高職院校開設(shè)技術(shù)應(yīng)用型本科的可行性與必要性研究

曹洋++馮琦琳

摘要：高職院校經(jīng)過多年的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，已經(jīng)積累了雄厚的辦學(xué)實力和專業(yè)影響力，在師資隊伍、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、“工學(xué)交替”教學(xué)模式、“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的項目化課程建設(shè)等方面具備了辦好技術(shù)應(yīng)用型本科的條件，在技術(shù)應(yīng)用型本科層次的人才培養(yǎng)方面具有無可比擬的優(yōu)勢。所以，高職院校開設(shè)技術(shù)應(yīng)用型本科教育是我國人口資源環(huán)境變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的內(nèi)在要求，也是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。

關(guān)鍵詞：高職院校；技術(shù)應(yīng)用型本科；可行性；必要性

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0011-04

高職院校開設(shè)技術(shù)應(yīng)用型本科的可行性

近年來，高職院校招生人數(shù)穩(wěn)步增長，專業(yè)建設(shè)日臻成熟且不斷創(chuàng)新。

（一）高職院校雄厚的辦學(xué)實力和品牌效應(yīng)為開設(shè)技術(shù)應(yīng)用型本科奠定了堅實的基礎(chǔ)

高職院校辦學(xué)實力逐步增強，在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有深厚的歷史積淀 高職院校的綜合辦學(xué)實力逐步增強，且辦學(xué)特色鮮明、品牌知名度高，已經(jīng)逐漸占據(jù)了高等教育的半壁江山，發(fā)展成為了一種獨立的教育類型。高職院校目前在師資隊伍、實訓(xùn)基地、課程建設(shè)、教學(xué)模式改革以及人才培養(yǎng)模式改革上已經(jīng)取得了令人欣喜的成績。在多年的人才培養(yǎng)探索中，高職院校堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，緊貼市場需求，為我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)技能型專門人才。

高職院校已經(jīng)形成一批重點建設(shè)的特色和品牌專業(yè) 高職院校重點建設(shè)的特色和品牌專業(yè)已經(jīng)在學(xué)生家長和用人單位中形成了廣泛的社會知名度和影響力。高職院校由于人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，與市場需求吻合，畢業(yè)生備受用人單位歡迎，連續(xù)多年技術(shù)應(yīng)用型畢業(yè)生就業(yè)率高于普通高校畢業(yè)生，且專業(yè)對口率高。畢業(yè)生對高職院校的滿意度高，良好的口碑效應(yīng)引起了廣大考生和家長的關(guān)注。但由于高職畢業(yè)生在勞動力市場中面臨著公務(wù)員招錄、職稱評定的障礙，如果高職院校的特色和品牌專業(yè)能開設(shè)技術(shù)應(yīng)用型本科，隨著向本科層次的升級，技術(shù)應(yīng)用型本科生可能在企事業(yè)單位的招聘錄用、職稱評定、工資待遇和公務(wù)員報考時享受與普通本科學(xué)生相同的待遇，甚至因具備普通本科畢業(yè)生所欠缺的動手操作和快速上崗能力而被優(yōu)先錄用。可見，接受技術(shù)應(yīng)用型教育為學(xué)生拓寬了繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，提供了廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，將吸引更多優(yōu)秀考生前來報考，生源數(shù)量和質(zhì)量將進一步提高。

（二）雙帶頭人引領(lǐng)、雙向雙師化、專兼職結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團隊為開設(shè)技術(shù)應(yīng)用型本科提供了有力的師資保障

經(jīng)過二十余年的跨越式發(fā)展，高職院校已形成“雙帶頭人引領(lǐng)、雙向雙師化、專兼職結(jié)合”的高水平師資隊伍，依托行業(yè)優(yōu)勢，與行業(yè)、企業(yè)開展雙向兼職、雙向培訓(xùn)、雙向?qū)嵺`等合作，“雙師型”教師素質(zhì)水平高，科研成果豐碩，社會輻射能力強，完全可以勝任技術(shù)應(yīng)用型本科的教學(xué)工作。

學(xué)校和企業(yè)雙專業(yè)帶頭人引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展 重點建設(shè)的高職院校普遍建立了由學(xué)校和企業(yè)兩方組成的雙專業(yè)帶頭人制度，以企業(yè)帶頭人為牽頭，不斷跟蹤專業(yè)發(fā)展前沿和企業(yè)動態(tài)，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

“雙師型”專任教師隊伍促進專業(yè)發(fā)展 高職院校為打造“雙師型”專職教師隊伍，貫徹高職院校教師“企業(yè)實踐券”制度，通過脫產(chǎn)和業(yè)余（寒暑假）兩種企業(yè)實踐形式，每年進行不少于1個月的企業(yè)實踐，深入了解用人需求，掌握工作崗位技能，為教師提煉典型工作任務(wù)、開發(fā)設(shè)計科學(xué)實用的項目和指導(dǎo)學(xué)生實踐提供了有力支持。同時，高職院校高度重視教師的培養(yǎng)工作。一是按照高職院校師資培訓(xùn)計劃，定期分批派所有專任教師參加國外培訓(xùn)和交流，開拓國際視野和思路，學(xué)習(xí)國外先進教學(xué)理念和方法，了解國外專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，并召開經(jīng)驗交流會，擴大學(xué)習(xí)成果；二是加大教師參加國內(nèi)教育教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高職教育教學(xué)理論和方法，深入開展教學(xué)研究、課程建設(shè)和教學(xué)改革；三是關(guān)注教師的學(xué)術(shù)成長，通過支持教師參加學(xué)術(shù)交流會議、學(xué)歷進修等方式，提升教師的學(xué)術(shù)水平；四是支持教師參加職業(yè)資格培訓(xùn)，至少取得一個職業(yè)資格證書。

行業(yè)企業(yè)兼職教師隊伍推動實踐教學(xué) 除自己的專職教師隊伍外，高職院校還擁有一支職業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、相對穩(wěn)定的行業(yè)企業(yè)兼職教師隊伍，聘用企業(yè)中高層管理者或業(yè)務(wù)能手擔(dān)任專業(yè)核心課程的教學(xué)工作，并積極參與人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、理實一體化課程開發(fā)、職業(yè)指導(dǎo)、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)。為彌補企業(yè)兼職教師教育教學(xué)能力的不足，高職院校對兼職教師進行教育理論、教學(xué)方法、職業(yè)道德規(guī)范培訓(xùn)；為保證兼職教師的教學(xué)質(zhì)量，高職院校嚴(yán)格選聘環(huán)節(jié)，通過聽課檢查、師生座談會等形式展開教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；同時考慮到企業(yè)兼職教師正常工作時間授課困難的情況，高職院校采取了柔性靈活的教學(xué)組織形式，將上課時間安排在周末或工作日的晚上，或開展講座、報告，進行集中實習(xí)。

（三）“工學(xué)交替”的教學(xué)模式為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才提供了有效途徑

高職院校為了實現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與實際就業(yè)崗位工作內(nèi)容的無縫對接，體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性和職業(yè)性，培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能”高端技術(shù)技能型人才，一般設(shè)計了“職業(yè)認(rèn)知——職業(yè)功能體驗——頂崗實習(xí)”三段式集中實踐與校內(nèi)學(xué)習(xí)交替模式，實現(xiàn)工學(xué)交替。高職院校依托行業(yè)優(yōu)勢，為實施工學(xué)交替的教學(xué)模式搭筑平臺。高職院校與行業(yè)企業(yè)具有天然的“血緣”關(guān)系，這有利于高職院校在工學(xué)交替過程中真正融入行業(yè)企業(yè)之中，把行業(yè)企業(yè)的理念和文化引入高職院校，使高職院校與行業(yè)企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)的“全方位”、“全天候”、“全過程”操作，真正實踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

高職院校依托行業(yè)的優(yōu)勢，能夠與行業(yè)企業(yè)真正做到你中有我、我中有你，校企之間實現(xiàn)“三雙四跟”?！叭p”即學(xué)生有雙重身份（學(xué)生、員工）、教師有雙重角色（教師、企業(yè)工程師）、領(lǐng)導(dǎo)有雙重職責(zé)（院長或主任、企業(yè)兼職廠長或經(jīng)理）?！八母奔锤呗氃盒８袠I(yè)企業(yè)走、教學(xué)跟著任務(wù)項目走、課程跟著崗位能力走、教材跟著生產(chǎn)過程走，為實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式搭筑平臺。

（四）“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的項目化課程建設(shè)為開設(shè)技術(shù)應(yīng)用型本科積累了豐富的教學(xué)資源

高職院校在認(rèn)真分析職教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方式和未來職業(yè)發(fā)展軌跡等因素的前提下，教學(xué)團隊經(jīng)過充分的研討，在掌握翔實的調(diào)查數(shù)據(jù)和小范圍項目式教學(xué)改革成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，已全面推行以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的項目式課程教學(xué)。此項課改以工作過程為導(dǎo)向，以教學(xué)項目和工作任務(wù)為載體，突出能力訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師擔(dān)任教學(xué)引導(dǎo)的角色，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐操作的一體化設(shè)計，真正實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。

（五）“雙線互動、三位一體”的校內(nèi)外實訓(xùn)基地為開設(shè)技術(shù)應(yīng)用型本科提供了良好的硬件支持

高職院校目前已建立了完善的校內(nèi)實訓(xùn)基地，實訓(xùn)條件日臻完善成熟?！半p線”是指校內(nèi)實訓(xùn)基地實現(xiàn)了硬件和軟件環(huán)境的仿真化、職業(yè)化、開放化，實現(xiàn)了實訓(xùn)環(huán)境與工作場景、教學(xué)軟件與業(yè)務(wù)軟件、實訓(xùn)室文化氛圍與企業(yè)文化氛圍、教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的“零對接”，為學(xué)生提供全真業(yè)務(wù)的崗前培訓(xùn)和操作平臺，足不出校即可實現(xiàn)學(xué)生到職業(yè)人的快速轉(zhuǎn)變。而校外實訓(xùn)基地的建立與拓展，進一步方便了學(xué)生頂崗實習(xí)、畢業(yè)就業(yè)，同時為教師進行企業(yè)實踐和提煉典型工作任務(wù)創(chuàng)造了有利條件。“三位一體”指行業(yè)、企業(yè)與高職院校的校企合作實現(xiàn)了“專業(yè)共建、人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”。

綜上可見，高職院校已具備開設(shè)技術(shù)應(yīng)用型本科的軟硬件條件，并將充分利用高職院校和行業(yè)企業(yè)天然的緊密聯(lián)系優(yōu)勢，在技術(shù)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、教學(xué)科研、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)就業(yè)、社會服務(wù)等方面與行業(yè)企業(yè)進行更加深入的合作，從而將技術(shù)應(yīng)用型本科“做優(yōu)、做強、做出特色”。

高職院校開設(shè)技術(shù)應(yīng)用型本科的必要性

（一）順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，技術(shù)應(yīng)用型人才需求旺盛

伴隨我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)成為我國經(jīng)濟發(fā)展中最活躍、最具發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)集群，這對技術(shù)應(yīng)用型人才產(chǎn)生了巨大的需求。在這一過程中，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)已成為經(jīng)濟發(fā)展中最活躍、最具發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)，這對高職院校技術(shù)應(yīng)用型本科層次的人才產(chǎn)生巨大的需求。同時，隨著高職院校專業(yè)建設(shè)重心由“偏硬”向“偏軟”發(fā)展，從關(guān)心設(shè)備購置、實訓(xùn)廠房建設(shè)向關(guān)心人文、提升生活品質(zhì)發(fā)展，以工科類為強勢的專業(yè)布局將向文科類、服務(wù)類轉(zhuǎn)移，從?？茖哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)向本科層次的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

（二）現(xiàn)有的普通本科和高職?？撇荒芡耆珴M足市場需求

高職?？迫瞬爬碚摶A(chǔ)薄弱 高職專科主要培養(yǎng)服務(wù)于一線的高技能型人才，對理論知識的系統(tǒng)性要求較低，高等職業(yè)教育的“高等”特性沒有體現(xiàn)出來，現(xiàn)有高職院校定位在“?？啤睂哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)規(guī)格造成現(xiàn)有的人才難以滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)對人才可持續(xù)發(fā)展的要求。

普通本科人才動手能力欠缺 普通本科在人才培養(yǎng)方面強調(diào)知識體系和知識的系統(tǒng)性，強調(diào)學(xué)科知識的完整性，但忽視了對工作現(xiàn)場操作技能及實際問題解決能力的訓(xùn)練和提升。

（三）我國急需技術(shù)應(yīng)用型本科人才填補市場空白

技術(shù)應(yīng)用型本科具有獨特的人才培養(yǎng)內(nèi)涵 相對于高職專科和普通本科，技術(shù)應(yīng)用型本科層次人才具有更加適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點。技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)在學(xué)生的專業(yè)能力、知識學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、方式方法、目標(biāo)崗位以及職業(yè)發(fā)展方面具有與高職?？坪推胀ū究撇煌奶攸c。技術(shù)應(yīng)用型本科具有獨特的專業(yè)內(nèi)涵，詳見表1。從表1可以看出，技術(shù)應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需要的高端技術(shù)技能型人才，既具有較強的崗位適應(yīng)性，也具備長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展能力。發(fā)展技術(shù)應(yīng)用型本科，有利于解決在現(xiàn)行人才培養(yǎng)工程中只有高職?？坪推胀ǜ叩冉逃笔Ц呗毐究频膯栴}，有利于人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)創(chuàng)新，提高高職院校服務(wù)社會和文化傳承的能力。

技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位、目標(biāo)與市場需求吻合 目前，接受普通本科教育的從業(yè)人員以學(xué)術(shù)研究型人才為主，動手實操能力弱；而高職院校主要培養(yǎng)技術(shù)操作型人才，能快速適應(yīng)企業(yè)管理一線的日常操作業(yè)務(wù)，但缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識，整合提升能力不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對應(yīng)屆本科畢業(yè)生的工作適應(yīng)能力和動手實操能力大有微詞，而高職畢業(yè)生可以快速上崗，但因?qū)W歷層次低，專業(yè)理論知識不夠系統(tǒng)，公文寫作等基礎(chǔ)技能有待提高。企業(yè)急需既具有普通高等教育系統(tǒng)理論知識又具有熟練操作技能的高端技術(shù)技能型復(fù)合人才。這就需要高職院校堅持其職業(yè)性、應(yīng)用性的優(yōu)勢，同時要求學(xué)生進一步夯實基礎(chǔ)、提高整合應(yīng)用能力，培養(yǎng)出“動手動腦”的“雙動型”高端技術(shù)技能型人才。調(diào)研表明，我國企業(yè)和行業(yè)迫切需要既具有系統(tǒng)理論知識又有工作現(xiàn)場整合應(yīng)用能力的中高層人才。普通高等教育人才和高職技能型人才難以滿足市場用人需求，企業(yè)和行業(yè)呼喚技術(shù)應(yīng)用型本科層次的人才。

目前，普通本科的人才供給規(guī)模比較大，高職?？迫瞬乓?guī)模比較小，行業(yè)企業(yè)對兩方面人才分別具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)比較滿意，但更需要能夠?qū)⒅R能力有機融合、銜接二者工作的技術(shù)應(yīng)用型人才，所以，技術(shù)應(yīng)用型本科人才與市場需求非常吻合，而且需求數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢。

（四）開設(shè)技術(shù)應(yīng)用型本科是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要

目前，職業(yè)院校畢業(yè)生缺乏繼續(xù)上升的渠道，職業(yè)發(fā)展空間受限。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“增強職業(yè)教育吸引力，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道。”所以，開設(shè)技術(shù)應(yīng)用型本科是貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要的一大舉措，有利于為我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)既經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、又具有熟練操作技能的高層次技能人才，同時也為我國構(gòu)建完整的職業(yè)教育專業(yè)學(xué)位體系積累經(jīng)驗。

開設(shè)技術(shù)應(yīng)用型本科是搭建高等職業(yè)教育“立交橋”的需要 為主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高端技術(shù)技能型人才的需求，高職院校一直在以行業(yè)企業(yè)為依托，進行高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)研究和探索。經(jīng)過十多年的研究與探索，高職院校認(rèn)識到必須構(gòu)建從高職?？破鸩剑郊夹g(shù)應(yīng)用型本科，再到研究生教育完整的職業(yè)教育體系，搭建高等職業(yè)教育“立交橋”，創(chuàng)新構(gòu)建高職專科、技術(shù)應(yīng)用型本科、研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等職業(yè)教育體系，才能滿足用人單位的人才需要。同時，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三維一體的高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式總體指導(dǎo)性框架；創(chuàng)新與行業(yè)企業(yè)專家共同進行人才培養(yǎng)方案開發(fā)的方法和程序；以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心，構(gòu)建對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)較具實效性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進保障工程和教學(xué)質(zhì)量保障評價體系。

技術(shù)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需要由完善的職業(yè)教育體系來實現(xiàn)和完成 根據(jù)國際上通行的四層級人才結(jié)構(gòu)理論，可將人才培養(yǎng)分為技術(shù)型、學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和研究型四種層級。在我國，高職?？?、普通本科、普通高等研究生教育分別對應(yīng)培養(yǎng)技術(shù)型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，缺少應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑和機制。因此，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該由職業(yè)教育體系來實現(xiàn)和完成。技術(shù)應(yīng)用型本科人才是指知識應(yīng)用能力較強、職業(yè)能力較突出的人才，其完整培養(yǎng)體系包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高職?？平逃?、技術(shù)應(yīng)用型教育和研究生高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)等多個層次，分別對應(yīng)培養(yǎng)技術(shù)勞動者、初級技能型人才、高技能型人才、技術(shù)開發(fā)應(yīng)用型人才和知識技術(shù)開發(fā)應(yīng)用型人才。

發(fā)展技術(shù)應(yīng)用型本科是把高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型來發(fā)展的客觀要求，是辦好人民滿意的高等職業(yè)教育的重要保障，是搭建高等職業(yè)教育“立交橋”和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心步驟，關(guān)乎整個職業(yè)教育科學(xué)、健康、可持續(xù)地發(fā)展。

結(jié)語

高職院校經(jīng)過多年的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，已經(jīng)積累了雄厚的辦學(xué)實力和專業(yè)影響力，在師資隊伍、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面具備了辦好技術(shù)應(yīng)用型本科的條件。同時，高職院校開辦技術(shù)應(yīng)用型本科，既是我國人口資源環(huán)境變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的內(nèi)在要求，也是完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。

參考文獻：

[1]王振洪.嵌入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展打造高職院校辦學(xué)特色[J].中國高教研究，2010（9）：71-72.

[2]潘懋元.我對高等職教的看法——在“全國本科院校高職教育協(xié)會第四次學(xué)術(shù)年會”上的發(fā)言[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（18）：39-41.

[3]吳愛華.歐盟國家高等教育教學(xué)改革二十年（1980—2000）[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（3）：17-18.

[4]馬振華.發(fā)展本科和研究生層次高等職業(yè)教育的理論與實踐研究[D].天津：天津大學(xué)，2004.

[5]張方明，陳蕾.高職院校發(fā)展規(guī)劃制定問題的研究與實踐——以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育論壇，2010（10）：33-35.

[6]徐毅.構(gòu)建高等職業(yè)教育多層次體系的探討[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003（1）：43-44.

[7]匡瑛.從國際比較的角度看我國高等職業(yè)教育體系[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2006（6）：36-39.

（責(zé)任編輯：楊在良）