大學(xué)英語(yǔ)PBL模式設(shè)計(jì)

王金柱　劉艷芳

[摘 要] 大學(xué)英語(yǔ)采用PBL模式符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的規(guī)定和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，大學(xué)英語(yǔ)PBL模式設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、情境和問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ)；PBL

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用PBL的必要性

首先，PBL高度吻合教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估的規(guī)定。《要求》認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，……使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力?！薄靶碌慕虒W(xué)模式應(yīng)……朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！薄皩?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種?！币罁?jù)PBL的要素、流程和主要特征，它與《要求》高度吻合。其次，PBL符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。Spolsky （1989） 在他的《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件》中提到，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得效果有著至關(guān)重要的影響。PBL通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)際或接近實(shí)際的情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組交流討論提出假設(shè)，通過(guò)自學(xué)搜集資料和解決問(wèn)題，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程既有理想的環(huán)境，也有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)把英語(yǔ)作為交流溝通的工具來(lái)。因此，PBL符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二、大學(xué)英語(yǔ)PBL模式設(shè)計(jì)

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)PBL模式的教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)，一是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持，包括詞匯、語(yǔ)法和英語(yǔ)國(guó)家文化；二是能力的學(xué)習(xí)和掌握，這些能力主要有運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和協(xié)作能力。我國(guó)有不少學(xué)者試圖把PBL引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但閱讀一些文章后發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)PBL模式設(shè)計(jì)上還存在需要澄清的地方。一是問(wèn)題設(shè)置不正確，表現(xiàn)在教師就課文主題進(jìn)行提問(wèn)。PBL問(wèn)題必須是非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，主要考察學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而非考察文章的主題。二是重視學(xué)生課前自學(xué)，表現(xiàn)在有些教師讓學(xué)生課前帶著問(wèn)題自學(xué)。PBL自學(xué)是學(xué)生帶著課上小組討論后分配到的問(wèn)題進(jìn)行資料的搜集和解決，問(wèn)題蘊(yùn)含在教師所展現(xiàn)的情境中，學(xué)生在課堂上才能接觸到，并由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。三是過(guò)度強(qiáng)調(diào)全程使用英語(yǔ)，導(dǎo)致小組合作不順利。PBL強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)，學(xué)生新知識(shí)和能力的獲得是基于舊體系上的，學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和能力情況，按照適合自己的方式學(xué)習(xí)。四是教師予以英語(yǔ)語(yǔ)言指導(dǎo)。PBL語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和錯(cuò)誤的糾正完全是學(xué)生自己的事情，教師不能予以指導(dǎo)。

2、情境和問(wèn)題設(shè)計(jì)

PBL中的情境是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情境或接近真實(shí)的情境，從這個(gè)情境中發(fā)現(xiàn)非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題。第一種情況：教學(xué)內(nèi)容是某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，教師設(shè)置的情境可以是“編寫(xiě)教材中涉及該語(yǔ)法點(diǎn)的內(nèi)容”，但提供的編寫(xiě)材料是不完整或不準(zhǔn)確的。學(xué)生需要仔細(xì)閱讀和分析這些材料，找到不完整和不準(zhǔn)確的地方。教師也可以讓學(xué)生編寫(xiě)試卷、教案、分析文章結(jié)構(gòu)、就某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)、詞匯或習(xí)語(yǔ)提供例子等。第二種情況：教學(xué)內(nèi)容是跨文化知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解這種跨文化知識(shí)并能熟練應(yīng)用。以新視野大學(xué)英語(yǔ)課本為例，第二冊(cè)第三單元由兩篇文章構(gòu)成，第一篇文章講的是黑人和白人多經(jīng)歷的跨文化婚姻，第二篇講的是一個(gè)外國(guó)小伙見(jiàn)中國(guó)丈母娘的故事。第二篇比第一篇更符合PBL要求，情境可以設(shè)計(jì)成“外國(guó)人里奇在拜見(jiàn)未來(lái)中國(guó)丈母娘”，問(wèn)題可以是在準(zhǔn)備以及拜見(jiàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列由于文化差異產(chǎn)生的失誤。第三種情況：教學(xué)內(nèi)容是英語(yǔ)詞匯或者用語(yǔ)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握改詞匯和用語(yǔ)的知識(shí)和用法。例如商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，PBL教師設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)際商務(wù)情景，某個(gè)人物在商務(wù)活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)了一系列英語(yǔ)用語(yǔ)或其他方面的失誤，情境中的問(wèn)題由學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)發(fā)現(xiàn)、確定和解決。

3、現(xiàn)有教材在PBL模式中的使用

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用PBL模式時(shí)會(huì)有如何利用現(xiàn)有教材的問(wèn)題?，F(xiàn)在的教材一般有三部分：課文、單詞和聯(lián)系，教師教學(xué)流程是：備課、講解課文結(jié)構(gòu)、單詞和語(yǔ)法，最后練習(xí)鞏固。在PBL模式中，教材中的課文可以作為解決實(shí)際問(wèn)題的一種材料：學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)需要用到課文中的內(nèi)容和信息，或者當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握語(yǔ)篇閱讀能力、某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的含義和用法時(shí)，課文可以作為分析和實(shí)際應(yīng)用的例子。教材中的練習(xí)也可以起到類(lèi)似作用。

BPL作為一種新的教學(xué)模式需要進(jìn)一步挖潛其潛力，但教師不能隨意依據(jù)自己理解來(lái)改變PBL的要素和流程。在學(xué)生尚不適應(yīng)的前期階段，可以采取部分課程采用PBL，部分課程采用教師講授的辦法來(lái)過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮佳莉.田京.基于TBL的PBL改良教學(xué)法在提高本科生綜合素質(zhì)中的應(yīng)用和思考[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2012，6.

基金項(xiàng)目：本文章系河北省教育廳2013年課題《PBL在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果，課題項(xiàng)目號(hào)：SZ132060。

作者簡(jiǎn)介：王金柱（1975—），男，河北保定人，河北金融學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

劉艷芳（1975—），女，河北保定人，河北保定第二中學(xué)，中教一級(jí)，研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)。