淺析大學(xué)英語教育中的問題與對策

余瀟瀟

一、大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的分析

從整體上來說，我國目前大學(xué)英語教育受到了教育部的重視，在學(xué)校和教師的一直努力下，大學(xué)英語教育取得了一定的進(jìn)展。我國的高校大學(xué)生基本都接受了從初中到大學(xué)至少10年的英語教育，英語基礎(chǔ)較為厚實(shí)，積累的英語詞匯量和語法知識量大，英語能力較強(qiáng)。但是由于大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間松散而且自由，基本的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，教師的英語課程設(shè)置不再像初中、高中階段如此頻繁，很多學(xué)生不愿意再投入到英語的學(xué)習(xí)中。加上在日常生活中，英語的運(yùn)用范圍十分狹窄，很多學(xué)生只是為了應(yīng)付四六級考試而學(xué)習(xí)英語，帶有較強(qiáng)目的性，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)效率低。目前大學(xué)英語教育中仍存在一些問題，需要引起重視，下面將進(jìn)一步分析大學(xué)英語教育中的問題。

二、大學(xué)英語教育中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

目前的大學(xué)課堂中，基本采用的教師口述為主，教師自己制作多媒體課件，不再像以往一樣在黑板上進(jìn)行板書，英語的教學(xué)基本拘泥于此。這種教師主導(dǎo)、學(xué)生聽課的模式使得學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)英語的能力。眾所周知，語言重在運(yùn)用，大學(xué)生的英語需要在社會(huì)交往過程中得到實(shí)際的運(yùn)用，通過實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z的理論知識轉(zhuǎn)化為一門屬于自己的語言，而英語作為一種交流的工具也就發(fā)揮了自己的作用。顯然，目前的大學(xué)英語的教學(xué)方法過于單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）功利色彩嚴(yán)重

大學(xué)的擴(kuò)招使得我國每年的大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量與日俱增。與此同時(shí)，很多用人單位在招聘時(shí)，會(huì)要求大學(xué)生有一些得到國家認(rèn)可的證書，比如四六級證書、計(jì)算機(jī)證書等等，以此選拔出質(zhì)量較高的大學(xué)畢業(yè)生。因此，很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，為了降低自己未來就業(yè)的難度，就純粹開始為了工作而學(xué)習(xí)，不再追求知識，開始參加各種資格考試。學(xué)校為了提高就業(yè)率，也默認(rèn)甚至支持這種行為。因此英語的四六級考試成為大學(xué)生必考的考試之一。

（三）學(xué)生的英語能力差距較大

不同學(xué)生對于英語的掌握能力不同。有些學(xué)生有著較大的詞匯量，但是語言知識較為薄弱；有些學(xué)生理論知識強(qiáng)，但是表達(dá)能力差；有些學(xué)生雖然英語知識弱，但是應(yīng)試能力強(qiáng)。英語水平高低不一的學(xué)生就導(dǎo)致了教師在課堂上教學(xué)難度的加大。教師講得太淺，難以滿足成績較好的同學(xué)的知識需求；教師講得較為晦澀，導(dǎo)致成績差的同學(xué)跟不上課堂進(jìn)度，英語水平也會(huì)越來越差，陷入惡性循環(huán)。這兩種情形對于提高英語的教學(xué)效果而言，都是有害無益的。

（四）大學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力差

英語是一門通用的國際性語言。它的最基本的功能是運(yùn)用于實(shí)際的人際語言交往過程中。然而，大學(xué)的英語教育已經(jīng)偏離了這個(gè)正確的方向，他們更側(cè)重于資格證書的獲取。

在英語的課堂上，英語教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，很少引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行交流。英語的教學(xué)中，缺乏對于口語的重視，在很大程度上都忽略了大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致很多學(xué)生的口語能力十分薄弱，實(shí)際運(yùn)用英語的能力差。

（五）英語的實(shí)際應(yīng)用范圍窄

在我國的大部分高校中，同學(xué)之間的交流基本以普通話為主。除了特設(shè)的英語角和英語課堂，基本英語沒有什么“用武之地”。高校缺乏一個(gè)運(yùn)用英語的語言氛圍。很多學(xué)生的英語理論知識很強(qiáng)，卻難以在實(shí)際生活中發(fā)揮出來，基本都是應(yīng)付考試為主。

學(xué)生在日常生活中也很少用到英語，我國除了一些特殊行業(yè)，基本所有的語言都是以漢語為主，我國中西部地區(qū)的外國友人少之又少，使得英語的使用范圍又縮小了很多。

三、完善大學(xué)英語教育的對策分析

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法

我國的大學(xué)英語教材的內(nèi)容需要更新，使英語教學(xué)內(nèi)容更加貼近我國社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況。在教學(xué)課程及內(nèi)容的安排方面，有差別的進(jìn)行設(shè)置，盡量使得大學(xué)英語教才內(nèi)容豐富多彩，新穎有趣，既能夠滿足現(xiàn)實(shí)的需要，也能夠提高學(xué)生的需求。同時(shí)，在遵從大學(xué)英語教學(xué)客觀規(guī)律的前提下，破除“滿堂灌”的教學(xué)方法，合理利用多媒體，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，重視學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師必須充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，課堂教學(xué)模式應(yīng)由以教師為中心向以學(xué)生為中心過渡。教師作為一名引導(dǎo)者的角色加入課堂中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（二）因材施教，活躍課堂氛圍

我國的高校課堂中，課堂氛圍僵化，英語課堂充斥了枯燥和乏味。我國目前的大學(xué)生基本以90后為主，他們追求個(gè)性與自由，性格特點(diǎn)鮮明，自我意識強(qiáng)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)

學(xué)生的英語的實(shí)際運(yùn)用能力可以圍繞“聽說讀寫”四個(gè)階段來進(jìn)行。首先是在課堂上，要采用英語教學(xué)，課堂上的交流一律采用英語；還可以播放一些英語的對話，以滿足學(xué)生的課外需求。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在課外多寫作、多閱讀、多朗誦。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過程，長期的朗誦和寫作、閱讀能夠提高學(xué)生的語感，積累大量的詞匯和語言知識，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。

（四）明確大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，杜絕為了考試而學(xué)習(xí)

高校教師為了提高四六級通過率，將課堂的教學(xué)內(nèi)容以四六級考試為基礎(chǔ)，純粹為了考試而教學(xué)，沒有真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目的，這種畸形的教學(xué)模式需要得到糾正。大學(xué)英語教師要明確教學(xué)目標(biāo)。以尊重學(xué)生課堂主體地位為基礎(chǔ)，傳授符合英語教學(xué)課程要求的語言基礎(chǔ)理論知識，努力提升大學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。

（五）分層教學(xué)，差別教育

既然我國的高校的大學(xué)生的英語水平高低差異較大，那么就需要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行分層次教育。首先，堅(jiān)持以往的必修課程，根據(jù)學(xué)生的水平高低分班教學(xué)，大致可以按照學(xué)生的英語成績來分層次教學(xué)，這樣可以降低教師的教學(xué)難度，使得教師可以根據(jù)學(xué)生的水平制訂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，避免學(xué)生跟不上的現(xiàn)象產(chǎn)生。其次，可以搭配選修課程以鞏固高校的英語教學(xué)效果。高校的英語教學(xué)的開展應(yīng)該是持續(xù)的，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的薄弱項(xiàng)、具體板塊來進(jìn)行。endprint