高校教師教學(xué)技能存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

鞏月星　張紅敏　郭軍麗

【摘 要】高校教師的教學(xué)技能是改變當(dāng)前大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的重要方面。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)變革中教師專業(yè)認(rèn)同的困境的論述，提出教師面對(duì)教育技術(shù)變革困境的改進(jìn)措施，以提高高校教師的教學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】高校教師 教學(xué)技能 問(wèn)題 措施

眾所周知，傳統(tǒng)教育過(guò)程主要由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容這三個(gè)因素組成。而現(xiàn)代教育過(guò)程則要在此基礎(chǔ)上增加第四個(gè)重要因素，即教育技術(shù)。美國(guó)AECT給出如下定義：教學(xué)（教育）技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)工作帶來(lái)了前所未有的改變，它促進(jìn)了教育環(huán)境的更新，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和教材的變化，促進(jìn)了教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，從而提高了教學(xué)管理效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)為我們帶來(lái)改變的同時(shí)，也讓我們的教學(xué)工作面臨了許多新的問(wèn)題。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)變革中教師專業(yè)認(rèn)同的困境

（一） 教師自我的迷失：我是誰(shuí)

層出不窮的教育教學(xué)改革方案以及由此帶來(lái)的復(fù)雜、瑣碎的教學(xué)任務(wù)正在日益擠占教師個(gè)人的生存空間，原先安靜封閉自由王國(guó)式的課堂被各種專家的話語(yǔ)所左右，教學(xué)仿佛變成了一種為了達(dá)到某種目標(biāo)或者迎合某些專家的刻意表演，教師個(gè)性張揚(yáng)和想象的空間越來(lái)越小，教師自我迷失在日益工廠化和程序化的教學(xué)中。自我的迷失使教師生發(fā)出“我是誰(shuí)的疑問(wèn)”，帶來(lái)了教師對(duì)自我存在的否定和專業(yè)生活意義的消解。

（二） 對(duì)專業(yè)技能的迷茫和焦慮：我能做什么、我應(yīng)該做什么

專業(yè)技術(shù)人員身份認(rèn)同的一個(gè)重要標(biāo)志是需具有從事該專業(yè)的特殊知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。但是，作為專業(yè)技術(shù)人員，教師究竟應(yīng)該具有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，哪些知識(shí)和能力為教師專業(yè)所特有，這些問(wèn)題還沒有達(dá)成共識(shí)。課改后，涌現(xiàn)出許多新的教育教學(xué)觀念和教學(xué)理論，建立在這些觀念和理論基礎(chǔ)上的教師專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出極其多元化的理解，造成教師在教學(xué)過(guò)程中選擇的艱難和迷茫?！拔夷茏鍪裁础薄拔覒?yīng)該做什么”成為終日困擾教師的難題，并潛在地瓦解了教師對(duì)于自身所從事的職業(yè)的專業(yè)信心和專業(yè)認(rèn)同。

（三） 教學(xué)中的角色沖突與模糊：我在學(xué)生面前如何表現(xiàn)

傳統(tǒng)的教師作為知識(shí)傳授者的角色正在經(jīng)歷著改革的拷問(wèn)，這些多元的角色定位和角色期待以及新舊角色轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的困擾構(gòu)成了當(dāng)前教師角色沖突的重要根源。角色沖突導(dǎo)致教師對(duì)專業(yè)身份認(rèn)識(shí)的分裂，并不斷模糊教師的角色認(rèn)識(shí)和角色扮演，過(guò)去在學(xué)生面前鎮(zhèn)定自若的教師一下子變得惶恐不安和措手不及了。

（四） 對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的惶恐：我應(yīng)該朝哪里去

正是由于我們賦予教師這么多的角色、寄托了如此之多的期待，而且又無(wú)法清楚地描畫出到達(dá)這種理想境界的軌跡，尤其是還沒有找到一種判斷教師專業(yè)成長(zhǎng)的行之有效的標(biāo)準(zhǔn)體系，使得許多教師在日益奪目的“神圣光環(huán)”下似乎成了“迷途的羔羊”，不僅沒有了工作的熱情和快樂(lè)，也失去了繼續(xù)前行的動(dòng)機(jī)和目的。這種失去方向的惶恐在很多地方引起了教師隊(duì)伍的震蕩。

二、教師面對(duì)教育技術(shù)變革困境的改進(jìn)措施

教師專業(yè)認(rèn)同危機(jī)是由教育技術(shù)變革對(duì)教師的外在“角色規(guī)定”與內(nèi)在“身份認(rèn)同”之間的矛盾與沖突引起的。促進(jìn)教師專業(yè)認(rèn)同需要從內(nèi)外兩個(gè)方面出發(fā)，調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系，并努力達(dá)成內(nèi)外一致的狀態(tài)。

（一） 教育技術(shù)變革要高度關(guān)注教師作為主體性的存在

教師的工作是高度自我涉入的，教師的自我認(rèn)同和人格特質(zhì)是構(gòu)成教師教學(xué)實(shí)踐的重要因素。教師專業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵中的自我意向、自尊等都與自我有密切的關(guān)系。如果教師長(zhǎng)期面臨著外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的矛盾、傳統(tǒng)印象與現(xiàn)實(shí)期待的沖突、時(shí)代挑戰(zhàn)與自身素質(zhì)的失和，就會(huì)對(duì)“我是誰(shuí)”“我擁有什么”“我做了什么”等產(chǎn)生疑惑和動(dòng)搖，這會(huì)對(duì)教師自身的價(jià)值和成就產(chǎn)生疑惑和否定。因此，教育變革要更多關(guān)注作為“人”的教師的主體需要，不僅是向教師提出契合實(shí)際的要求，還要為教師個(gè)體的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，比如關(guān)心教師的健康問(wèn)題、為教師減輕工作壓力、改善工作環(huán)境、提高工資報(bào)酬和福利待遇等。

（二） 減少教育技術(shù)變革的不確定性

教育技術(shù)變革的不確定性對(duì)于教師專業(yè)來(lái)說(shuō)是一種動(dòng)力，但過(guò)于頻繁的變革對(duì)教師專業(yè)認(rèn)同有著非常重要的影響。因此，教育變革一方面要保持相對(duì)的穩(wěn)定性和對(duì)以往教育傳統(tǒng)的繼承，避免過(guò)于激進(jìn)的變革所造成的政策環(huán)境動(dòng)蕩；另一方面，變革過(guò)程中要盡量向教師提供清晰的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及達(dá)成此目標(biāo)所需要采取的路徑和手段，消除教師對(duì)專業(yè)前景的惶恐。

（三） 重視個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)中的價(jià)值

教師專業(yè)的最主要特征之一就是它的實(shí)踐性，因而個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的重要組成部分。所以，我們必須關(guān)注教師知識(shí)的實(shí)踐性和建構(gòu)性，關(guān)注教師知識(shí)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)情境。不僅要努力探索與教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的途徑，而且要為教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)創(chuàng)造情境。

（四） 提供有效的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，提高教師應(yīng)對(duì)變革的能力

教育變革對(duì)教師專業(yè)提出了諸多新的要求，賦予了教師越來(lái)越多的角色，特別是課程改革和教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革不僅極大地突破了對(duì)教師專業(yè)的傳統(tǒng)觀念，拓展了教師的專業(yè)范圍，而且極大地改變了教師專業(yè)的工作范式。教師專業(yè)認(rèn)同危機(jī)不僅來(lái)自于新舊觀念和新舊角色的沖突，而且還與教師缺乏應(yīng)對(duì)變革的準(zhǔn)備和能力密切相關(guān)。所以，隨著教育變革的推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展工作應(yīng)該受到應(yīng)有的重視，教育管理者要通過(guò)提供有效的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師更新教育教學(xué)觀念，不斷提高專業(yè)能力，及時(shí)應(yīng)對(duì)變革的挑戰(zhàn)。

綜上所述，高校教師應(yīng)當(dāng)隨著自身職業(yè)生涯的發(fā)展，不斷塑造和完善自主性、計(jì)劃性和條理性等職業(yè)性格，努力提高整體勝任力水平；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)懷教師的職業(yè)成長(zhǎng)，提倡學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)方式，以促進(jìn)教師個(gè)體潛能最大限度的發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

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