yè)的興趣和熱情；他們可能今天一時興起就想從事某個職業(yè)，也可能明天冷靜下來又轉移了目標。正因為高職學生職業(yè)人格的未完成性和不穩(wěn)定性，使得其職業(yè)人格具有無限的發(fā)展空間，即高職學生職業(yè)人格的另一特征——發(fā)展性。

發(fā)展性是高職學生作為職業(yè)人格主體而具有的天賦特征。人的發(fā)展性決定了人格以及職業(yè)人格的發(fā)展性。嚴格說來，職業(yè)人格的全部不是與生俱來的，也不可能一蹴而就，它是先天和后天的“結晶”，是個體在具備了遺傳和成熟因素所提供的生理前提下，在后天的現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境中以理想的職業(yè)人格為目標，通過不斷的職業(yè)實踐逐漸養(yǎng)成和發(fā)展的。每一種職業(yè)對從業(yè)者都有理想的職業(yè)人格要求，從業(yè)者已有的現(xiàn)實職業(yè)人格并非恰好都與之符合，當理想的要求和現(xiàn)有的發(fā)展水平產(chǎn)生矛盾的時候，主觀能動性使得人能自覺利用并創(chuàng)造條件，自我認識、自我激勵、自我超越，朝理想的職業(yè)人格邁進，最終實現(xiàn)內(nèi)在人格與外在職業(yè)要求的和諧統(tǒng)一。

務實性和創(chuàng)新性

務實性是高職學生職業(yè)人格的重要特征。雖然高職教育屬于高等教育類型，但其特色和定位確立在培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。高職教育鮮明的職業(yè)性、應用性、技術性的屬性在決定高職學生職業(yè)人格的職業(yè)指向性的同時，也決定了其務實性特征。與普通教育學生相比，高職學生人格特質中的職業(yè)現(xiàn)實性和務實性特征更為突出和自覺。因為“普通教育主要為引導學生更深刻地了解一個科目或一組科目，特別是（但不一定）準備讓他們在同一級或更高一級接受進一步的（更多的）教育而設計的教育?！逼胀ɑA教育和高等教育在“雙基（基礎知識和基本技能）”教學和“做高深學問”的宗旨引領下，重在通過課堂教學引導學生掌握普通科學文化知識和高深的專業(yè)理論知識，即便是提倡理論聯(lián)系實際，其目的也在于通過課堂以外的教學方式和途徑幫助學生全面深刻理解課堂上所學的理論知識，養(yǎng)成一定技能，其最終目標是從事研究型和開發(fā)型職業(yè)。然而，高等職業(yè)教育是與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為密切的高等教育。高職學生從入校開始就知道自己未來的職業(yè)角色是高級技術型、技能型人才而非科學家和學者。職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)技術創(chuàng)新、勞動組織方式變革、生產(chǎn)經(jīng)營活動的特點，使教育過程與生產(chǎn)實踐緊密結合，通過特有的理論課和實踐課（實訓課）教學模式以及“雙師型（教師和技師）”教師隊伍引導學生掌握職業(yè)知識，發(fā)展實際操作能力。教學的基本方式和途徑是課堂教學和實習實訓相結合，甚至實踐部分無論在課時上還是內(nèi)容上都超過理論學習部分。高職學生學到的主要是回答“怎么做”的程序性知識而非回答“為什么”的陳述性知識，概念和原理只要“適度”、“夠用”足矣。所以，在這種時時處處透著實用性、應用性、實踐性的教育氛圍中，高職學生的職業(yè)人格不可避免地打上了務實的烙印。

務實并不意味著對創(chuàng)新的排斥。創(chuàng)新性是高職學生職業(yè)人格的重要特征，是學生作為職業(yè)人格主體的能動性的具體體現(xiàn)。盡管高職學生的人格具有鮮明的職業(yè)萌芽并涂上了現(xiàn)實色彩，但其形成并非學生單方面受制于社會職業(yè)活動而被動機械地實現(xiàn)對職業(yè)的適應和順從的結果。相反，職業(yè)人格是人——高職學生這一職業(yè)活動的主體能動作用于客觀職業(yè)環(huán)境的產(chǎn)物。作為職業(yè)活動的主體，學生能充分意識到自己的主體地位并發(fā)揮聰明才智主動適應和改造社會職業(yè)環(huán)境，不至于成為職業(yè)規(guī)范的奴隸而被動地去適應職業(yè)要求，從而實現(xiàn)人與職業(yè)的完美結合。這個過程就是創(chuàng)新，學生表現(xiàn)出來的強烈的自信心、求知欲、責任感和探索精神等都是職業(yè)人格創(chuàng)新性的表現(xiàn)。

與其他各類教育相比，尤其是與主要培養(yǎng)學術型（科學型、理論型）和工程型人才為目標的強調(diào)學術性的普通高等教育和中等職業(yè)教育相比，高職學生人格的創(chuàng)新性具有一定的特點，主要表現(xiàn)在“應用”和“高級”兩個方面。作為高級技術應用型人才，高職學生主要從事的是在生產(chǎn)、服務第一線，為社會謀取直接利益的技術實施、技術實現(xiàn)和技術管理工作，其創(chuàng)新性不在于創(chuàng)造新的、前人沒有發(fā)現(xiàn)的知識和技術，而是更多地側重于能利用自己的特長熟練具體地從事某一種職業(yè)的工作，能運用已有的、成熟的、規(guī)范化的技術和管理規(guī)范直接生產(chǎn)現(xiàn)實的社會物質財富或提供各類服務，把學術型和工程型人才的理論、設計、規(guī)劃和決策變成具體的物質形態(tài)，充分發(fā)揮和展示自己的智慧。所以，能夠順利地綜合運用所學知識和技能發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，能妥善處理現(xiàn)場突發(fā)事件以及進行技術升級、技術改造和技術革新就是創(chuàng)新。同時，高職教育作為職業(yè)教育的高等層次具有高等性的特點。同中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才相比，高職學生必須具備更深厚的專業(yè)基礎和更強的創(chuàng)新能力、發(fā)展能力等。在科學技術日新月異的知識經(jīng)濟時代，崗位此消彼長和勞動力流動成為職業(yè)領域的常態(tài)，嚴峻的就業(yè)現(xiàn)實雪上加霜，促使高職學生直面現(xiàn)實，尋求自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)，體現(xiàn)出積極的人生價值取向、高度的責任感、樂觀向上的生活態(tài)度和獨立、自主、自強、開放、合作等意識。而這一切既是職業(yè)人格創(chuàng)新性的構成要素，又是職業(yè)人格創(chuàng)新性的顯性外化。

更為寶貴的是，與一般的成熟的社會職業(yè)人相比，高職學生正值青春年少，充滿朝氣和希望，具有發(fā)展的無限可能性和創(chuàng)新性。他們尚未真正涉足社會，身上具有的積極的人格力量更為單純、強大和外顯。無疑，高職學生的職業(yè)人格具有更顯著的積極性和正面力量。這正是學校教育大有可為的基礎。以培養(yǎng)高級應用型人才為目標的職業(yè)院校應樹立“以人為本”的教育理念，樂觀解讀并積極引導學生職業(yè)人格的生成和發(fā)展，促進學生自我實現(xiàn)和自我發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉鳴.高職教育應注重職業(yè)化人格教育[J].教育探索，2000（11）：78.

[2]劉來泉.世界技術與職業(yè)教育縱覽——來自聯(lián)合國教科文組織的報告[M].北京：高等教育出版社，2002：287.

[3]張楚廷.高等教育哲學[M].長沙：湖南教育出版社，2004.

[4]劉獻君.論高等學校定位[J].高等教育研究，2003，24（1）：24-28.

（責任編輯：楊在良）