我國(guó)嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策

【摘 要】目前，我國(guó)的早期教育越來(lái)越受到父母的重視。但是，各大早教機(jī)構(gòu)在其日益發(fā)展的背后也呈現(xiàn)出如教學(xué)模式五花八門(mén)、師資力量薄弱和對(duì)父母指導(dǎo)不足等問(wèn)題。文中在簡(jiǎn)要研究以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出了相應(yīng)對(duì)策，對(duì)提升早教機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】早教機(jī)構(gòu) 問(wèn)題 對(duì)策

早期教育中的第一個(gè)教育階段是針對(duì)0～3歲的嬰幼兒實(shí)行的教育。目前在我國(guó)，這些嬰幼兒的父母多為“80”后一代，他們思想新潮，重視教育，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有近20.12%的孩子被送到各大早教機(jī)構(gòu)，早教市場(chǎng)正在如火如荼的發(fā)展中。早教，作為家庭教育的有益補(bǔ)充，育的是寶寶們的無(wú)限潛能，教的是家長(zhǎng)們的啟蒙方式，但在這個(gè)朝陽(yáng)行業(yè)的背后，諸多早教機(jī)構(gòu)在自身體系及外部監(jiān)管上都出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得引起我們的重視。

一、存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)模式缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

目前，市場(chǎng)上的早教機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，既有已經(jīng)形成品牌化的大型早教機(jī)構(gòu)，也有處于發(fā)展初期的中小早教機(jī)構(gòu)，各早教機(jī)構(gòu)為爭(zhēng)奪市場(chǎng)空間，都競(jìng)相推出自己的特色旗號(hào)，如金寶貝的雙母語(yǔ)、愛(ài)爾貝推行蒙臺(tái)梭利教育觀念，AOK主打“剖腹產(chǎn)兒童潛能開(kāi)發(fā)”、東方愛(ài)嬰強(qiáng)調(diào)“中國(guó)本土第一早教品牌”等等。由于它們各有側(cè)重，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上必然無(wú)法統(tǒng)一，據(jù)了解，家長(zhǎng)普遍反映特色“多”效果卻看不清。這些所謂特色的出現(xiàn)是為了迎合家長(zhǎng)的需求，比如手腦并用、邏輯思維開(kāi)發(fā)等等；而忽略了對(duì)孩子成長(zhǎng)規(guī)律的實(shí)質(zhì)關(guān)注，比如接觸自然，體能鍛煉、人際交往和人格發(fā)展的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致沒(méi)有核心，課程開(kāi)發(fā)混亂，甚至在一定程度還出現(xiàn)了過(guò)度宣傳，虛假欺騙的成分。

2. 師資緊缺且專業(yè)化水平較低

目前我國(guó)高校對(duì)早教老師的培養(yǎng)沒(méi)有設(shè)置專門(mén)針對(duì)0～3歲嬰幼兒的早期教育專業(yè)，幼師和高校的學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)面向3～6歲兒童的幼兒教師， 0～3歲的早期教育相關(guān)內(nèi)容很少被提及，因此多數(shù)早教機(jī)構(gòu)師資匱乏。據(jù)調(diào)查，這些早教從業(yè)人員主要是幼兒園教師或育嬰師，前者將幼兒園3～6歲的教育方法照搬過(guò)來(lái)，缺乏對(duì)0～3歲嬰幼兒特殊性地教育理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，后者雖持證上崗具備照顧嬰幼兒的基本條件但缺乏“教導(dǎo)”嬰幼兒及家長(zhǎng)的相關(guān)技能。此外，他們進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)后培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)課程內(nèi)容雜亂，培訓(xùn)形式過(guò)于單一理論化，導(dǎo)致整體培訓(xùn)流于形式，效果不佳。

3. 父母缺乏有效的指導(dǎo)

早期教育主要面向0～3歲的嬰幼兒，父母陪同下的親子活動(dòng)成為大多數(shù)早教課堂上的主體框架，而且這些活動(dòng)的絕大部分會(huì)延續(xù)到嬰幼兒的家庭活動(dòng)領(lǐng)域。因此，家庭教養(yǎng)者的育兒理念和能力將直接影響著這一階段的教育質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，目前的早教機(jī)構(gòu)將教育的關(guān)注點(diǎn)大多集中在嬰幼兒的自身發(fā)展上，而疏于對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)， 尚未建立完整的家庭教育指導(dǎo)體系，早教機(jī)構(gòu)的教師大多缺乏對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的意識(shí)，指導(dǎo)能力更是無(wú)從談起。據(jù)反映，很多家長(zhǎng)缺乏嬰幼兒的教育知識(shí)，在日常生活中對(duì)他們的一些行為經(jīng)常束手無(wú)策。

二、解決的對(duì)策

1. 統(tǒng)一行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容

規(guī)范的缺失是嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)面臨的最大問(wèn)題，政府應(yīng)強(qiáng)化其管理責(zé)任，一方面出臺(tái)相關(guān)的管理規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為必要的監(jiān)管提供依據(jù)、為早教機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)提供規(guī)范和框架；另一方面集合嬰幼兒早教領(lǐng)域的專家、學(xué)者為早教行業(yè)制訂統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其中包含教材、教具、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等方面的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。此外，機(jī)構(gòu)內(nèi)部在課程的設(shè)計(jì)上不能功利性太強(qiáng)，只一味迎合家長(zhǎng)，而應(yīng)回歸到孩子的原本需要上。孩子們通過(guò)早教課堂并不是能夠?qū)W到什么，而是盡量設(shè)置常規(guī)一些課程，通過(guò)親子課的形式，多貼近自然進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)他們適應(yīng)環(huán)境的能力、生存能力及各種良好的生活習(xí)慣，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何訓(xùn)練孩子的肢體動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作，從而為孩子在幼兒時(shí)期接受科學(xué)和數(shù)學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。

2. 充實(shí)師資隊(duì)伍，提高資質(zhì)門(mén)檻

早教的授課群體不僅是孩子，還有孩子的家長(zhǎng)，課程的講授除核心教育理念，還涉及嬰幼兒護(hù)理、營(yíng)養(yǎng)和疾病預(yù)防等，對(duì)師資的要求非常高。我國(guó)的早教機(jī)構(gòu)從業(yè)者人職門(mén)檻過(guò)低沒(méi)有統(tǒng)一的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。為此應(yīng)逐步完善早教教師的準(zhǔn)入制度，對(duì)早教教師在學(xué)歷和專業(yè)方面提出更加明確的要求。并對(duì)其進(jìn)行職前職后雙重培訓(xùn)， 職前以各大高校為依托，參照權(quán)威性的早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行相關(guān)課程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)；職后一方面應(yīng)規(guī)范從業(yè)人員階段性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，另外一方面應(yīng)使其參與到多種實(shí)訓(xùn)模式當(dāng)中，充分將相關(guān)理論同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，其中可以發(fā)揮老教師的引領(lǐng)作用，借助以老帶新的方式共同進(jìn)步。

3. 為家長(zhǎng)提供全方位的指導(dǎo)途徑

0～3歲嬰幼兒早期教育的主要特征表現(xiàn)為親子性，家長(zhǎng)是孩子最主要的老師，家庭是嬰幼兒的第二課堂。因此，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教養(yǎng)者的重任。大部分早教機(jī)構(gòu)課堂都具備家中無(wú)法獲取的較適宜的教學(xué)模具，因而早教教師應(yīng)將課堂上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為家中可行的教育方案授予家長(zhǎng)在課下繼續(xù)進(jìn)行，以強(qiáng)化教學(xué)效果。此外，還可為嬰幼兒父母提供自愿參與、公益性質(zhì)的短期育兒教育培訓(xùn)或講座，向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的教育理念。為家長(zhǎng)搭建諸如論壇、微信等交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)互相分享育兒經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳紅梅. 0～3歲嬰幼兒早期教育共同體的建構(gòu)與保障[J]. 學(xué)前教育研究，2011 （8）.

【作者簡(jiǎn)介】

井樂(lè)，1983年7月出生，女，湖北武漢人，研究生，講師，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易endprint