閱讀教學中的生本意識

何山洪

生本理念是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。在閱讀教學中，教師在課堂上如何體現(xiàn)生本意識，上好生本課堂，達到陶行知先生的“教是為了不教”的教學理念？以下我就以教學朱自清的《背影》為例，談談在閱讀教學中如何貫徹生本意識。

一、培養(yǎng)習慣，是生本理念的最好體現(xiàn)

課堂教學中，我主要培養(yǎng)學生如下幾點習慣：一是課前預習的習慣。二是樂于讀書看報的習慣。尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡游戲、電視手機橫行的時代，更應引導學生從眼花繚亂的誘惑中引導到讀書中來。三是使用工具書的習慣。四是不動筆墨不讀書的習慣。五是善于積累的習慣。六是寫日記的習慣。我在平常的教學中，對這些習慣的養(yǎng)成采取循序漸進、潛移默化、檢查指導。在教學《背影》時，課前我便布置學生自學，培養(yǎng)學生良好的課前自學習慣。要求如下：1.初讀課文，找出并利用工具書自學生字詞，理解課文的內容。2.再讀課文，理清課文段落層次。

二、激發(fā)興趣，是貫穿生本理念的基礎保障

在教學《背影》時，導入新課我便講了一個身邊的、學生同齡的故事。有一位初中男生，因為經常沉迷于網(wǎng)絡游戲，他的父親經常教育他，但他還是控制不了自己，最后他的父親恨鐵不成鋼，打罵了他。他便認為父親不愛他了，負氣離家出走，過了幾天，身無分文，又饑又餓，只得到一家飯店討飯吃，老板是位好心人，送給他飯菜吃，他吃完后，跪在地上感謝老板，并說：“老板，你比我爸還好?！崩习迓犕旰蟛坏桓吲d，反而說：“早知你說這話，我就不送飯給你吃了，從小到大，你父親煮過多少飯菜給你吃，你都不感恩，現(xiàn)在你吃了我一頓飯，卻跪在地上感恩?！边@位男生聽了后，恍然醒悟，回到家里。這個故事，結合課文中深沉的父愛，我認為很多學生是終身難忘的。

三、研討學習，是生本課堂的主戰(zhàn)場

在教學中應充分展示學習過程，教學設計要充分考慮學生的基礎、能力，考慮學生接受的心理。在閱讀教學中，我一般按異步教法來研討學習：1.初讀課文，理解課文的內容。2.再讀課文，結合自學參考提綱自學課文。3.師生研討，教師進行微觀與宏觀指導。4.提問精講，板書強化。教法應同學法相結合，它們是有機統(tǒng)一，相輔相成的。教法是為學法服務，在課堂上盡可能展示出具體可操作的學法，給學生一種相對固定的基本的學習操作方法，這是符合學習心理的。教師應從課文中抽象的對感性材料的認識、理解、感悟的方法，教給學生，就如教學數(shù)理化中的給學生具有普遍意義且操作性強的“公理”“定理”的方法和技巧，從而達到葉圣陶先生所指出的“教是為了不教”的境界。

在檢查完布置的《背影》課前預習后，我出示如下的自學參考提綱。

請同學們聽錄音，聽后思考討論問題：

1. 文章中有關父親的事有哪些？其中主要事件是什么？

2. 文章一共幾次寫到背影？請用“——”劃出。作者想表達什么樣的中心？

3. 這篇課文是膾炙人口的名篇，影響了一代又一代的讀者，你認為作者刻畫父親成功 之處在哪？試找出幾處來，并交流討論。

在學生充分自學，小組互相交流之后，我根據(jù)學情，針對問題1對“望父買橘”中作者是如何描寫父親背影進行指導，提出探究的方法，描寫人物的方法有哪些？第6段作者又用了哪些人物描寫的方法？試用自學符號圈畫出來？

針對問題2，在師生交流之后，我明確指出方法并板書：能突出表現(xiàn)中心的內容應詳寫，與中心關系不大或無關的應略寫或不寫。

根據(jù)學情和教學重點，在提問的基礎上，我做如下板書：

一、開篇設疑

惦記背影（思念父親） 1

悲涼氣氛（別時家境） 2—3 二、回憶往事

鋪墊背影（細心關照）4—5

刻畫背影（望父買橘）

惜別背影（父子分手）

三、別后思念

再現(xiàn)背影（別后懷念）7

四、課堂質疑，是生本教學的有效途徑

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼耍覀冊谡n堂上應多誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生提出問題。在課堂上營造“多問”的環(huán)境，多給學生質疑的空間。

在研討學習后，我因勢利導，鼓勵學生質疑。

生一：父親為兒子買橘子，除了路上為兒子解渴，是不是還與父親祝福兒子，因為“橘”諧音“吉”？

生二：父親爬月臺買橘，這樣做是不是違反了交通規(guī)則？

生三：內容的詳略，與中心有關，從文中在南京“勾留了一日”，一句話帶過也可證明。

我肯定了他們的懷疑精神，并與同學們一起探討。

責任編輯 邱 麗