歷史教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)模式研究述評(píng)（1989-2009）

趙同

歷史教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)模式研究述評(píng)（1989-2009）

趙同

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210000）

歷史教學(xué)正經(jīng)歷由以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。具體說(shuō)來(lái)，就是要改變以教師講授為中心的教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)。組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

以學(xué)生為中心 教學(xué)模式 研究述評(píng)

一、研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，以學(xué)生為中心的歷史教學(xué)模式的研究可以概括為兩個(gè)方面，一是從學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知和元認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析。二是基于學(xué)情分析下的不同教學(xué)模式的探索，其中九十年代多是基于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)心理和歷史思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式；2001年新一輪課程改革以來(lái)，以活動(dòng)探究為主的研究性學(xué)習(xí)成為研究的主要方向，其他的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式也越來(lái)越多，并逐步發(fā)展成熟。

（一）學(xué)情分析

第一，從學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)心理的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。馬越的《初一學(xué)生心理特征及歷史教學(xué)方法初探》，以初一學(xué)生的智力因素為依據(jù)，探究初一學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、注意力、思維力的發(fā)展［1］。賈美華、張靜的《11—12歲兒童歷史學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心理的調(diào)查分析》，從兒童對(duì)學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度、兒童的歷史認(rèn)識(shí)、兒童對(duì)歷史教學(xué)方法的態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行探究［2］。錢(qián)要武的《歷史新課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理分析與引導(dǎo)》，主要從教師如何積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行探究。

第二，從認(rèn)知和元認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。主要研究學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段對(duì)歷史學(xué)習(xí)的影響。如張?jiān)?、駱月絹的《十一歲學(xué)生歷史認(rèn)知能力初探》，對(duì)十一歲學(xué)生所具有的歷史聯(lián)想能力、運(yùn)用資料能力、歷史想象能力進(jìn)行了初步探究［3］。白月橋的《知識(shí)的新觀念與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程》，首先分析了知識(shí)的具體內(nèi)涵，接著著重介紹了認(rèn)知發(fā)展階段主要包括感性認(rèn)知階段和理性認(rèn)知階段［4］。趙亞夫、李建紅的《對(duì)中學(xué)歷史教育中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)狀況的初步研究》，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的成就動(dòng)機(jī)方向進(jìn)行研究［5］。張小平的《淺析認(rèn)知因素對(duì)高中歷史課學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策》，主要從認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、元認(rèn)知能力等方面進(jìn)行論述。劉軍的《高中生歷史課程認(rèn)知狀況調(diào)查問(wèn)卷分析，以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)歷史教科書(shū)、歷史教師的教學(xué)、歷史課的考試方式的評(píng)價(jià)和期望，對(duì)學(xué)習(xí)歷史課的價(jià)值和意義評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行研究［6］。

第三，從學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。趙恒烈的《論歷史思維和歷史思維能力》，趙恒烈、馮習(xí)澤的《培養(yǎng)創(chuàng)造性的歷史思維能力——多維歷史聯(lián)想》，葉小兵的《論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力》，朱可的《高中歷史思維能力的構(gòu)成和培養(yǎng)》，這幾篇文章都分別從歷史思維是什么，歷史思維的構(gòu)成，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力等方面進(jìn)行了分析。馬衛(wèi)東的《試論中學(xué)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的幾個(gè)問(wèn)題，主要介紹了歷史思維中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）基于學(xué)情分析下的教學(xué)模式探索

一方面，基于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)心理和歷史思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的研究集中在20世紀(jì)90年代，多集中理論與經(jīng)驗(yàn)的介紹。如葉小兵的《培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)實(shí)踐》，王雄的《培養(yǎng)與發(fā)展中學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)模式研究》，提出了以“問(wèn)題解決”為中心的教學(xué)模式，以“觀念理解與應(yīng)用”為中心的教學(xué)模式，以“方法的掌握與應(yīng)用”為中心的教學(xué)模式三種教學(xué)模式［7］。北京市“歷史學(xué)習(xí)心理與教學(xué)對(duì)策研究課題組”的《歷史課堂主體活動(dòng)教學(xué)研究》，在研究學(xué)生歷史學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，借鑒現(xiàn)代心理學(xué)、教學(xué)論研究成果，理論上提出了發(fā)現(xiàn)式、情境復(fù)現(xiàn)式、范例式、問(wèn)題探究式、課堂討論式、角色扮演式、探索情感和解決矛盾式、資料研習(xí)式、分層自主學(xué)習(xí)式、合作學(xué)習(xí)式等多種教學(xué)模式，并詳細(xì)介紹了幾種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分別是分層自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、資料研習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、角色扮演教學(xué)實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)［8］。

另一方面，經(jīng)過(guò)十幾年的研究與發(fā)展，對(duì)以學(xué)生為中心的歷史教學(xué)理論和模式的探索逐漸豐富和成熟。2001年中學(xué)新一輪歷史課程改革的展開(kāi)，以及《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布，為歷史模式的探索提供了新的契機(jī)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確提出了要注重探究式學(xué)習(xí)，并提供了歷史課程活動(dòng)探究課的8個(gè)案例。2001年6月教育部頒布《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》，以學(xué)生為中心的自主探索的歷史教學(xué)模式具有了明確的方向性和一定的可行性。隨之，《歷史教學(xué)》和其他幾家很有影響力的教學(xué)雜志大量刊載了關(guān)于歷史研究性學(xué)習(xí)的理論性文章。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2001年到2009年，在核心期刊上發(fā)表的以歷史研究性學(xué)習(xí)為主題的論文有90多篇。這些文章從歷史研究性學(xué)習(xí)的概念，理論基礎(chǔ)，分類方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施方式，評(píng)價(jià)方式等各個(gè)角度進(jìn)行了研究。聶幼犁在《歷史教學(xué)》上連續(xù)三期發(fā)表《中學(xué)歷史課程研究性學(xué)習(xí)理論與目標(biāo)綱要》，他把研究性學(xué)習(xí)分為分為兩類四種方式：1.問(wèn)題式研究性學(xué)習(xí)包括課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題式研究性學(xué)習(xí)和即時(shí)調(diào)整的問(wèn)題式研究性學(xué)習(xí)；2.主題式研究性學(xué)習(xí)包括“本”內(nèi)主題式研究性學(xué)習(xí)和“本”外主題式研究性學(xué)習(xí)［9］。陸安的《利用檔案進(jìn)行歷史研究性學(xué)習(xí)》和李冬梅的《基于網(wǎng)絡(luò)的歷史研究性學(xué)習(xí)初探》，擴(kuò)展了研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。一些以具體課堂實(shí)例為依據(jù)的歷史研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，為歷史研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)提供了實(shí)例。如聶幼犁的《從“唐朝社會(huì)生活剪影”看中學(xué)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)》和李茜的《以“辛亥革命是成功還是失敗”為例，看中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)》等。

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的重要組成部分，其他教學(xué)模式包括李靜的《歷史課堂辯論式學(xué)習(xí)初探》，周仕德的 《歷史對(duì)話教學(xué)初探——從教育學(xué)視角探討歷史教學(xué)改革》，楊朝暉、盧陽(yáng)的《中學(xué)歷史教學(xué)與自覺(jué)表象學(xué)習(xí)策略》，冷偉的《歷史學(xué)科中“自學(xué)自測(cè)自評(píng)”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐》，李霞、孫傳超的《講臺(tái)≠舞臺(tái)——淺談情境體驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題》等教學(xué)模式。

二、研究中存在的問(wèn)題

以學(xué)生為中心的歷史教學(xué)模式在理論研究方面逐步完善，取得了很大的成績(jī)，但也有一些問(wèn)題。其中最突出的問(wèn)題是教學(xué)模式的實(shí)效性和適用性。一般來(lái)講，教學(xué)模式都是大學(xué)專門(mén)研究課程與教學(xué)論的教授專家通過(guò)對(duì)國(guó)外先進(jìn)教育理論的研究，把這些教育理論與歷史的學(xué)科特性相結(jié)合，憑借多年經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)造出來(lái)的。這種教學(xué)模式有理論上的合理性，但在實(shí)踐中往往受到各方面的制約。真正通過(guò)一線老師多年實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的教學(xué)模式很少，即使總結(jié)出了教學(xué)模式并在相關(guān)核心期刊上發(fā)表，在平常的歷史教學(xué)中，也未必經(jīng)常使用他自己創(chuàng)造的教學(xué)模式，更不用說(shuō)別的老師借鑒他的模式了。因?yàn)椴煌胤綄W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論你說(shuō)得天花亂墜，他們都不愿意學(xué)習(xí)，你說(shuō)你的他干他的。這樣實(shí)施新的教學(xué)模式，教師計(jì)劃得很周密，結(jié)果都往往不盡如人意。另外，雖然新課改實(shí)施了有幾年的時(shí)間，也明確要求要改變課程評(píng)價(jià)方式，但是在實(shí)際中，高考定終身的現(xiàn)狀并沒(méi)有改變，教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，課后習(xí)題和閉卷考試是唯一的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生的好壞是以分?jǐn)?shù)的高低評(píng)判的。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)最終導(dǎo)致的結(jié)果只能是學(xué)生在家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力下，消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，死記硬背地學(xué)習(xí)。教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，仍會(huì)選擇以教師講授為主的教學(xué)方式。因?yàn)檫@種教學(xué)方式可以在短時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生大量、系統(tǒng)的知識(shí)，使得學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握這些知識(shí)。那些新的教學(xué)模式只在公開(kāi)課的時(shí)候用一下，并不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、研究展望

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是歷史教學(xué)模式發(fā)展的總趨勢(shì)，隨著我國(guó)教育理論的不斷發(fā)展，教育理論與歷史學(xué)科將會(huì)更好地結(jié)合，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)模式會(huì)越來(lái)越多。針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式實(shí)用性和適用性的弊端，我們?cè)诮虒W(xué)模式的探索中可以選擇新的思路和方法。教授和專家擁有較豐厚的教育學(xué)和歷史學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)于新教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)，有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。一線教師有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足。教授提出新模式的初步設(shè)想，一線教師根據(jù)教學(xué)模式在學(xué)生中逐步進(jìn)行階段性實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題反饋給教授，這樣經(jīng)過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成具有一定實(shí)用性的教學(xué)模式。另外，在新的教學(xué)模式探索過(guò)程中，不同地域的老師專家可進(jìn)行定期的聽(tīng)課、評(píng)課交流，根據(jù)自身所在地方條件的不同提出頗具可行性的改進(jìn)意見(jiàn)，擴(kuò)大教學(xué)模式的適用范圍。當(dāng)然，在實(shí)際中，并沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)模式，教學(xué)模式會(huì)隨著教師和學(xué)生水平的不同而發(fā)生變化，我們?cè)跉v史教學(xué)中應(yīng)該積極吸收各種教學(xué)模式的精華，探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的模式。

［1］馬越.初一學(xué)生心理特征及歷史教學(xué)方法初探［J］.歷史教學(xué)，1995（4）.

［2］賈美華，張靜.11—12歲兒童歷史學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心理的調(diào)查分析［J］.學(xué)科教育，1999（8）.

［3］張?jiān)?，駱月?十一歲學(xué)生歷史認(rèn)知能力初探［J］.歷史教學(xué)，1997（4）.

［4］白月橋.知識(shí)的新觀念與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程［J］.歷史教學(xué)，1997（2）.

［5］趙亞夫，李建紅.對(duì)中學(xué)歷史教育中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)狀況的初步研究［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1994（1）.

［6］劉軍.高中生歷史課程認(rèn)知狀況調(diào)查問(wèn)卷分析［J］.歷史教學(xué)，2002（12）.

［7］王雄.培養(yǎng)與發(fā)展中學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)模式研究［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，1997（7）.

［8］北京市歷史學(xué)習(xí)心理與教學(xué)對(duì)策研究課題組.歷史課堂主體活動(dòng)教學(xué)研究［J］.歷史教學(xué)，2000（1）.

［9］聶幼犁，于以傳.中學(xué)歷史課程研究性學(xué)習(xí)理論與目標(biāo)綱要［J］.歷史教學(xué)，2000（4，5，6）.