高校雙語教學(xué)教師資格認(rèn)證的研究

蔡正濤

高校雙語教學(xué)教師資格認(rèn)證的研究

蔡正濤

（中國民用航空飛行學(xué)院 教務(wù)處，四川 廣漢 618307）

教師是雙語教學(xué)的重要參與者，合格的教師對(duì)雙語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高有重要作用。資格認(rèn)證是保障雙語教師資質(zhì)的有效手段。本文從雙語人才質(zhì)量、教師素質(zhì)定位、雙語教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)三方面論證了雙語教師資格認(rèn)證的必然性；從雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)權(quán)威性、觀念轉(zhuǎn)變角度論述了資格認(rèn)證的意義，提出了學(xué)校教師是資格認(rèn)證的重點(diǎn)對(duì)象；人文素質(zhì)、英語素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)是資格認(rèn)證關(guān)鍵指標(biāo)的觀點(diǎn)。

雙語教學(xué) 教師資格認(rèn)證 指標(biāo)

一、雙語教師資格認(rèn)證的必然性

（一）資格認(rèn)證是雙語人才質(zhì)量提高的必然需求。

自2004年《教育部本科教學(xué)工作評(píng)估指標(biāo)（試行）》發(fā)布以來，雙語教學(xué)改革在我國本科院校全面鋪開。高校雙語教學(xué)雖然經(jīng)歷了10年改革與實(shí)踐，但是仍然處于探索、實(shí)踐階段，高質(zhì)量雙語人培養(yǎng)效果不盡如人意。如何提高雙語教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)保障人才雙語素質(zhì)培養(yǎng)，是高校必須面對(duì)并解決的問題。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量=（教材+環(huán)境+學(xué)生+教法）*教師，教師是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師素質(zhì)與雙語教學(xué)質(zhì)量正相關(guān)，且倍數(shù)影響雙語教學(xué)質(zhì)量。因此，開展資格認(rèn)證，保證教師雙語教學(xué)資質(zhì)，是雙語人才質(zhì)量穩(wěn)定、提高的必然需求。

（二）資格認(rèn)證是教師雙語教學(xué)能力的明證。

師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。單就漢語教學(xué)而言，雙語教師無論從語言能力和專業(yè)素質(zhì)，都具備傳道、授業(yè)、解惑的能力。但是，雙語教學(xué)不是漢語教學(xué)，它不僅面臨新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，更是兩種語言、文化、習(xí)慣的沖突和融合。教師是否具備雙語教學(xué)理念、用英語傳授專業(yè)知識(shí)和交流溝通的能力、文字表達(dá)觀點(diǎn)和傾聽能力、豐富的教學(xué)模式與技巧等亟待權(quán)威認(rèn)證。

（三）資格認(rèn)證是雙語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一方面，從國際雙語教學(xué)發(fā)展規(guī)律層面，雙語教師資格認(rèn)證是雙語教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，切實(shí)提高雙語人才質(zhì)量的有效手段。北美、亞洲、歐洲許多雙語教學(xué)較為成功的國家，都利用國際雙語教學(xué)資格證書（IBTQ—International Bilingual Teaching Qualifications）對(duì)雙語教師資格進(jìn)行認(rèn)定。雖然我國雙語教學(xué)和師資培養(yǎng)尚未形成統(tǒng)一的、科學(xué)的、權(quán)威的規(guī)范體系，但是盡快建立雙語教師資格認(rèn)證制度，規(guī)范教師教學(xué)資質(zhì)是雙語教學(xué)發(fā)展的迫切需要［1］［2］。

另一方面，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才雙語能力要求層面，英語應(yīng)用能力正成為眾多涉外職業(yè)的準(zhǔn)入條件之一。具有涉外業(yè)務(wù)的大型公司、企業(yè)在人才招聘時(shí)，除了專業(yè)知識(shí)、技能外，英語應(yīng)用能力是考察的重要項(xiàng)目。顯然，“買方市場”對(duì)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的高要求與現(xiàn)階段高校雙語教師“魚龍混雜”、教學(xué)質(zhì)量不高形成尖銳的矛盾。為此，高校迫切需要研制雙語教學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，開展教師資格認(rèn)定。

二、雙語教師資格認(rèn)證的意義

（一）資格認(rèn)證有利于雙語教師隊(duì)伍建設(shè)。

雙語教學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育重要的組成部分，資格認(rèn)證一方面能指導(dǎo)職前雙語教師培養(yǎng)，即準(zhǔn)備從事雙語教學(xué)的學(xué)生和預(yù)備從事雙語教學(xué)的青年教師雙語教學(xué)能力培養(yǎng)，另一方面能從師德、專業(yè)素養(yǎng)、英語能力、授課藝術(shù)等各方面規(guī)范現(xiàn)有雙語教師，去劣存良，推進(jìn)雙語教師隊(duì)伍建設(shè)。此外，資格認(rèn)證有利于教師雙語教學(xué)綜合能力的提高，保持職業(yè)生涯和高校雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

（二）資格認(rèn)證有利于樹立雙語教師的權(quán)威性，提高雙語教學(xué)效力。

雙語教學(xué)有別于漢語教學(xué)，目前國內(nèi)尚無專門的官方鑒定或認(rèn)證機(jī)構(gòu)，且有學(xué)者質(zhì)疑雙語教學(xué)合法性［3］。因此，從官方或高校層面開展雙語教學(xué)資格認(rèn)證，可鑒別教師對(duì)某個(gè)學(xué)科或課程語言能力、教學(xué)模式、課堂組織等是否達(dá)到雙語教學(xué)要求，做到持證上崗，能對(duì)雙語教師的權(quán)威性、合法性給予肯定。

（三）資格認(rèn)證有利于轉(zhuǎn)變觀念，提高雙語教學(xué)管理效率。

資格認(rèn)證讓高校領(lǐng)導(dǎo)和教師從思想上深刻認(rèn)識(shí)雙語教學(xué)，從形式上重新定位雙語教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，規(guī)范雙語教學(xué)管理，提高效率。并且，資格認(rèn)證有利于雙語教學(xué)研究、改革項(xiàng)目投放，提高有限教研資金投放的針對(duì)性和使用效率，為高校教師對(duì)外交流、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提供依據(jù)，培養(yǎng)現(xiàn)代化雙語教學(xué)的專家、大師，提高社會(huì)聲譽(yù)。

（四）資格認(rèn)證有利于緩解“教學(xué)”矛盾。

我國高等教育已經(jīng)步入大眾化階段，大學(xué)生日益增加的綜合素質(zhì)需求同高校雙語教師良莠不齊、教學(xué)質(zhì)量不高的矛盾逐步顯現(xiàn)。資格認(rèn)證促進(jìn)教師提高英語文化修養(yǎng)，加深對(duì)英語承載的優(yōu)秀文化、文明的理解，完善英語素質(zhì)，提高雙語教學(xué)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)雙語精英人才，提高普通大學(xué)生綜合素質(zhì)，緩解“教學(xué)”矛盾。

三、雙語教師資格認(rèn)證對(duì)象

有效的雙語教學(xué)，師資遴選是重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一［4］。教師是英語、專業(yè)知識(shí)與學(xué)生之間的紐帶和橋梁，合格的雙語教師關(guān)系到雙語教學(xué)的成敗。所以，深入研究雙語教師構(gòu)成特點(diǎn)，科學(xué)選擇認(rèn)證對(duì)象，才能保障雙語教師資格認(rèn)證順利開展。

我國高校雙語教師主要有本土專業(yè)教師、英語轉(zhuǎn)崗教師、外聘教師、客座教師、外籍教師、海歸教師［5］，其中海歸、外籍教師、外聘教師和客座教師無需資格認(rèn)證。因?yàn)?，前兩者英語能力毋庸置疑，而專業(yè)素質(zhì)招聘考核已經(jīng)保證，重復(fù)認(rèn)證無論是從人格尊重，還是國際慣例上，都不是上佳舉措；后兩類教師一般是學(xué)科或課程雙語教學(xué)能力得到認(rèn)可，或有一定聲譽(yù)的專家或?qū)W者，教學(xué)能力也可保證。而專業(yè)教師和轉(zhuǎn)崗教師長期從事單語教學(xué)，無論是教學(xué)理念、英語水平還是授課模式，都是經(jīng)過短期培訓(xùn)或自學(xué)強(qiáng)行上馬，且基本是兼職，教學(xué)能力難以從制度上保證，所以是資格認(rèn)證的重點(diǎn)對(duì)象。

四、雙語教師資格認(rèn)證指標(biāo)

較強(qiáng)英語應(yīng)用能力、雙語、多元文化者、特殊教學(xué)策略等是高校雙語教師應(yīng)具備的基本條件［6］。在已有研究的基礎(chǔ)上，考慮到我國社會(huì)形態(tài)、雙語教學(xué)目的、實(shí)施階段等的特殊性，筆者發(fā)現(xiàn)：雙語教師不僅僅是專業(yè)知識(shí)、英語的傳授者，更是社會(huì)主義國家意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀的培養(yǎng)者、塑造者。因此，從人文素質(zhì)、英語素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)三個(gè)維度綜合構(gòu)建雙語教學(xué)資格認(rèn)證指標(biāo)，符合我國雙語教學(xué)實(shí)際和國情。

（一）人文素質(zhì)。

1.思想道德素質(zhì)。一方面，指教師須有高尚的思想道德品質(zhì)，堅(jiān)定的社會(huì)主義價(jià)值觀和人生觀。另一方面，要有積極、主動(dòng)投身雙語教學(xué)研究和實(shí)踐，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

2.心理素質(zhì)。英國教育學(xué)、心理學(xué)博士戴維·方塔納（D. Fontana）認(rèn)為情感成熟、穩(wěn)定是成功的教師的重要品質(zhì)之一。教師要保持良好的心理素質(zhì)，在遇到困難、挫折、失敗時(shí)，不氣餒、不苦悶、不灰心喪氣；在獲得成功時(shí)，不沾沾自喜、洋洋得意、故步自封。

3.個(gè)人魅力。教育心理學(xué)表明，教師個(gè)人魅力對(duì)教學(xué)效果的影響是積極的。因此，教師要有健康、陽光的儀表、儀容，著裝得體；寬嚴(yán)適宜、民主、合作、平等對(duì)待的性格；有豐富的教學(xué)語言，生動(dòng)、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、幽默、機(jī)智、詼諧、夸張、娛樂等，靈活應(yīng)用，恰如其分；態(tài)度親和，關(guān)心學(xué)生疾苦；尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展及其自信心、自尊心，能理解學(xué)生好奇心、進(jìn)取心和成就成就感的寬容氣度；真心熱愛教育事業(yè)。

（二）英語素質(zhì)。

教學(xué)活動(dòng)要求教師對(duì)學(xué)生是 “給予一滴水，要有一片?！薄：饬拷處熡⒄Z水平的標(biāo)準(zhǔn)是教師是否具有較高的英語聽、說、讀、寫、譯能力。雖然大部分雙語教師在學(xué)生階段基本通過了CET6級(jí)和學(xué)位英語考試（轉(zhuǎn)崗教師除外），具備了以英語為工具進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀與學(xué)習(xí)的能力，但就是否具有用英語教授專業(yè)知識(shí)的能力問題，絕大部分答案是否定的。因此，資格認(rèn)證須全方位、多角度整體考核教師英語素質(zhì)。

1.聽。不僅要能聽懂純正發(fā)音的英語，還要能聽懂學(xué)生不同口音、不同句式，正確的或不正確的表達(dá)。

2.讀與說。發(fā)音純正、準(zhǔn)確，能根據(jù)問題或情景組織地道的句式流利表達(dá)能力，有合理分解長句為短句的能力。

3.寫。要博聞強(qiáng)識(shí)，能正確、流利地書寫，文筆清晰、工整、賞心悅目。

4.譯。要有豐富的詞匯積累，熟悉英語語法與修辭，能準(zhǔn)確、地道、規(guī)范地表達(dá)知識(shí)含義。

5.英語文化修養(yǎng)。要有較高的英語文化修養(yǎng)，熟悉英語國家風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等。

6.思維與思考習(xí)慣。能在教學(xué)活動(dòng)中，靈活切換漢英，且保持語言的獨(dú)立性，保證英語的原汁原味和漢語語義。

（三）業(yè)務(wù)素質(zhì)。

業(yè)務(wù)素質(zhì)主要指教師有明確教學(xué)目標(biāo)，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活多樣的教學(xué)手段、技巧和用英語詮釋、教授專業(yè)知識(shí)的能力。

1.清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)定位。能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、組織、開展教學(xué)計(jì)劃制訂、教材選擇、大綱制定、教案編寫、教學(xué)方法選擇等讓雙語教學(xué)講實(shí)效，而不講形式。

2.熟練掌握、使用現(xiàn)代教育技術(shù)。能否充分利用視頻、音頻、圖像、動(dòng)畫、色彩變化、鏈接等直觀、形象、變化多端的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺功能，增強(qiáng)教學(xué)趣味性、生動(dòng)性、靈活性。

3.課堂組織模式。能否將指導(dǎo)者與參與者、合作者的身份融合，構(gòu)建多樣化交流、對(duì)話平臺(tái)，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，變換教學(xué)技巧。

4.用英語進(jìn)行學(xué)科或課程教學(xué)的能力。用英語流暢描述、介紹、講解學(xué)科背景全貌；用英語準(zhǔn)確、規(guī)范詮釋專業(yè)知識(shí)概念、定義；用中文或英文總結(jié)、歸納、梳理英文教材知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)；用英語指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和學(xué)習(xí)實(shí)踐手冊(cè)。

五、資格認(rèn)證措施

教師和課程是雙語教學(xué)必不可少的客觀條件，雙語教學(xué)資格認(rèn)證要將教師和課程有機(jī)結(jié)合。一方面，課程是專業(yè)知識(shí)、技能的載體，不同課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、課堂組織等要求不同；相同的雙語教學(xué)模式顯然不適合所有課程。另一方面，能從事某門課程雙語教學(xué)的教師，不代表能對(duì)該學(xué)科相關(guān)課程或其他課程進(jìn)行雙語教學(xué)。因此，雙語教學(xué)資格認(rèn)證模式應(yīng)以課程為基礎(chǔ)，實(shí)行一課一認(rèn)證模式，即教師在開課前對(duì)該門課程雙語教學(xué)能力進(jìn)行認(rèn)證并頒發(fā)課程雙語教學(xué)資格證書，確保教師在該門課程雙語教學(xué)的資質(zhì)和權(quán)威性。

當(dāng)然，由于高校雙語師資數(shù)量、質(zhì)量、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程復(fù)雜性等問題，資格認(rèn)證可根據(jù)實(shí)際情況采取靈活、多樣的策略，提高教師和課程的認(rèn)證數(shù)量。如：教師可對(duì)某學(xué)科多門相近課程進(jìn)行資格認(rèn)證，甚至可跨學(xué)科課程認(rèn)證；允許不同教師對(duì)相同課程進(jìn)行資格認(rèn)證；允許外校教師對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行資格認(rèn)證等。

資格認(rèn)證還應(yīng)對(duì)資格時(shí)效進(jìn)行規(guī)定。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)、使用頻率會(huì)潛移默化地提高教師英語熟練程度，課程教學(xué)連續(xù)性能提高教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的掌控力。因此，資格時(shí)效要根據(jù)課程發(fā)展、教師學(xué)年課程安排等實(shí)際情況具體落實(shí)，一般3-4年為宜。如果由于主觀或客觀原因（英語國家進(jìn)修、學(xué)習(xí)除外），教師缺少1年以上的雙語課程教學(xué)，應(yīng)主動(dòng)對(duì)該課程進(jìn)行重新認(rèn)證，否則自動(dòng)取消資格。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)教師問題是我國高校雙語教學(xué)水平總體不高的重要原因之一。開展資格認(rèn)證、持證上崗，對(duì)規(guī)范雙語教學(xué)實(shí)施，提高雙語教學(xué)質(zhì)量有重大意義。雙語教學(xué)資格認(rèn)證無論是從現(xiàn)實(shí)還是從預(yù)期來看，都是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，有賴國家、高校、教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極研究，逐步制定、完善和推廣使用。

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［3］彭澤潤.“英漢雙語教學(xué)”跟“國家漢語戰(zhàn)略”矛盾_語言學(xué)家、南開大學(xué)博士生導(dǎo)師馬慶株教授訪談錄［J］.北華大學(xué)學(xué)報(bào):（社會(huì)科學(xué)版，2005，（2）:24-27.

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［5］談多嬌.高等學(xué)校雙語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［J］.教育研究，2010，（10）：91.

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