“95后”大學(xué)生入學(xué)教育模式初探

楊 恒 陳柯柯

“95后”大學(xué)生入學(xué)教育模式初探

楊 恒 陳柯柯

（南京理工大學(xué)，江蘇 南京 210000）

大學(xué)生入學(xué)教育是高校進(jìn)行教育管理的必要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“95后”大學(xué)生有其特點(diǎn)，對(duì)入學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。本文分析了“95后”大學(xué)生的主要特點(diǎn)，指出了目前高校入學(xué)教育中存在的問題，并對(duì)創(chuàng)新入學(xué)教育模式提出了建議。

“95后” 大學(xué)新生 入學(xué)教育

大學(xué)新生的入學(xué)教育旨在幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，是學(xué)校教育管理工作的重要組成部分，直接關(guān)系到大學(xué)新生的習(xí)慣養(yǎng)成和思維方式及生活方式的形成，關(guān)系到大學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才。隨著“95后”大學(xué)生普遍進(jìn)入大學(xué)，他們的入學(xué)教育越來越受到廣泛關(guān)注，有針對(duì)性地對(duì)“95后”大學(xué)生開展入學(xué)教育顯得尤為重要。

一、“95后”大學(xué)生的主要特點(diǎn)

“95后”大學(xué)生是在生活條件進(jìn)一步優(yōu)越、網(wǎng)絡(luò)盛行的環(huán)境下成長(zhǎng)起來的，容易受到網(wǎng)絡(luò)輿論的影響。他們大多是獨(dú)生子女，享受著家庭全程的關(guān)愛和呵護(hù)，是家庭的核心，具有明顯的特點(diǎn)。

1.自我意識(shí)強(qiáng)烈，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱?！?5后”大學(xué)生生活在更多元、更開放的環(huán)境中，他們自信而獨(dú)立，渴望引起關(guān)注，以自我為中心，自我意識(shí)強(qiáng)烈，遇到問題時(shí)常常以自己不太成熟的價(jià)值觀或是否對(duì)自己有利來判斷好壞。此外，“95后”大學(xué)生參加集體活動(dòng)的積極性不高，喜歡獨(dú)來獨(dú)往或獨(dú)立完成某項(xiàng)事情，在團(tuán)隊(duì)中較多地表現(xiàn)自己，希望被欣賞和被表揚(yáng)，對(duì)別人的干預(yù)和打擾會(huì)感到厭煩，考慮問題不全面，思考問題不深入，處理問題不成熟，且長(zhǎng)期的獨(dú)立生活讓他們?nèi)狈F(tuán)隊(duì)意識(shí)和社交技巧。

2.思維活躍，有創(chuàng)新意識(shí)但辨別力不足?！?5后”大學(xué)生接受新鮮事物快，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。由于接受信息的渠道多元，獲得的信息量大，使他們?cè)敢鈬L試新事物，富有創(chuàng)新意識(shí)，思維比較活躍。他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中喜歡別具一格、與眾不同，喜歡直接自信地表達(dá)自己的個(gè)性和觀點(diǎn)。但是，由于缺乏對(duì)本國(guó)歷史文化及國(guó)情的了解，他們對(duì)國(guó)外價(jià)值觀和思維缺乏分析，容易迷失方向、錯(cuò)誤辨別。同時(shí)，他們獲取信息的渠道多樣化，致使一些不理性、不健康、不和諧的信息對(duì)他們?cè)斐筛蓴_，加之大學(xué)生價(jià)值觀還處于尚未成熟的階段，缺乏準(zhǔn)確而全面的思考判斷能力，導(dǎo)致他們面對(duì)這些信息困擾時(shí)，出現(xiàn)主觀、片面、固執(zhí)己見和困惑。

3.自尊感強(qiáng)，但心理承受能力較弱。相對(duì)安逸的生活環(huán)境使他們具有較強(qiáng)的自信心和自尊感，由于遭遇的挫折較少，所以遇到困難時(shí)往往逃避或者一蹶不振，做出不理性行為。還有的選擇網(wǎng)絡(luò)來發(fā)泄自己的情感，轉(zhuǎn)移注意力，麻木自己，在網(wǎng)絡(luò)上尋找共鳴，而不做有效的溝通和傾訴，影響到心理健康的發(fā)展。在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，一個(gè)小的批評(píng)就可能傷害到其自尊從而引發(fā)矛盾。

“95后”群體學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，思維活躍，但脆弱敏感，意志薄弱，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，過于自信，面臨人際交往困境。針對(duì)“95后”大學(xué)生的鮮明特點(diǎn)，為了幫助他們盡快融入大學(xué)生活，就要?jiǎng)?chuàng)新入學(xué)教育模式。

二、目前新生入學(xué)教育中存在的問題

1.重視不夠。新生的入學(xué)教育，制度上缺乏保障，教育資源投入不足。師資力量不足，人員流動(dòng)大，專業(yè)教師的參與率不高，對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育不夠重視，對(duì)學(xué)生感興趣的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景等內(nèi)容，沒能及時(shí)告知學(xué)生，導(dǎo)致新生入學(xué)后專業(yè)興趣下降。另外，入學(xué)教育更多地由學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員、班主任承擔(dān)，造成教育結(jié)構(gòu)單一，無法滿足大學(xué)生多方面的需求，加之入學(xué)教育時(shí)間短，入學(xué)教育效果不理想。

2.形式單一。目前的新生入學(xué)教育，內(nèi)容形式單一，一般為講座、開會(huì)、座談或者報(bào)告會(huì)，缺乏互動(dòng)性。這些形式對(duì)個(gè)性張揚(yáng)、不喜說教的“95后”大學(xué)生缺乏必要的吸引力，使入學(xué)教育效果不佳。另外“95后”的大學(xué)生更愿意通過各種自媒體平臺(tái)去尋求問題的解答，尤其是在入學(xué)初期，對(duì)各種自媒體平臺(tái)依賴更大，而入學(xué)教育往往忽視這樣一個(gè)平臺(tái)。

3.內(nèi)容片面。目前入學(xué)教育的內(nèi)容局限在校情校史、專業(yè)介紹、紀(jì)律觀念等，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于剛走進(jìn)大學(xué)的“95后”大學(xué)生而言，他們迫切需要解決的實(shí)際問題是不適應(yīng)生活環(huán)境、飲食差異、人際關(guān)系及學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，等等。傳統(tǒng)的入學(xué)教育對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是“95后”大學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境、思想觀念、行為模式等方面有很大的不同，如果入學(xué)教育的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新則很難契合他們的性格特征和實(shí)際需求，難以深入學(xué)生內(nèi)心，得到他們的認(rèn)同。

4.入學(xué)教育時(shí)間短。一般來講入學(xué)教育在開學(xué)一兩周內(nèi)進(jìn)行，其中還包括軍訓(xùn)等內(nèi)容。由于時(shí)間短，教育內(nèi)容多，覆蓋面大，新生還沒來得及熟悉環(huán)境，入學(xué)教育就結(jié)束了。新生初到大學(xué)，有一個(gè)環(huán)境和情感的過渡期，如果過渡期太短，他們對(duì)大學(xué)環(huán)境的歸屬感就會(huì)降低；如果教育不夠全面或缺乏針對(duì)性，那么，在學(xué)習(xí)生活中遭遇挫折時(shí)就會(huì)增加心理負(fù)擔(dān)。

三、“95后”大學(xué)生入學(xué)教育模式的思考

1.豐富入學(xué)教育內(nèi)容。入學(xué)教育要有豐富的內(nèi)容，避免形式化，要與學(xué)生的切實(shí)需求和現(xiàn)實(shí)狀況相吻合，不僅要有校情校史教育、專業(yè)認(rèn)知教育、校紀(jì)校規(guī)教育，還要有心理健康教育、人際交往教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、朋輩示范教育等。要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)思想教育對(duì)大學(xué)生的必要性，把專業(yè)思想教育作為入學(xué)教育的重要內(nèi)容。由于大學(xué)與高中相比在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上有很大不同，大學(xué)新生入學(xué)初期很容易出現(xiàn)目標(biāo)缺失的問題，因此入學(xué)教育要幫助大學(xué)生了解自己專業(yè)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及就業(yè)方向、考取研究生的方向等，以此激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，樹立專業(yè)自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和專業(yè)思維方式。要重視心理健康教育，“95后”大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)環(huán)境與心理健康水平密切相關(guān)。他們普遍存在或多或少的心理問題，在入學(xué)教育中要讓他們深刻學(xué)習(xí)和理解道德規(guī)范、社會(huì)責(zé)任、價(jià)值觀念等，逐漸讓他們完善人格，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。

2.創(chuàng)新入學(xué)教育形式?！?5后”大學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)和信息，因此打造網(wǎng)絡(luò)入學(xué)教育新陣地顯得尤為重要。利用大學(xué)生常用的微博、微信、QQ等社交平臺(tái)建立與學(xué)生的交流，開辟入學(xué)教育專題網(wǎng)頁，這些形式不僅可以突破時(shí)間和空間的限制，而且容易讓學(xué)生身臨其境，引起共鳴。相比傳統(tǒng)的教育方法，網(wǎng)絡(luò)入學(xué)教育更容易為學(xué)生所接收。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)可以細(xì)化教育內(nèi)容，豐富教育方法，能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。此外，還應(yīng)讓學(xué)生掌握入學(xué)教育的主動(dòng)性，加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)。重視實(shí)踐育人，理論課之后要輔之相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中熟悉環(huán)境，增進(jìn)人際交流，化被動(dòng)接收為主動(dòng)探索。創(chuàng)新入學(xué)教育形式，提高學(xué)生參與率，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用，增強(qiáng)教育效果。

3.延長(zhǎng)入學(xué)教育時(shí)間。傳統(tǒng)的入學(xué)教育一般在開學(xué)前的一兩周，教育效果不太理想。入學(xué)教育的時(shí)間應(yīng)該是大一一學(xué)年，發(fā)放通知書的同時(shí)即可建立與學(xué)生的聯(lián)系，寄達(dá)《新生手冊(cè)》，設(shè)立在線答疑機(jī)制，幫助學(xué)生提前規(guī)劃，合理過渡。新生報(bào)到后，分時(shí)段、分重點(diǎn)地開展入學(xué)教育，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。重視后續(xù)教育，建議入學(xué)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，不能將入學(xué)教育當(dāng)做一個(gè)階段性的工作來抓，而應(yīng)作為一個(gè)長(zhǎng)效的教育開展。例如，將職業(yè)生涯教育融入到大學(xué)整個(gè)過程中，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，增強(qiáng)自身實(shí)力，完善人格品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生理想。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生適應(yīng)期長(zhǎng)短的不同，個(gè)性化地設(shè)立入學(xué)教育時(shí)間，建立長(zhǎng)效的入學(xué)教育機(jī)制。

4.規(guī)范入學(xué)教育組織和制度體系，建立入學(xué)教育考核機(jī)制。學(xué)校應(yīng)成立專門負(fù)責(zé)新生入學(xué)教育的工作組或機(jī)構(gòu)，并以學(xué)分制開展入學(xué)教育，吸引專業(yè)教師和學(xué)生工作人員共同擔(dān)任入學(xué)教育任務(wù)，對(duì)于承擔(dān)入學(xué)教育任務(wù)的教職工，給予相應(yīng)的課時(shí)費(fèi)和報(bào)酬。逐步完善入學(xué)教育的制度和體系，保證入學(xué)教育有效全面展開。此外，入學(xué)教育主管部門還要在教育期間建立評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，通過學(xué)生座談會(huì)、問卷調(diào)查、走訪調(diào)查等形式了解入學(xué)教育的成效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)入學(xué)教育存在的問題，為后期教育提供參考。同時(shí)還要建立入學(xué)教育考核標(biāo)準(zhǔn)，納入教師和學(xué)院綜合考評(píng)體系，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)廣大專業(yè)老師和學(xué)生工作者的積極性，不斷規(guī)范入學(xué)教育體系，提高入學(xué)教育的科學(xué)化水平。

綜上所述，入學(xué)教育對(duì)“95后”大學(xué)生而言既面臨挑戰(zhàn)又具有重要意義，為以后思想政治教育工作的開展奠定了基礎(chǔ)。高校要個(gè)性化地開展入學(xué)教育，完善入學(xué)教育的體制機(jī)制，整合多方教育資源，創(chuàng)新教育模式，提高入學(xué)教育的科學(xué)化水平，增強(qiáng)入學(xué)教育的實(shí)效性，發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用，幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航，使之成為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的堅(jiān)定力量。

［1］賈思宇.“90后”大學(xué)生入學(xué)教育研究綜述［J］.青春歲月，2013（10）.

［2］周爽.“95后”大學(xué)生新生入學(xué)教育方法的創(chuàng)新［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（1）.

［3］王海東，唐奎，李小俊.“90后”大學(xué)新生入學(xué)教育新思考［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，12（14）.

［4］駱靜.費(fèi)里斯州立大學(xué)新生入學(xué)教育模式及其借鑒意義［J］.長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.