史料在構(gòu)建高效歷史課堂中的運用

侯亞軍

【摘 要】高中歷史新課程標準中明確指出：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”，“掌握歷史學習的基本方法，學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合”。由此可見，新課標已將史料在教學中的運用，作為開展歷史新課程改革、實現(xiàn)歷史課程目標的重要媒體和途徑。因此，作為歷史教師，不僅要充分認識史料運用的必要性，同時也更要思考如何發(fā)揮史料教學的最大效益，進一步提升課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】歷史史料 高效歷史課堂

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。其基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。歷史學科的學習過程，是一種對于歷史的認識過程。史料教學貫穿歷史教學的全過程，但只有正確的選擇史料、運用史料才能達到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使學生牢固樹立“論從史出”的史學觀念，從而提高學生歷史學科的思維能力與學習素養(yǎng)的目的。

現(xiàn)行的高中歷史課本每節(jié)的歷史資料，是編者根據(jù)教學大綱圍繞教材的重點和難點精心設(shè)計和選擇的，具有情境性、典型性和啟發(fā)性?！陡咧袣v史課程標準》已將史料在教學中的運用作為開展歷史課程改革，實現(xiàn)歷史課程目標的重要媒體和途徑，明確地提出史料教學方面的要求與建議。并在“教學建議”中強調(diào)，要借助史料的搜集、分類、解析、運用等各種形式的史料教學活動，培養(yǎng)學生收集和處理信息、獲取新知識的能力，以引導學生轉(zhuǎn)變歷史學習方式，密切與社會實踐的聯(lián)系，改革傳統(tǒng)的、以“教師、課堂、教科書”為中心的教學模式。

要構(gòu)建高效歷史課堂重視對史料的運用毋庸置疑，作為歷史教師在史料的選擇運用上要注意以下幾個問題：

一、史料的選擇運用要富于思想

不少教師并沒有真正在思想上重視史料的作用，從而并沒有真正去重視并發(fā)揮史料最大的價值。史料的選擇一定要突出學生的主體性，一切教學活動都是為潤澤生命、點化生命開啟智慧服務(wù)的，所以進行史料教學也要突出學生的主體地位選擇史料要從學生的角度出發(fā)。歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種解釋。所以，在教學中要盡可能地讓學生對歷史進行直接的探索研究。如，甲午中日海戰(zhàn)中李鴻章要求北洋水師“保船避戰(zhàn)”、考慮中日之間的力量對比和雙方的準備情況，可讓學生分組討論：李鴻章為何會有這樣的考慮？這一考慮是否符合當時的歷史？這一決定帶來了什么后果？等等，讓學生通過探討，然后自己思考，分析概括史料，加深對這段歷史的了解，體會合作探索學習的樂趣。 在教學中有目的地使用史料，營造一個探索和解決問題的情境，改變學生的學習方式，讓他們養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、史料的選擇運用要精心

1. 精心選擇史料，要貼近生活實際，要考慮學生的層次性。

每一節(jié)教學課的時間是有限而寶貴的，引用材料的目的是為教學服務(wù)，為了達到教學的有效性，就必須精用材料，有所選，有所不選。越是貼近學生生活實際的材料越能引起學生的好奇心這是思考的開始。要注意到學生的心理認知和接受能力的層次性。一般而言，在高一年級階段是學習的起步階段，對高一同學進行授課，課件中應(yīng)多一些圖片、視頻等感性材料，帶領(lǐng)學生進入歷史，還原鮮活真實、生動形象的歷史場景。同時，要特別重視引導學生逐步養(yǎng)成尊重史實、判讀史實的習慣，學會正確地鑒別與闡釋史實。而高二同學在授課過程中應(yīng)當多一點文字、圖表這些側(cè)重于分析、理解、評論的理性材料，以培養(yǎng)他們分析理解史料的能力。高三的同學更多的是在分析理解史料的基礎(chǔ)上，提高解決問題的能力。

2. 運用史料，精心設(shè)問培養(yǎng)能力

教師應(yīng)圍繞教學目標和要求以史料為基礎(chǔ)設(shè)計一些高質(zhì)量、有深度、有思維性的問題啟發(fā)學生積極思考，讓學生在解答過程中運用所學的歷史知識和方法自己去進行判斷、得出結(jié)論，這是史料教學活動的主要部分。對史料的理解和把握通常要通過讓學生解答有關(guān)問題的形式來培養(yǎng)。問題的解決必須依賴于對材料的解讀和分析，問題的解決既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。如人教版必修二第40頁“歷史縱橫”有一段史料：1845年，福州官員奏稱：洋貨“充積于廈口”。洋棉、洋布，“其質(zhì)既美，其價復廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九”。因此，“江浙之棉布不復暢銷”，“閩產(chǎn)之土布土棉……不能出口”。根據(jù)材料的信息可以設(shè)計這樣幾個小問題：為什么1845年左右，洋貨會“充積于廈口”？洋貨暢銷、土布滯銷的原因是什么？這對當時的中國產(chǎn)生了什么影響？這樣的提問和回答就把知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，幫助學生更好地理解教材的重難點。

三、史料的選材要適量、運用要得法和富有策略

1. 史料雖然對學生理解歷史非常有必要，但史料并非越多越好，并非每節(jié)課每一個問題都需要增加史料。

如果在教學過程中材料內(nèi)容過多、過頻，反而會影響課堂效率。教師在課堂教學中，一定要注意尤其對文字材料篇幅的把握，盡可能避免出現(xiàn)大段閱讀文本的情況，要進行必要的瘦身，保留精華，為我所用。合理選擇與利用史料，進行史料的整合，才可以培養(yǎng)學生捕捉、提取歷史信息的能力，從而增強學生的學科素養(yǎng)。絕不能走向另一個極端，過多、過于頻繁地引用史料，為“史料而史料”，史料的選擇與教學目的脫鉤，與學生的能力脫節(jié)。

2. 史料使用的環(huán)節(jié)要恰到好處，史料的運用要靈活多變。

“使歷史變活”，適當引用古人的原話和古籍原文可以增強歷史感使歷史教學富有時代氣息。例如講述西漢王國問題引用晁錯關(guān)于“削藩”的建議“今削之亦反不削亦反。削之其反亟禍小不削反遲禍大”。這段話僅22個字但卻把削藩的必要性闡述得既深且透，把西漢王國“尾大不掉”、分裂割據(jù)的情形展現(xiàn)在人們面前，使人有身臨其境之感。

四、史料的選擇運用還需堅持歷史唯物主義觀點，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和探究精神

蘇霍姆林斯基說：“擺第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學生本人進行思考?！?史料教學強調(diào)學習的過程， 要求學生在學習的過程中，學習運用歷史唯物的觀點來分析和解決問題。因此，在史料教學中，要注意歷史和實際結(jié)合，以史鑒今，與時俱進，教會學生客觀的、唯物的歷史分析方法，全面、系統(tǒng)地掌握史實。通過史料教學，加深學生對歷史知識的理解，讓學生逐步樹立起歷史意識，學會通過史料認識歷史，培養(yǎng)自己的歷史思維能力和唯物史觀，進而培養(yǎng)對史料的辨?zhèn)文芰?，養(yǎng)成探究精神。例如教材中的一段馬克思的話，馬克思說：“火藥、羅盤針、印刷術(shù)──這是預兆資產(chǎn)階級社會到來的三項偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)變成新教的工具，變成科學復興的手段，變成制造精神發(fā)展的必要前提的最強大的推動力?！边@里馬克思指出了三大發(fā)明在近代歐洲發(fā)揮的重大作用，而三大發(fā)明在近代中國的情況如何，在此不妨補充魯迅的一段話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水。”通過這段極具諷刺含義的話語，學生中西對比能夠全面了解三大發(fā)明在東西方不同的待遇，以及對近代西方崛起強大而中國落后挨打的原因有了更深層次的理解和思考。

總之，歷史材料是進行歷史教學和歷史研究的必要的前提和基礎(chǔ)，歷史教學離不開歷史材料。傅斯年先生曾經(jīng)說過：“史學就是史料學”，歷史研究、歷史教學都必須首先從研究與分析史料開始，但是，只有精心的研究史料、運用史料，堅持“大史料概念下”的史料教學為“教材服務(wù)、為學生服務(wù)、為效果服務(wù)、適當引導”的原則，才能達到歷史教學的理想境界，提高歷史課堂的品位與質(zhì)量。endprint