走出誤區(qū)，提高備課質(zhì)量

余文高

備課是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，備好課是上好課的前提，這是大家都懂得的道理。然而教師備課的狀況究竟如何呢？筆者最近隨全縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)大檢查，重點(diǎn)對教師備課現(xiàn)狀作了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師備課存在著一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)為“五重五輕”：

一是重備課本輕備課標(biāo)。許多教師備課時只顧鉆研課本，他們對課本的內(nèi)容非常熟悉，對知識要點(diǎn)掌握得較透，對教學(xué)重難點(diǎn)把握得較好。但對課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研卻較少，對學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，以及教材的體系、性質(zhì)、地位和作用等不夠了解。個別教師連學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)見都沒見過，還停留在教學(xué)大綱的概念上，根本談不上以課標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)工作。

二是重備內(nèi)容輕備教法。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教師備課時首要考慮的問題。許多教師對課堂教學(xué)的內(nèi)容確定很重視，他們會認(rèn)真?zhèn)浜靡还?jié)課的教學(xué)內(nèi)容，詳寫一節(jié)課的知識要點(diǎn)，但對教學(xué)方法的選用不加深思熟慮。很少有教師能針對學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，在課堂上多半是采用講授法，教師“一言堂”現(xiàn)象隨時可見；不少教師善于學(xué)習(xí)和借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)方法，而對學(xué)生學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)的教師卻很少，改革創(chuàng)新教法的教師則更少。

三是重備優(yōu)生輕備差生。課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，分析學(xué)情，因材施教是教師備課時不可忽缺的一環(huán)。但多數(shù)教師對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生情況熟悉，對學(xué)習(xí)成績一般和較困難的學(xué)生的實(shí)際知識水平及接受能力很少關(guān)注。備課時往往只考慮優(yōu)生的接受能力和他們在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題。教學(xué)時常常照顧優(yōu)生，提問的對象多是他們。而對一般學(xué)生，特別是學(xué)困生的關(guān)注很少，備課時極少考慮采取什么措施幫助他們消化、鞏固所學(xué)的知識，課堂上難得提問學(xué)困生。有些教師連學(xué)生的名字都叫不來，提問時亂點(diǎn)鴛鴦譜，很難做到因材施教。

四是重備主科輕備副科。當(dāng)前中小學(xué)校開設(shè)的科目較多，在這些學(xué)科中，本無主副之分，只有考試科目與考察科目之別。但由于受片面追求升學(xué)率的影響，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都把考試科目看成是主科，而把考察科目看成是副科，以至于造成了教師備課時重主科輕副科的現(xiàn)象出現(xiàn)。多數(shù)學(xué)校教師對考試科目的備課較認(rèn)真，花時多，但對兼任的考察科目備得很少，有的教師上考察科目的課，照本宣科、敷衍了事，無教案上課的現(xiàn)象隨堂可見。即便有的教師備了課，也是草率簡單、馬虎應(yīng)付。

五是重備數(shù)量輕備質(zhì)量。教師備課如何，關(guān)鍵要看質(zhì)量。但有些學(xué)校在檢查教師備課情況時往往只從教案編寫的篇幅長短來衡量。他們認(rèn)為教案寫得多、篇幅長、字工整，就認(rèn)定教師備課認(rèn)真，備課質(zhì)量高。而很少以教師的教學(xué)思路設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選用、教學(xué)程序安排等內(nèi)在要素為標(biāo)準(zhǔn)來評判教師的備課質(zhì)量。只重備課數(shù)量（篇幅），不重備課質(zhì)量（實(shí)效）的現(xiàn)象較為普遍。

以上誤區(qū)或現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教師的備課效益和質(zhì)量。怎樣走出誤區(qū)，全面提高教師備課效益和質(zhì)量呢？

一、三個到位備教材

備教材，是指教師備課時要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀教師教學(xué)指導(dǎo)用書及資料等，做到熟悉課標(biāo)，掌握課本，利用教輔書及資料等。教師備課應(yīng)該做到備課標(biāo)、備課本、備教輔書三到位。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，備課標(biāo)即要求教師對新課改的理念認(rèn)識清晰，對學(xué)科的性質(zhì)、地位和作用有所了解，對學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教材體系及學(xué)科在能力培養(yǎng)、思想教育和教學(xué)法上的基本要求明確，并將其滲透到教案中；課本是教師教學(xué)的主要依據(jù)，備課時教師要認(rèn)真鉆研教科書的內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)及各章節(jié)的基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，并達(dá)到理解透徹、把握正確；教輔用書及資料等是教師備課的參謀，教師也要認(rèn)真閱讀，并合理借鑒和利用。有些教師在備課時全依賴于教輔用書，不善于利用其他教學(xué)資源，且受教師教學(xué)指導(dǎo)用書的擺布，這是不可取的。教師要善于總結(jié)自己的教學(xué)得失，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能有所進(jìn)步。

二、面向全體備學(xué)生

所謂備學(xué)生，指的是教師在備課時結(jié)合平時對學(xué)生發(fā)展情況的了解，研究他們在學(xué)習(xí)當(dāng)前對所講知識內(nèi)容可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度以及可能遇到的困難，確定如何針對教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生；研究對優(yōu)生和差生可能產(chǎn)生的問題將如何照顧，在教學(xué)的哪一階段由哪些學(xué)生進(jìn)行答問活動等。教師備課一是要面向全體學(xué)生了解實(shí)情，分析學(xué)情。要了解、熟悉、分析每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅要考慮優(yōu)生的認(rèn)知能力，而且要知曉成績一般和學(xué)習(xí)較困難學(xué)生的學(xué)情。要對好中差各類學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的種種問題有所預(yù)知，只有掌握學(xué)情，才能對癥下藥。二是面向全體學(xué)生，因人而異，備好教案。教師在了解、熟悉、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生的實(shí)際水平和能力，采取不同的措施，籌備好因材施教的教學(xué)方案。要兼顧優(yōu)劣兩方面的學(xué)生，特別要多考慮采取什么措施和方法提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們自主學(xué)習(xí)，幫助他們消化所學(xué)知識，鞏固已有的成績。在課堂提問、練習(xí)訓(xùn)練、能力培養(yǎng)等方面多向?qū)W困生傾斜，多給他們關(guān)照、鼓勵、指導(dǎo)。

三、突出重點(diǎn)備策略

教師備課包括備教材、備學(xué)生、備教法、備策略等。備課是否有成效，只能通過課堂教學(xué)效果來驗(yàn)證。而課堂教學(xué)能否取得高效，與教師教學(xué)策略緊密相關(guān)。因此，教學(xué)策略顯得尤為重要。教師在備課時應(yīng)突出重點(diǎn)備策略，對教學(xué)措施如怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣講授訓(xùn)練，如何突出重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，如何設(shè)置師生互動，怎樣提出問題、分析問題、解決問題，哪些地方由教師講，哪些問題由學(xué)生答，怎樣進(jìn)行啟發(fā)與歸納，板書與講解怎樣結(jié)合，采用哪種教學(xué)方法，使用什么教具，運(yùn)用何種教學(xué)手段等方面多費(fèi)心思，多用精力，多花時間。只有這樣，才能使備課有成效、質(zhì)量高。在備策略中，備教法又顯得較為重要。備教法，指的是教師針對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和發(fā)展特點(diǎn)等，把已經(jīng)掌握的教材知識，選用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄蝹魇诮o學(xué)生。教師備教法要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為原則，彰顯教師的“主導(dǎo)”地位與學(xué)生的“主體”地位，符合新課改“自主、合作、探究”之理念。

四、科學(xué)規(guī)范寫教案

教案是教師上課的具體方案，是教師備課工作的書面成果，寫教案是教師備課的組成部分。教案雖然沒有固定的格式，但有一定的要求。一般應(yīng)有教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課時分配、教學(xué)方法、教學(xué)過程、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)及教學(xué)反思等。有些教師的教案或缺少教學(xué)目的，或缺少教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，要么不分課時寫，要么不按要求寫。有些教師采用學(xué)校統(tǒng)一印制或購買的教案，格式設(shè)計(jì)雖齊全，但認(rèn)真填寫的不多，教學(xué)過程往往只呆板地摘抄一點(diǎn)教學(xué)知識提綱，既無具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，又無教學(xué)方法的顯示，談不上規(guī)范性、科學(xué)性。為此，教師要學(xué)習(xí)備課的相關(guān)業(yè)務(wù)知識，明白教案編寫的要求和格式，力求所寫的教案規(guī)范化、科學(xué)化。（作者單位：江西省浮梁縣教研室）■endprint